Bibliografía

1. Alliende, F. (1994) La legibilidad de los textos. Chile: Andrés Bello.
2. Aragón, L., & Caicedo, A. (2009). “La enseñanza de estrategias metacognitivas para el mejoramiento de la comprensión lectora. Estado de la cuestión. “Pensamiento Psicológico”, 5(12), 125–138.
3. Artis, A. (2008). “Improving Marketing Students’ Reading Comprehension with the SQ3R Method. Journal of Marketing Education”, 30(2), 130–137.
4. Beck, I. et. al. (2013) Bringing words to life. Robust vocabulary instruction. New York: The Guilford Press.
5. Busis (2001) Inquiry into Meaning: An Investigation or Learning to Read (Language and Literacy Series. USA: Teacher College Press.
6. Calero, Andrés. (2014) “Fluidez lectora y evaluación formativa”. Revista Investigaciones sobre lectura. pp. 33 a 48.
7. Camargo, G., Montenegro, R., Maldonado, S., y Magzul, J. (2013). Aprendizaje de la lectoescritura. Mineduc.
8. Camba, M. (2008). “La importancia de la lectura de imágenes. Asociación Argentina de Lectura”. http://aal. idoneos.com/revista/ano10nro.10/lecturadeimagenes/ (Recuperado en noviembre de 2016).
9. Cassany i Comas, D., Luna, M., & Sanz Lafuente, G. (2014). Enseñar lengua (17. ed). Barcelona: Ed. Graó.
10. Camba, M. (s.a.) Clasificación didáctica de los tipos de texto. http://formacion-docente.idoneos.com. (Recuperado en noviembre de 2016).
11. Cervero, M., & Pichardo, F. (2000) Aprender y enseñar vocabulario. España: Edelsa.
12. Camba, M. (s.a.) Clasificación didáctica de los tipos de texto. http://formacion-docente.idoneos.com. (Recuperado en enero de 2017).
13. Colomer, T., & Camps, A. (1990) Enseñar a leer, enseñar a comprender. España: Celeste Ediciones.
14. Condemarín, M. (1981). “Evaluación de la comprensión lectora”. Lectura y vida, 2(2), 7–8.
15. Condemarín, M., & Milicic, N. (1988) Test de cloze: procedimiento para el desarrollo y la evaluación de la comprensión lectora. Chile: Editorial Andrés Bello.
16. Comisión Braille Española. (2015) La didáctica del Braille más allá del código. Nuevas perspectivas en la alfabetización del alumnado con discapacidad visual. España.
17. Consejo de Europa. (2002) Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación. (Versión en español) España: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
18. Cooper, J. (1990). Cómo mejorar la comprensión lectora. Madrid: Visor.
19. Cotto, E., & Argueta, B. (2012c). Matemáticas. Lectura matemática. Destrezas de comprensión lectora aplicadas a las Matemáticas. Tercer grado del Nivel Primario. (2nd ed.). Guatemala: Digeduca, Mineduc. Recuperado de http://www.mineduc.gob.gt/digeduca (Recuperado en noviembre de 2016).
20. De Mier, V., Borzone, A., Sánchez, V., & Benítez, M. (2013). “Habilidades de comprensión y factores textuales en los primeros grados”. Revista Peruana de Psicología y Trabajo Social, 2(1), 89–106.
21. Del Valle, M. (2012). Variables que inciden en la adquisición de hábitos de lectura de los estudiantes. Guatemala
22. Digecade. (2008). Currículo Nacional Base. Nivel Primario. Guatemala.
23. Digecade. (2012). Guía docente para la comprensión lectora. Mineduc.
24. Dole, J., Duffy, G., Roehler, L., & Pearson, D. (1991). “Moving from the Old to the New: Research on Reading Comprehension Instruction”. Review of Educational Research, 61(2), 239–264.
25. Fundación CNSE. (2017) Atención temprana a niñas y niños sordos. Guía para profesionales de los diferentes ámbitos. España.
26. Fundalectura (2009) Cómo reconocer los buenos libros para niños y jóvenes. Colombia: Fundalectura.
27. Gambrell, L. (n.d.). Comprehension Strategy Instruction That Works. Sundance. Recuperado de http://www.sundancepub.com/articles/31246_CSK_GambrellMono.pdf (Recuperado en noviembre de 2016).
