Primer Grado - Expresión Artística

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Competencia 1: Identifica los recursos necesarios para la creación artística.Editar

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Contenidos de aprendizajeEditar

Procedimentales	Declarativos	Actitudinales
Realización de actividades rítmico–corporales y ejecución de melodías con su respectiva armonización. Escenificación de vivencias cotidianas utilizando la voz y movimientos corporales. Identificación del entorno sonoro, escucha y reproducción del mismo. Elaboración de trabajos libres en los que se manifiesten elementos como degradación, color, volúmen, entre otros. Participación, voluntaria y eficiente en actividades escénicas. Utilización de gestos para indicar acciones que imaginan. Presentación de danzas organizadas espontáneamente. Relación de espacios y distancias en un escenario. Participación en montajes escolares con papeles y funciones adecuadas a su edad.	Estímulos musicales: ritmo, melodía y armonía. Propuestas no convencionales de la expresión sonora. Exploración sonora libre: vocal e instrumental, Técnica visual – Artes plásticas. El teatro y los sentidos improvisaciones. Montajes y presentaciones grupales.	Participación voluntaria en actividades musicales que incluyan repertorio de su comunidad. Valoración del conocimiento del otro y de la otra como forma de lograr la convivencia y comunicación efectivas. Manifestación de interés por actividades de dibujo y manejo del color y el volumen. Demostración de soltura, confianza y gozo al mover su cuerpo en forma rítmica, coordinada y aceptando su identidad. Manifestación de responsabilidad al asumir sus compromisos.

Actividades sugeridas para el logro de la competencia número 1Editar

Actividad 1: Estímulos musicales, ritmo, melodía, armoníaEditar

Al ritmo se le conoce como “El Alma de la Música”. Le recomendamos que emplee juegos rítmicos como los recitados, los trabalenguas o las jitanjáforas. Acá le presentamos algunos ejemplos:

Recitado: La Serpiente

Abajo del puente hay una serpiente
Será que toca bien
Pirim pim pim
Será que toca mal
Porom, pom pom
El que se mueva en este momento
Será una serpiente.

Trabalenguas

Ni te compro lima
Ni te compro peras
Ni te comprometas
A lo que no puedas.

Jitanjáforas: Son series de palabras sin sentido basadas en sonidos onomatopéyicos.

Pin Pon
Pin pon chiquitón
Tícata pumba tinga ton
Doli biliori
Siete colori
Tríquiti, trácate, pom.

Para realizar actividades de este tipo, de preferencia, los recitados de la región.

Es preciso variar el ritmo y proponer desplazamientos en el espacio disponible, se deben emplear marchando al compás del recitado.

Para promover que los y las estudiantes generen ritmos, se propone el uso de materiales reciclados, como latas de gaseosas, de leche, tapitas... para construir instrumentos de percusión como tapichines, panderetas, tambores y platillos.

La melodía es como el cuerpo de la música. Se sugiere enseñar el canon Arram sam sam, o canciones como Tengo una muñeca o Arroz con leche.

La armonía es como el ropaje de la música. Se sugiere sonar el canon a dos voces o acompañarlo con guitarra ya que sólo usa dos acordes, Fa y Do.

Esta actividad tiene como propósito introducir a niños y niñas en la experiencia de los componentes de la música, es por ello que se divide en tres secciones, correspondientes a los componentes ritmo, melodía y armonía.

Le sugerimos que se presenten los contenidos como vivencias, no como teoría. El niño o la niña deben saber que el ritmo es un fenómeno no exclusivo de la música, sino de todo proceso que presupone orden y secuencia (día-noche, latidos del corazón, movimientos al caminar, correr, acelerar, disminuir, hablar, etc.). La melodía es la agrupación de notas con un sentido lógico y agradable; es por ello que tiene un sentido, es como una pregunta con respuesta. Y la armonía es el acompañamiento que se la hace a la melodía.

Actividad 2: Técnica visual-tactil para las artes plásticasEditar

Es preciso tener a disposición materiales maleables como papel, cartón, papel periódico, envases, textiles, como el algodón, esponja, hilo, lana, etc. y comparar los materiales entre sí, diferenciando:

Sus cualidades visibles como: color, brillo, luminosidad, tamaño, etc. Su texturas, flexibilidad, suavidad, dureza, peso, superficie, etc. Para poder estimar las diferencias es necesario que el alumnado pueda manipular libremente los materiales; doblándolos, rasgándolos, cortándolos, pegándolos y uniéndolos, creando formas significativas para niños y para niñas.

