Condiciones para la implementación del modelo a nivel del aula
1.Actualización del talento humano en metodologías adecuadas para el aprendizaje de la lectoescritura (docentes, directores escolares y personal técnico)Editar
Es importante destacar que, para lograr la calidad educativa, cada docente debe sentir responsabilidad por el aprendizaje de cada estudiante y estar convencido de que todos los estudiantes pueden aprender. Esto con- lleva a la necesidad de que los docentes se actualicen en forma continua y modifiquen sus prácticas en función del aprendizaje de los estudiantes.
La implementación del Modelo de la lectoescritura en ambientes bilingües e interculturales requiere de personal preparado. En ese sentido, el recurso humano que se involucra en este proceso es: docentes, directores, autoridades locales, autoridades departamentales entre otros. La necesidad de la actualización en servicio es importante; es recomendable que se incluya como eje transversal la lectoescritura, lo que incluye la aplicación de metodologías efectivas para la enseñanza, aprendizaje y evaluación de la lectoescritura en contextos bilingües; además, en otros aspectos como la participación de padres y madres, la formación de comunidades de aprendizaje, entre otros. Esto requiere:
- Brindar oportunidades de desarrollo profesional al personal de las Direcciones Departamentales de Educación -Dideduc-, a CTA y otros funcionarios distritales del sector educativo, y a directores escolares y docentes.
- La implementación de programas de desarrollo profesional que estén actualizados y contextualizados, con énfasis en el aprendizaje de la lectoescritura en contextos bilingües e interculturales y en la investigación - acción.
- Alianzas con universidades para que brinden dichos programas de formación profesional y otorguen los créditos académicos correspondientes a los egresados.
- Coordinación con el Mineduc a nivel central y las Dideduc.
- Sensibilización al personal que asistirá a dichos programas, sobre la importancia de su desarrollo profesional y que estos se realicen fuera de las jornadas laborales para no afectar a los estudiantes ni las actividades profesionales.
- Adecuación de modalidades de formación (presencial, semipresencial y a distancia) a las características y necesidades del contexto.
Se sugiere que cada programa de formación del talento humano incluya:
- Formación en servicio, de preferencia bajo un enfoque modular
- Acompañamiento educativo, presencial y virtual
- Participación en comunidades de aprendizaje
- Participación en círculos de lectura
- Monitoreo y evaluación
A continuación, se presentan los temas fundamentales para la formación, de acuerdo con sus funciones:
1.Formación de docentes y directores escolaresEditar
- Fundamentos para el aprendizaje de la lectoescritura: principios neurocognitivos, etapas y fundamentos para la aplicación de metodologías efectivas en cada una
- Fundamentos y estrategias del aprendizaje de la lectura en idiomas alfabetizados
- Aprendizaje de la lectoescritura en un segundo idioma
- Lenguaje oral para la enseñanza de la lectoescritura
- Vocabulario académico
- Comprensión lectora
- Estrategias para aprendizaje diferenciado de la lectoescritura
- Lectoescritura como herramienta de aprendizaje en otras áreas curriculares
- Lenguaje, cultura, lectura y escritura
- La literatura infantil, animación y promoción a la lectura
- Currículo y evaluación de la lectoescritura
- Participación de la familia y comunidad para el aprendizaje y desarrollo de la lectoescritura
2.Formación de personal de las Dideduc y autoridades educativas distritalesEditar
- Liderazgo educativo y coaching
- Liderazgo para la Reforma Educativa
- Liderazgo para el aprendizaje y la educación de calidad
- Currículo y evaluación del aprendizaje
- Educación Intercultural
- Acompañamiento pedagógico
- Acompañamiento en el desarrollo de planes escolares de mejora y proyectos educativos
- Procesos administrativos y desarrollo de las habilidades gerenciales
- Investigación-acción
- TIC aplicadas al liderazgo y al acompañamiento educativo
- Participación de la familia y comunidad para el aprendizaje y desarrollo de la lectoescritura
2.Brindar acompañamiento pedagógico a los docentesEditar
El acompañamiento pedagógico es una estrategia de desarrollo profesional que apoya la labor del docente a nivel de aula. Tiene como propósito orientar y apoyar a cada docente, de acuerdo con sus necesidades, de una forma más directa y enfocado en el aprendizaje. Generalmente este apoyo es de una persona o colega experto o del director escolar, que orienta y apoya para mejorar la enseñanza, aprendizaje y evaluación a nivel de aula. El acompañamiento tiene varias ventajas:
- Permite que los docentes reflexionen sobre sus estrategias y técnicas de enseñanza enfocados en el aprendizaje de los estudiantes.
- Los maestros reciben apoyo y orientación en lugar de ser fiscalizados o evaluados, lo cual promueve y hace que ellos sean los dueños de la mejora de su práctica docente.
- Fortalece las capacidades docentes en la aplicación de buenas prácticas y metodologías innovadoras.
- Promueve la mejora continua y el desarrollo personal y profesional de los docentes.
El modelo de acompañamiento que se promueve en el Modelo de lectoescritura en ambientes bilingües e interculturales sigue un modelo de coaching, que propone el fortalecimiento de la persona como formadora, a partir de la autorreflexión de su práctica profesional, para empoderarse de su propio proceso de aprendizaje y crecimiento profesional que se basa en un ciclo de mejora continua y se focaliza en el aprendizaje y desarrollo de las competencias de lectoescritura de los estudiantes.
