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Sacar conclusiones, una estrategia para aplicar en la comunicación oral y escrita

PresentaciónEditar

La Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa, del Ministerio de Educación, encargada de velar y ejecutar los procesos de evaluación e investigación, para asegurar la calidad educativa, pone en sus manos esta publicación, que espera sea de utilidad a los docentes del área curricular de Comunicación y Lenguaje, del Nivel de Educación Media, del Ciclo de Educación Básica, como un instrumento para reflexionar en torno a los resultados de las evaluaciones aplicadas en el año 2009

OBJETIVOS

Analizar desde los procesos cognitivos los errores más comunes en la resolución de los ítems de las pruebas de comprensión lectora, aplicadas a los estudiantes de tercer grado del Nivel de Educación Media, del Ciclo de Educación Básica.
Sugerir a los docentes actividades de enseñanza- prendizaje que coadyuven al desarrollo de las competencias lectoras en los estudiantes.

¿Cómo usar este documento?Editar

Para conseguir el objetivo de aprender del error, el presente documento se ha estructurado en tres apartados que se espera sean útiles para mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes del Nivel de Educación Media, del Ciclo de Educación Básica. En primer lugar se ofrece una cápsula informativa, acerca de la teoría que sustenta la elaboración de conclusiones, como una destreza necesaria para comprender lo que se lee. A continuación, se presenta un ítem clonado de la prueba de lectura que resuelven los estudiantes de tercero básico en las evaluaciones nacionales que aplica la DIGEDUCA, con la finalidad de que el docente ubique la destreza de sacar conclusiones, dentro de lo que establece el Curriculum Nacional Base, la competencia lectora que apoya esta destreza, el nivel de comprensión en el que el estudiante se sitúa al aplicarla y el porcentaje de ítems que fueron resueltos correctamente a nivel nacional.En el apartado Análisis del error, se explican las posibles causas que llevaron a los estudiantes a seleccionar una opción incorrecta. Aquí radica la razón del título de esta publicación, se espera que los docentes utilicen este análisis para identificar las posibles deficiencias y promover estrategias para fortalecer los aprendizajes. Como complemento del análisis del error, se brindan algunas sugerencias para mejorar los aprendizajes, que desde luego no quedan agotadas en este bifoliar. Finalmente se refiere una lista de referencias bibliográficas que pueden ser consultadas para completar la información aquí incluida. La DIGEDUCA espera con esta publicación, hacer un aporte que favorezca la calidad educativa de la enseñanza en nuestro país.

Sacar conclusionesEditar

Inferir conclusiones es una destreza que ayuda al lector a deducir el mensaje del texto.

Ser capaz de establecer conclusiones adecuadas significa haber comprendido lo que el texto comunica.

Las conclusiones pueden expresarse en una idea final que construye el lector a partir de la lectura, es decir que no aparece en el texto. El texto da pistas o claves al lector para sacar conclusiones. Pero, para hacerlo necesitará además echar mano de conocimientos que ya posee y que ha adquirido por medio de experiencias vividas anteriormente, a través de lecturas u otros aprendizajes. Estos conocimientos previos sumados a la información que le brinda el texto le resultan indispensables en la tarea.

Para inferir conclusiones el lector debe dominar otras competencias, estrategias, habilidades y destrezas como recordar, analizar y relacionar las ideas contenidas en el texto con conocimientos previamente adquiridos, identificar la idea principal y las secundarias, comparar, generalizar y distinguir entre hechos y opiniones.

Análisis del ítemEditar

Este ítem evalúa la identificación de conclusiones, evidencia que los estudiantes han desarrollado la habilidad de analizar los elementos de un texto para elaborar conclusiones.

María llegó al comedor. Un delicioso aroma llenaba el ambiente. En la mesa había pan recién horneado, jugo de naranja recién exprimido y café. Había también una nota que decía: “Querida María: que tengas un buen día. Suerte en tu nuevo trabajo. Con amor, Daniel”. Al lado de la nota había un regalo.
Luego de leer el texto podemos concluir que esto sucedió:

a) Porque era el cumpleaños de María.

b) Cuando María estaba en el trabajo.

c) Cuando María regresó de su trabajo.

d) El primer día de trabajo de María.

Ítem clonado de la prueba de Lectura de tercero básico, forma 3E, 2009.

La demanda cognitiva de este ítem requiere del estudiante reconocer y recordar la información, identificar detalles de la información que son importantes para comprender el mensaje y categorizarlos, analizar toda esta información y utilizarla para crear nuevos conocimientos y aplicarlos a situaciones nuevas.

Análisis del errorEditar

Los estudiantes que resolvieron correctamente este ítem, saben inferir o deducir información del texto a partir de datos relevantes. Seguramente, habrán sabido relacionar también conocimientos previamente adquiridos y aplicarlos para sacar la conclusión.

La opción correcta es la letra d. La información contenida en el texto ofrece pistas o claves, por ejemplo en “Suerte en tu nuevo trabajo” en la nota dejada sobre la mesa.
Los errores cometidos por los estudiantes son los siguientes:
Si seleccionaron a, esta no es la opción correcta ya que de la lectura del texto no se puede inferir que sea el cumpleaños de María. Probablemente, se dejaron llevar por distractores como “regalo”, que relacionaron con cumpleaños.
Si seleccionaron b, esta no es la opción correcta ya que de la lectura del texto no se puede deducir que la escena se haya desarrollado en el
trabajo de María sino más bien en la casa. Ayuda a hacer esta inferencia información como “María llegó al comedor”, pero es en realidad toda la escena descrita la que conduce a deducir que se desarrolla en la casa y no en el trabajo.
Si seleccionaron c, esta no es la opción correcta ya que de la lectura del texto no se puede inferir que la escena haya ocurrido cuando María regresó de su trabajo. Piezas de información como “que tengas un buen día.
Suerte en tu nuevo trabajo” dan pistas al lector para inferir que la escena ocurre antes y no después del trabajo.