La elaboración de trabajos libres que contengan degradación, color, volumen, etc., como el que se propone en el siguiente ejemplo, es una buena manera de tracajar las capacidades de que hablamos.

Un muro verde, verde, verde

Materiales necesarios: hojas naturales de diferentes tamaños y formas, témperas blancas, verdes, negras, amarillas y naranjas, pinceles, varios pliegos de papel periódico blanco y goma.

Para desarrollar la actividad es necesario pegar con goma varios pliegos de papel periódico.

Se combinan diferentes tonos de verde a partir de la mezcla de los colores de las témperas con las que vamos a trabajar. Una vez hechas las mezclas, se pinta, con suavidad, el reverso de las hojas.

Cuando terminamos de pintar las hojas, las presionamos sobre la superficie del papel y luego las retiramos con cuidado. De esta manera, podemos elaborar figuras caprichosas con las formas de las hojas. Terminado el mural, lo podemos colocar en un lugar visible y escribir un mensaje ecológico que invite a respetar a la naturaleza.

Como puede verse, lo que se busca es llamar la atención de la niña o del niño hacia la exploración, identificación y descripción de las sensaciones que le produce la percepción de las formas, colores, superficies, etc;. y la posibilidad de plasmar ideas con objetos maleables o manipulables. A la vez, se reflexiona acerca de temas ecológicos.

En esta etapa hay que permitir que niñas y niños produzcan libremente sus obras, sin reglas preconcebidas.

Actividad 3: El teatro y los sentidosEditar

Lo que haremos es escenificar alguna situación cotidiana o de una pequeña narración, cuento o fábula para niñas y niños. Se asignará un personaje de la narración a un niño o a una niña y se le pedirá que represente al personaje, para lo que tendrá que ensayarlo y dramatizarlo posteriormente. Se pueden sugerir fábulas que estén relacionadas con el eje temático del bloque Conociéndonos, entre las que podemos mencionar: El pastorcillo mentiroso, la zorra y las uvas, el soldadito de plomo, Tío conejo y Tío Coyote.

El objetivo de esta actividad es, únicamente, el de proporcionar a los niños y las niñas la oportunidad de desenvolverse en un escenario o frente a personas que les observan, así como orientarle a observar cómo se desenvuelven las otras personas de su entorno. Por tanto, se recomienda insistir en ejercicios en donde el niño o la niña se desenvuelva delante de los demás compañeros y su docente.

EvaluaciónEditar

Luego de trabajar los contenidos propuestos para el logro de la competencia por medio de las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación, para comprobar si niñas y niños lograron alcanzar la competencia. Recordemos que la competencia número 1 dice: “Identifica los recursos necesarios para la creación artística”, a continuación le hacemos una propuesta de indicadores de logro que le permitirán evaluar la competencia:

Indicadores de logro

Escucha y reproduce esquemas musicales con su cuerpo, voz e instrumentos. Participa en el montaje de proyectos artísticos de la plástica realizados en la escuela. Relaciona espacios y distancias en un escenario.
Usa sus gestos para indicar acciones que imagina.
Utiliza sus recursos para la presentación de montajes escénicos adecuados a su edad.

Usted debe dar especial atención a la evaluación formativa en cada una de las actividades realizadas, ejercitando progresivamente la autoevaluación y la coevaluación. Éstas, pueden hacerse a este nivel partiendo de preguntas sencillas por ejemplo: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué fue lo más difícil? ¿Qué fue lo más sencillo? ¿Qué no me quedó claro? El registro del rendimiento del niño o la niña, puede hacerse por medio de fichas anecdóticas, diarios de clase y ejercicios o tareas específicas cuyo producto pueda incluirse en el portafolio para que el niño o la niña reconozca sus fortalezas y los aspectos que debe mejorar.

Usted deberá traducir cada uno de los indicadores de logro sugeridos en el recuadro a criterios de evaluación que le permitan evaluar con mayor objetividad el trabajo realizado por los niños y las niñas. Para ello, puede auxiliarse de algunos instrumentos tales como: listas de cotejo, escalas de rango, rúbricas, etc.

