Nivel 2.3
Ficha técnicaEditar
Grado | Trimestre | Agrupamiento | Tiempo de prueba | Materiales | |
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Segundo primaria | Tercero (septiembre) | Toda la clase al mismo tiempo | 30 minutos | Cuaderno/hojas, lápiz o lapicero, cronómetro | |
VINCULACIÓN CON EL CURRÍCULO NACIONAL BASE | |||||
Competencia de grado | Indicadores de logro | Contenidos | |||
4. Utiliza estrategias de lectura con propósitos informativos y recreativos.* | 4.2. Demuestra fluidez* en su lectura oral.* | 4.2.1. Reconocimiento instantáneo de palabras seleccionadas.
4.2.6. Diferenciación entre palabras que se confunden fácilmente por su forma. 4.2.7. Lectura oral de oraciones* y párrafos con las palabras que los y las estudiantes reconocen instantáneamente.* | |||
5. Se expresa por escrito de acuerdo con los cambios que sufren las palabras al relacionarse unas con otras. | 5.1. Aplica los principios de la caligrafía al expresarse por escrito. | 5.1.1. Aplicación de los principios de la caligrafía: posición del cuerpo, empuñadura del lápiz, posición del papel, trazo de letras, entre otros.
5.1.2. Direccionalidad al escribir (rasgos que ocupan el espacio principal, rasgos que se extienden hacia arriba y hacia abajo). 5.1.3. Linealidad al escribir (dirección izquierda - derecha). 5.1.4. Espacios entre letras y palabras, márgenes, entre otros. | |||
5.2. Utiliza principios de gramática al expresarse por escrito. | 5.2.1. Clasificación de palabras que nombran (sustantivos). 5.2.2. Clasificación de palabras que describen (adjetivos). 5.2.4. Identificación de palabras que indican acción, sensación, estado y emoción en tiempo presente y pasado.
5.2.5. Identificación de las partes de la oración: Sujeto y Predicado. 5.2.6. Uso del punto al final de las oraciones* y de los párrafos que escribe. 5.2.8. Identificación de oraciones declarativas. 5.2.14. Formulación de oraciones y párrafos que reflejen concordancia de género y de número según la lengua materna. 5.2.16. Diferenciación entre letras mayúsculas y minúsculas. 5.2.17. Uso de la letra mayúscula al iniciar la oración, el párrafo y al escribir nombres propios. | ||||
7. Redacta textos informativos y literarios apegándose a las normas del idioma. | 7.2. Caracteriza los elementos presentes en textos literarios. | 7.2.5. Características del texto literario (recrea la realidad desde un punto de vista personal y refleja la subjetividad del autor).
7.1.4. Distribución de la información en diferentes párrafos atendiendo al tema: ideas principales y secundarias. | |||
ASPECTOS EVALUADOS | |||||
Qué | Para qué | Cómo | |||
La codificación* de palabras en un párrafo | Para verificar que los estudiantes pueden codificar las palabras de oraciones*. | El estudiante debe escribir, mediante dictado, un párrafo corto. | |||
Para verificar que los estudiantes ya lograron la automaticidad del trazo que les ayude a expresarse por escrito. | El estudiante debe escribir en un minuto todas las palabras que le sean posibles en torno a un tema dado. | ||||
La escritura a mano con legibilidad* | Para verificar que los estudiantes avanzan en la escritura a mano con legibilidad. | El estudiante escribe, mediante copia, palabras en un párrafo. | |||
Complejidad sintáctica* o combinación de palabras | Para verificar que los estudiantes avanzan en la combinación de palabras para crear diversas estructuras sintácticas. | Mediante la combinación de palabras para producir oraciones simples formadas por sujeto y predicado. | |||
Coherencia* y cohesión* | Para verificar que el relato que escriben los estudiantes esté relacionado con el dibujo y que las dos oraciones que escriben tienen sentido al leerlas juntas. | Mediante la redacción de una historia (de al menos dos oraciones) con base en un dibujo. | |||
Ortografía * | Comprobar que las oraciones que escriben inician con mayúscula y terminan con punto. |
¿Cómo aplicar esta prueba?Editar
- Pida a los niños que escriban su nombre, la fecha, su clave y establecimiento.