Características generales del acompañamiento pedagógico:
- Es un modelo de acompañamiento educativo en el cual el docente y el asesor sostienen un diálogo abierto con una perspectiva flexible.
- El docente reconoce la función formativa del acompañamiento educativo y el asesor pedagógico evita emitir juicios evaluativos.
- El docente expresa los obstáculos y retos sobre los que necesita asesoramiento y establecer sus propias metas y oportunidades de crecimiento profesional.
- El acompañamiento da prioridad a la introspección y a la auto-evaluación, de modo que el docente se empodere de su propio proceso de aprendizaje y crecimiento profesional.
- El acompañamiento se basa en un ciclo de mejora continua que se reitera de manera indefinida y que consta de los siguientes momentos:
- Hacer. El docente ha actuado en su aula y dicha acción provee evidencias sobre los logros alcanzados para el aprendizaje de los estudiantes.
- Analizar. Lo sucedido en el aula y la evidencia de los logros son revisados y analizados por el docente y el asesor pedagógico para afinar y sugerir cambios que mejoren su práctica como docente.
- Ajustar. Se presentan nuevas metas y propuestas para afinar y mejorar la práctica docente. Esto conduce a nuevas acciones, lo cual inicia la reiteración del ciclo de mejora.
El acompañamiento pedagógico puede ser de diferentes tipos y enfocarse en diferentes temas, Sin embargo, para la aplicación del Modelo de lectoescritura en ambientes bilingües e interculturales, es importante que el asesor pedagógico se centre en los aspectos clave de la lectoescritura y en las buenas prácticas para el aprendizaje.
Buenas prácticas para el aprendizaje
- Prácticas diarias del docente en contextos bilingües e interculturales
- Enseñanza eficaz
- Incorporación de la cultura
- Técnicas de pregunta
- Enseñanza diferenciada
- Uso del tiempo de los alumnos
- Uso de recursos
Enseñanza de lectura y la escritura
- Desarrollo de la conciencia fonológica y el principio alfabético
- Desarrollo del vocabulario y lenguaje académico
- Desarrollo de la fluidez
- Desarrollo de la comprensión lectora
- Desarrollo de la escritura creativa
Acompañamiento pedagógico presencial y virtualEditar
El acompañamiento pedagógico puede darse de forma presencial y/o virtual y debe estar relacionado con los aspectos clave mencionados anteriormente. A continuación se explica brevemente cómo se realiza.
Acompañamiento pedagógico en el aulaEditar
El acompañamiento educativo presencial se realiza mediante visitas a la escuela, con el propósito de ayudarle al docente a reflexionar con base en observaciones de su práctica docente. Para realizar una visita de acompañamiento pedagógico en el aula, con énfasis en el aprendizaje y desarrollo de la lectoescritura, se cuenta con un protocolo. Este puede ser utilizado en el nivel preprimario y en el nivel de primaria. Asimismo, puede ser utilizado en aulas con estudiantes bilingües y monolingües que están en contextos bilingües e interculturales, pero es probable que en las aulas monolingües no pueda observar todos los aspectos sugeridos. Previo al inicio de la visita el asesor pedagógico debe conocer y revisar este protocolo, además de realizar los arreglos logísticos y administrativos. El día de la vi- sita es aconsejable que el asesor pedagógico converse con el director o encargado del centro de formación brevemente para informarle sobre los objetivos de la visita, resolver dudas y discutir cualquier otro aspecto relevante. Con este protocolo se puede realizar acompañamiento a varios docentes, visitando sus aulas, una tras otra, en una sola visita a la escuela.
Estos pasos están articulados con el ciclo de mejora continua y que se presentan a continuación:
Fase de desarrollo o puesta en práctica de un currículum o programa educativo. Comprende el conjunto de procesos encaminados a adaptar el plan innovador. Puede ser juzgada en función de su “fidelidad” al diseño oficial o, por el contrario, por la adaptación propia que se hace a los contextos específicos.
Proceso por el cual las personas adquieren cambios en su comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan su pensamiento o descubren nuevas maneras de comportamiento y nuevos conceptos e información.
Capacidad de producir una palabra específica para un significado o la habilidad de comprender palabras.
Proceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico. La escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje.
a) Llevar a una persona valiosa de donde el o ella esta a donde el o ella puede llegar
Indicadores de éxito de un plan escrito en forma específica.
Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes
Se produce cuando los estudiantes son capaces de identificar la relación entre sonidos (fonemas) y letras (grafías), y luego recordar patrones y secuencias que representan el lenguaje oral de forma escrita (ortografía), lo cual es necesario para aprender a leer y escribir.
Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente (DRAE). Facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social, se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y de alguna manera, influir en los demás.
(En lectura). Capacidad de leer un texto con entonación, ritmo, precisión y velocidad adecuada. El propósito de desarrollar la fluidez es lograr que la decodificación sea automática, para facilitar la comprensión.
(En escritura). Se refiere a la automatización de los movimientos de escritura. Si el estudiante escribe con fluidez puede concentrarse en la producción de textos.
Aplicar estrategias para entender y recordar. Implica estar en capacidad de comunicar lo que se ha leído y escuchado.