Como ejemplo de lo anterior, le mostramos una lista de cotejo para el primer indicador. Este indicador puede traducirse en los criterios de evaluación siguientes:

Criterios	Sí	No	Observaciones
Oye música Canta canciones Se mueve siguiendo el ritmo de la música

Competencia 2: Integra las diversas manifestaciones artísticas con distintos aspectos de la vida de su comunidad respetando las normas de convivenciaEditar

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Contenidos de aprendizajeEditar

Procedimentales	Declarativos	Actitudinales
Interpretación de canciones tradicionales en el idioma original. Escenificación de danzas y bailes propios de la comunidad. Escenificación de vivencias de la religiosidad popular. Asistencia a representaciones de arte tradicional y popular de la localidad. Organización de exposiciones de trabajos elaborados por los y las estudiantes	Canciones tradicionales en el idioma original. Coreografías y dramatizaciones de bailes y danzas de la comunidad. Tradiciones de la comunidad. Exposiciones.	Participación en actividades de conservación del patrimonio cultural con el apoyo de su comunidad. Participación, voluntaria y entusiasta, en las actividades que impliquen dibujar, pintar, cortar, pegar, construir, armar, desarmar y crear en general. Práctica y promoción del respeto a las diferencias étnicas, culturales y de otra naturaleza como base para la construcción de la interculturalidad y la unidad nacional.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 2Editar

Actividad 1: CantemosEditar

Busque una canción en el idioma original y enséñela siguiendo las siguientes instrucciones:

El niño o la niña debe oír la canción cantada por usted
Luego, debe repertirla frase por frase.
Repasen el texto sin música, y recítenlo rítmicamente.
Ensayen la canción con la música.
Genere alguna actividad adicional con la canción, es decir, que se muevan al cantarla, que la canten solos o solas quienes quieran, etc.

A continuación les presentamos un ejemplo:

Re	La
Un lorito de Verapaz
La	Re
Un buen día se enamoró
La7	Re
De una linda cotorrita
La 7	Re
Y la pobre se desmayó.
Re	La
¡Ay! Lorita de mi alma
La	Re
Le decía el lorito
Re	La
Quiéreme un poquitito
La7	Re
Que me muero de amor.
Re7	Sol
Delgadito me pongo, si tu amor no me das
Sol	La
Queriéndonos mucho
La7	Re
Los dos somos más.

Actividad 2: Mejoremos la apariencia del aula y la escuelaEditar

Organice un montaje de exposiciones en la escuela: Ocasiones especiales, Aniversario, Día de la Madre, Independencia, etc. Pída a sus alumnas y alumnos que elaboren carteles para fomentar un día de actividad cultural. Ayuden todos y todas a decorar su salón de clase.

Le sugerimos que utilice canciones infantiles populares del acervo guatemalteco o de autoras y autores que cuenten con reconocimiento, como Vamos a la Vuelta y otras. En caso de no conocer la música de las canciones sugeridas o de no comprender el cifrado de acompañamiento para guitarra (Re, La7), invente melodías.

EvaluaciónEditar

Despúes de haber trabajado los contenidos propuestos para el logro de la competencia a través de las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación, para comprobar si niñas y niños lograron alcanzar la competencia. Recordemos que la competencia número 2 dice: “Integra las diversas manifestaciones artísticas con distintos aspectos de la vida de su comunidad respetando las normas de convivencia.”, le hacemos la siguiente propuesta de indicadores de logro:

Indicadores de logro

Interpreta canciones que favorecen la improvisación, el movimiento y el juego.
Explica el significado de la danza actual.
Participa en actividades tradicionales de su comunidad, en los que resalta el movimiento, ritmo, la actividad vocal y gesticular (rondas y otras actividades artísticas).
Participa en la organización de exposiciones.

Competencia 3: Establece relaciones entre las disciplinas artísticas en términos de movimiento y producción vocalEditar

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Contenidos de aprendizajeEditar

Procedimentales	Declarativos	Actitudinales
Realización de actividades musicales que incluyen la improvisación, el movimiento y el juego. Ejercitación de la voz como preparación para el canto. Repetición, con pertinencia artística, de canciones en el idioma original. Utilización de la progresión izquierda a derecha para efectuar el trazo de líneas rectas, curvas, mixtas y onduladas. Coordinación ojo-mano: rasgar con los dedos el contorno de una figura, punzar el contorno de una figura, etc. Utilización de diferentes materiales gráficos y plásticos para la expresión de emociones e ideas. Expresión de ideas y sentimientos vocal y corporalmente. Uso del cuerpo para la expresión de sensaciones, sentimientos y emociones. .Utilización del espacio donde se mueve sin interferir con los movimientos de los y las demás.	Relación Música-movimiento. Práctica vocal. Artes Plásticas-aprestamiento. El teatro: escucha, expresión vocal y corporal. La danza: Senso-percepción kinética, conciencia corporal.	Demostración de entusiasmo al realizar actividades artísticas. Demostración de autoestima y autonomía en la toma de decisiones y en acciones personales y colectivas. Expresión espontánea de emociones, ideas y sentimientos por medio de elementos artísticos como la música, el dibujo, el teatro y la danza evidenciando respeto por las ideas, emociones y sentimientos de los demás. Fomento del conocimiento y la práctica cotidiana de los valores de su cultura y los de las demás culturas del país.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 3Editar