- Pídales que completen la serie 1. Para eso, diga a sus estudiantes: Ahora, les diré un párrafo y ustedes lo escribirán en las líneas de abajo. Empecemos. Diga las siguientes oraciones en el orden indicado a continuación: Lola usa botas. Las botas son negras. Las botas son de plástico. Lola es mi hermana.
- Cuando terminen la primera serie, prepare el cronómetro. Luego, diga: Ahora, vamos a completar la segunda serie. Copien el párrafo que se les presenta. Tienen un minuto. Si alguien termina antes, quédese en silencio. Yo les voy a medir el tiempo. Listos para empezar. Cuando transcurra un minuto, pídales que levanten el lápiz o lapicero.
- Cuando terminen la segunda serie, mantenga el cronómetro a la mano. Luego, diga: Ahora, vamos a completar la tercera serie. Escriban correctamente todo lo que puedan sobre el tema Mi familia. Tienen un minuto. Yo les voy a medir el tiempo. Listos para empezar. Pueden empezar ahora. Cuando transcurra un minuto, dígales que levanten el lápiz o lapicero.
- Cuando terminen la tercera serie, diga: Ahora, vamos a completar la cuarta serie. En el ejemplo tienen cinco palabras: vigila estos Aquel campo policía. (Ejemplifique usted con varias combinaciones): estos policía campo. (Explíqueles que esta combinación no tiene sentido). Tampoco sería correcto: campo policía aquel vigila. Sí podría ser: Aquel policía vigila. (Escríbala en el pizarrón). Ahora, como está en el ejemplo, escriban las oraciones. Recuerden empezar con mayúscula y terminar con punto.
- Cuando terminen la cuarta serie, diga: Ahora, vamos a completar la quinta serie. En esta serie van a encontrar un dibujo. Deben escribir en las líneas que están abajo de cada dibujo una historia formada por varias oraciones. Por ejemplo, si tuvieran un dibujo de un niño jugando en el patio de una escuela, ustedes podrían escribir: Beto está en la escuela y es la hora del recreo. Él salió a jugar, pero no vio a sus compañeros. Luego, los encontró y se puso a jugar. Recuerden que tienen que contar la historia con base en el dibujo. Empecemos.
Prueba de escrituraEditar
Nombre: | Fecha: | Clave: | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Establecimiento: | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Serie 1. Escriba el párrafo que le dictaré.
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Serie 2. Copie en las líneas el siguiente párrafo. Tiene un minuto.
Estela tiene un gato. El gato es de color café. El gato es dormilón. El gato mueve alegre la cola. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Serie 3. Escriba sobre su familia, lo más rápido que pueda, sin cometer errores. Tiene un minuto.
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Serie 4. Primero, lea las palabras que se le presentan. Siempre son cinco. Elija tres pensando cuáles son esas tres palabras que podrían entenderse bien si van juntas. Después, escríbalas en orden en la línea de abajo, como se hace en el ejemplo. Recuerde iniciar la oración con mayúscula y escribir punto al final. Lea el ejemplo.
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Serie 5. Observe el dibujo de la niña. Escriba una historia de lo que le pasó.
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Instructivo para calificar la pruebaEditar
Complete el registro de calificaciones del estudiante. Anote lo solicitado en cada aspecto por evaluar. A continuación, se brindan las orientaciones para hacerlo.