28. García, F., Fonseca, G., & Concha, L. (2015). “Aprendizaje y rendimiento académico en educación superior: un estudio comparado”. Revista electrónica Actualidades Investigativas en Educación 15(3), pp. 1–26.
29. Global Digital Citizen Foundation. The ultimate cheatsheet for critical thinking. https://gdcf-0916001bcltd. netdna-ssl.com/wp-content/uploads/2016/12/critical-thinking-cheatsheet-CLR-1.pdf (recuperado en enero de 2017).
30. Gutierrez-Braojos, C., & Salmerón, H. (2012). “Estrategias de comprensión lectora: enseñanza y evaluación en educación primaria. Profesorado”. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 16(1).
31. Hernández, A. (1996). “El papel del vocabulario en la enseñanza de la comprensión lectora y la composición escrita”. Aula, 8, 239–260.
32. Halliday, M.A.K. 1975. Learning How to Mean. London: Edward Arnold.
33. Hunt, A., & Beglar, D. (2013). Current Research and Practice in Teaching Vocabulary. In J. C. Richards & W. A. Renandya (Eds.), Methodology in language teaching: an anthology of current practice (1st publ., 17. print). Cambridge: Cambridge Univ. Press.
34. Instituto de Lingüística. Universidad Rafael Landívar. (2007) Informe final. Investigación sociolingüística k’iche’. Segunda parte.
35. Instituto de Lingüística. Universidad Rafael Landívar. (2007) Informe final. Investigación sociolingüística mam. Segunda parte.
36. Jiménez, V., & Puente, A. (2004). Metacognición y comprensión de la lectura: evaluación de los componentes estratégicos (procesos y variables) mediante la elaboración de una escala de conciencia lectora (ESCOLA). Madrid: Universidad Complutense de Madrid. Recuperado de http://0-site.ebrary.com. fama.us.es/lib/unisev/Doc?id=10115429 (Recuperado en noviembre de 2016).
37. Jouini, K. (2005). “Estrategias inferenciales en la comprensión lectora”. Glosas Didácticas: Revista Electrónica Internacional de Didáctica de las Lenguas y sus Culturas, 13, 10.
38. Keene, E. (2002). From Good to Memorable: Characteristics of Highly Effective Comprehension Teaching. In Block C., Gambrell, L., & Pressley, M. (Eds.), Improving Comprehension Instruction: Rethinking Research, Theory, and Classroom Practice (pp. 80–105). San Francisco: Jossey-Bass.
39. Linan-Thompson, S. (2012) Lectura: vocabulario y comprensión. Presentación.

En escritura a mano, es la claridad y exactitud en el trazo de la letra.

Aplicar estrategias para entender y recordar. Implica estar en capacidad de comunicar lo que se ha leído y escuchado.

Proceso por el cual las personas adquieren cambios en su comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan su pensamiento o descubren nuevas maneras de comportamiento y nuevos conceptos e información.

Conjunto de acciones (formas de actuar o de resolver tareas), con un orden, plan o pasos, para conseguir un determinado fin o meta. Se trata de saber hacer cosas, aplicar o actuar de manera ordenada para solucionar problemas, satisfacer propósitos o conseguir objetivos. Forman los contenidos procedimentales.

La discapacidad visual engloba aspectos como la agudeza visual, el campo visual, visión binocular entre otras. Para el tema educativo interesa la agudeza visual y el campo visual.

Conjunto de modos de vida y costumbres, conocimientos y grado de desarrollo artístico, científico, industrial, en una época, grupo social, etc. (DLE). El sistema de creencias, valores, costumbres, conductas y artefactos que los miembros de una sociedad utilizan para enfrentar al mundo y a los demás, y que se transmiten de generación en generación a través del aprendizaje. En este sentido la cultura es fundamental en todo idioma y solo puede aprenderse por medio de la transmisión.