Actividad 1: El elefante juguetónEditar

Relacione el movimiento y la producción vocal en las diferentes manifestaciones artísticas por medio de la canción “El Elefante Juguetón” y marque con las manos, pies, muslos, etc. las partes donde está el estribillo (ton, ton, ton). Que los alumnos y las alumnas caminen llevando el ritmo mientras se canta la canción y saltan en las partes donde está el estribillo.

El elefante juguetón
(Aníbal Delgado Requena)
Re	La
Soy un elefante juguetón, ton, ton;
La	Re
que siempre aprende la lección, ción, ción;
Re	La
y si ustedes quieren yo les bailaré
La	Re
este nuevo ritmo que les traigo aquí:
La
//Un paso aquí, quí, quí;
	Re
Un paso allá, llá, llá//

Actividad 2: Démosle ritmo al cuerpoEditar

Con música de fondo (puede ser marimba o clásica), llevando el ritmo, hagan movimientos con distintas partes del cuerpo (ojos, manos, caderas, etc.). Le sugerimos que usted dirija una sola vez y luego le dé la oportunidad a las niñas y a los niños para que creen los movimientos, a manera de evitar la mecanización del ejercicio. De esta manera estimulará la creatividad en el grupo.

Actividad 3: Hagamos mimosEditar

Procure que el alumnado logre expresar ideas y sentimientos con palabras y gestos adecuados: relate un cuento (puede ser inventado) y cada vez que usted mencione una acción, emoción, estado de ánimo o actitud las niñas y los niños deberán realizarla.

Por ejemplo: “...caminaban por el bosque, cuando escucharon un grito estremecedor y entonces tuvieron miedo y gritaron terriblemente con todas sus fuerzas...”

Se sugiere que ponga música de fondo adecuada, por ejemplo, música de películas, música clásica, o la música de Joaquín Orellana e Igor de Gandarias.

EvaluaciónEditar

Luego de trabajar los contenidos propuestos para el logro de la competencia o por medio de las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación, para comprobar si niñas y niños lograron alcanzar la competencia. Recordemos que la competencia número 3 dice: “Establece relaciones entre las disciplinas artísticas en términos de movimiento y producción vocal”, le hacemos la siguiente propuesta de indicadores de logro que le permitirán evaluar la competencia:

Indicadores de logro

Realiza actividades musicales que favorecen la improvisación del movimiento y el juego.
Establece las relaciones entre el movimiento y la producción vocal en las diferentes manifestaciones artísticas.
Repite esquemas rítmicos con su cuerpo.
Interpreta canciones en el idioma original.
Utiliza diferentes materiales gráficos y plásticos para expresar sus emociones. Reproduce elementos del entorno con diversos materiales.
Expresa sus ideas y sentimientos con palabras y gestos adecuados.
Expresa ideas, sentimientos y emociones utilizando su cuerpo y el espacio disponible con propiedad.

Usted debe dar especial atención a la evaluación formativa en cada una de las actividades realizadas, ejercitando progresivamente la autoevaluación y la coevaluación. Éstas, pueden hacerse a este nivel partiendo de preguntas sencillas por ejemplo: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué fue lo más difícil? ¿Qué fue lo más sencillo? ¿Qué no me quedó claro? El registro del rendimiento del niño o la niña, puede hacerse por medio de fichas anecdóticas, diarios de clase y ejercicios o tareas específicas cuyo producto pueda incluirse en el portafolio para que el niño o la niña reconozca sus fortalezas y los aspectos que debe mejorar.

Usted deberá traducir cada uno de los indicadores de logro sugeridos en el recuadro o los criterios de evaluación que le permitan evaluar con mayor objetividad el trabajo realizado por los niños y las niñas. Para ello, puede auxiliarse de algunos instrumentos tales como: listas de cotejo, escalas de rango, rúbricas, etc.