- Total de oraciones escritas correctamente en la serie 1. Escriba en el registro el punteo correspondiente; un punto por cada tres palabras correctas, según la clave, independientemente de la legibilidad*. Tome en cuenta que los estudiantes pueden escribir en letra cursiva o de molde. A continuación, se presenta la clave para verificar las respuestas correctas de los estudiantes. Lola usa botas/votas. Las botas/votas son negras. Las botas/votas son de plástico/plastico. Lola es mi hermana/ermana. Si usa los ítems sugeridos, puede consultar la clave de respuestas incluida al final de este apartado.
- Palabras copiadas correctamente en la serie 2. Escriba en el registro el punteo de la serie. Para eso, asigne un punto por cada 4 palabras correctas, es decir, sin errores de legibilidad, hasta un máximo de 5 puntos en la serie. Antes de completar esta casilla, anote los resultados de las casillas de la 12 a la 16.
- Total de palabras correctamente escritas por el estudiante en la serie 3. Incluya aquí todas las palabras correctamente escritas. No considere errores de legibilidad ni de ortografía* (como falta de tildes o escritura inadecuada de palabras con b, v, c, s, z, g, j, por ejemplo). Asigne un punto por cada 4 palabras correctas.
- Total de oraciones correctamente escritas en la serie 4. Escriba en el registro la calificación de esta serie según la clave, independientemente de la legibilidad. Asigne 3 puntos por cada oración* correcta. Tome en cuenta que los estudiantes pueden escribir en letra cursiva o de molde. A continuación, se presenta la clave para verificar las respuestas correctas de los estudiantes.
- La historia trata del personaje del dibujo. Asigne 10 puntos si la historia trata del personaje del dibujo. Por ejemplo, si se muestra la siguiente ilustración donde una niña juega futbol, la oración* podría hablar de una niña o el nombre de una niña: esto significa que puede usarse un nombre para la niña o la palabra “ella”. La niña está jugando en la escuela. La niña juega futbol. Ella se divierte jugando.
- La historia expresa algo sucedido al personaje del dibujo. Asigne 10 puntos si el protagonista de la historia está haciendo o le sucede algo relacionado con el dibujo. Por ejemplo, si se muestra la ilustración de arriba, puede decirse qué hace la niña, como en las oraciones de abajo. La niña está jugando en la escuela. La niña juega futbol. Ella se divierte jugando. Marque “0” si la historia cuenta algo distinto a lo que sucede en el dibujo. Por ejemplo, si se muestra el dibujo de arriba donde una niña está jugando futbol y el niño evaluado escribe una historia como esta: La niña va a la escuela y le gusta estudiar.
- La historia tiene, al menos, dos oraciones. Asigne 10 puntos si la historia escrita por el niño tiene, al menos, dos oraciones, aunque no tengan punto. Recuerde que una oración es una palabra o conjunto de palabras que expresan un sentido completo. En el siguiente ejemplo escrito por un niño, hay tres oraciones, aunque no hay puntos.
- El sábado me levanté.
- Lavé mi cara.
- Me cepillé.
- Todas las oraciones se relacionan entre sí. Asigne 10 puntos si la historia escrita por el niño tiene varias oraciones y todas se relacionan entre sí, como en el siguiente caso donde todas las oraciones tratan sobre el perro Tomi.
- Total de oraciones en la serie 5 que inician con mayúscula. Anote el total de oraciones* que inician con mayúscula en las series 4 y 5. Observe los siguientes ejemplos.
- Total de oraciones en las series 4 y 5 que terminan con punto. Anote el total de oraciones que terminan con punto en las series 4 y 5. Observe los siguientes ejemplos.
- Total de errores por escritura de una palabra distinta a la presentada. Anote la cantidad de palabras que son distintas a las presentadas en el ítem. Por ejemplo, en este caso se presentó la palabra “oso” y el estudiante escribió “las”.
- Total de palabras con errores por rotación en el trazo de las letras. Anote la cantidad de palabras con errores por rotación. Por ejemplo, b por d, p por q, y otros. En el siguiente ejemplo, se escribe “plinca” por “brinca”.
- Total de palabras con errores por adición de letras. Anote la cantidad de errores por adición de una o más letras a una palabra. Como en la siguiente palabra donde agrega una “m”. Otro ejemplo es el de más abajo, donde se presenta la palabra Susana y el estudiante escribió “ususana”.
- Total de palabras con errores por falta de letras. Anote la cantidad de errores por suprimir una o más letras a una palabra. Como en la siguiente palabra donde falta una “a” en la palabra “pan”. En el otro ejemplo, hace falta la letra “a” en la palabra gato.
- Total de palabras con errores por sustitución de letras. Anote la cantidad de palabras con errores por sustitución de una letra por otra. Como en la siguiente palabra donde el estudiante escribió una “a” en lugar de la “o”.
- Total de palabras con errores por espacios entre palabras. Se considera error si se unen palabras sin dejar espacios en blanco entre ellas; por ejemplo, en el siguiente texto une las palabras “misueño” y “mipero”. También, se considera error cuando se separa parte de la palabra; por ejemplo, “su eño”.
1 | El sol brilla. |
2 | Aquellas alumnas corren. |
3 | Una señora estornuda. |
4 | Nuestros corazones laten. |
5 | Un tren pasa. |
6 | Aquella campana suena. |
7 | Las señoras ríen. |
8 | El bebé bosteza. |
9 | Las gallinas cacarean. |
10 | El caballo relincha. |
Marque “0” si la historia se refiere a otro personaje. Por ejemplo, si se muestra el dibujo de arriba donde una niña está jugando futbol y el niño evaluado escribe una historia como la de abajo.
Me gusta el futbol. Juego en el recreo.
Las tres oraciones son:
Si tiene una sola oración, asigne 5 puntos.
Marque “0” si no aparecen al menos dos oraciones*, cada una con un verbo conjugado; o también “0” si escribe palabras que no llegan a formar oraciones. Lea los siguientes ejemplos.
Si hay solo relación parcial, asigne 5 puntos. Marque “0” si la historia escrita por el niño tiene varias oraciones, pero tratan de temas distintos. Por ejemplo, en el siguiente caso, las oraciones están como en forma de lista y cada una trata un tema distinto.
No cuente las oraciones que inician con minúscula, como en el siguiente caso.
No cuente las oraciones que no terminan en punto, como en el siguiente caso.
Complete la información de las siguientes casillas, así tendrá una idea más específica del avance de sus estudiantes en el aprendizaje de la escritura.
oso | ![]() |
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(En lectura). Capacidad de leer un texto con entonación, ritmo, precisión y velocidad adecuada. El propósito de desarrollar la fluidez es lograr que la decodificación sea automática, para facilitar la comprensión.
(En escritura). Se refiere a la automatización de los movimientos de escritura. Si el estudiante escribe con fluidez puede concentrarse en la producción de textos.
En gramática, se entiende por oración a la estructura que está formada por sujeto y predicado. Una oración transmite una idea completa.
El género es un conjunto de valores, creencias e ideas sobre los comportamientos y actividades que en una determinada cultura son adecuados para las mujeres y los que son adecuados para los hombres, es decir, su identificación con la femineidad y con la masculinidad.
Las “promesas” que los miembros de un equipo hacen uno al otro sobre su comportamiento.
Proceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico. La escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje.
En escritura a mano, es la claridad y exactitud en el trazo de la letra.
Es la unidad de las ideas que se logra cuando estas se vinculan mediante recursos lingüísticos como palabras de enlace, palabras clave o pronombre, entre otros.
Se entiende como el “conjunto de normas que regulan la correcta escritura de una lengua”.(Asociación de Academias de la Lengua Española, ASALE. (2010). Ortografía de la lengua española. España: Espasa).
Cada una de las partes o unidades de que se compone una prueba, un test o un cuestionario
Destrezas fonológica que consiste en cambiar un fonema por otro.