Comprensión de lectura, identificación de detalles
Competencia
Utiliza estrategias de lectura con propósitos informativos y recreativos.
Aprendizajes esperados
Lee en voz alta, con fluidez y precisión diferenciando textos literarios e informativos, haciendo inferencias y predicciones: detalles importantes, diferencia entre el personaje principal y los secundarios y entre idea principal y secundarias.
Indicador de logro de la lección
- Identifica el detalle en el texto de la lectura.
- Escribe las ideas y los detalles por medio de oraciones en el texto.
T-xim aq’untl (propósito de la lección):Editar
Explique a los estudiantes que en esta lección aprenderán a identificar detalles en una lectura que les permitirán comprender el texto, kykaneb’il. Ilti’j junjun tqan’il ex tkab’ tanmi xnaq’tzb’il in njaw qu’jen.
Ojtzqi’ntl qu’n (conocimientos previos)Editar
A continuación, se presenta una serie de actividades que tienen como propósito que los estudiantes comprendan una lectura a través de identificación de detalles o información significativa en una lectura, para ello, es importante que tengan fluidez de lectura en el idioma mam.
- Organice a los estudiantes en grupos para que describan en forma oral, en idioma mam, qué es lo que observan en el salón de clase. Pida a otro grupo que identifique otros aspectos o detalles que el grupo anterior no haya descrito. Haga lo mismo con un tercer grupo. Xjelb’il te tnejil k’loj k’wal: Ti’ nok kyk’ayine toj jaxnaq’tzb’il? Tkab’ k’loj, alkye junjun tichaq mi’n sok kyk’ayin?, b’an tyolin toxin k’loj.
- Explique a toda la clase que la actividad que acaban de realizar pretende que todos sean observadores e identifiquen muchos detalles. Este es el mismo procedimiento que se hace al leer un texto. La persona que lee, tiene que identificar detalles para comprender mejor una lectura. Ma b’ant kyka’yine ti’j tichaq at toj jaxnaq’tzb’il. Ilti’j tu’n tkub’ kyka’yine junjun tqanil ex tkab’ tanmi xnaq’tzb’il toj junjun u’jb’en tu’n qkane’ ti’j.
- Indique a los estudiantes que, a veces, es importante encontrar algunos detalles en una lectura que amplían la idea principal, xnaq’tzb’il lu’, kb’antel tkanet junjun txolyol ti’xti in chi onin ti’j tanmi xnaq’tzb’il.
Ak’a’j xnaq’tzb’il (nuevos aprendizajes)Editar
Chik’b’ab’il xnaq’tzb’il (enseñanza explícita)Editar
- Explique a los estudiantes que se comprende mejor una lectura identificando algunos detalles, la idea principal y otras informaciones claves que contiene la lectura, b’an tkub’ kytz’ib’an tb’i u’jb’en, tb’i b’ixnaq’tzb’il ex qe txolyol mo junjun yol nkanet toj u’jb’en: qe tzaq’sb’il tqanil.
- Presente a los estudiantes las preguntas que debe responder para elaborar detalles de una lectura, es decir, la información que proporciona el texto: ¿Qué es?, ¿cómo es? ¿quién?, Ilti’j tkanet junjun tqanil toj u’jb’il ex tzaq’web’ilte qe xjelb’il, se’n ikjo?, se’n tzun? alkye tzun?
Tqanil aq’untl (modelaje)Editar
- Muestre a los estudiantes el procedimiento para identificar detalles en una lectura utilizando como base las preguntas: Se’n ikjo?, se’n tzun?, alkye tzun?
- Copie la siguiente lectura en el pizarrón y pida que los estudiantes lo lean en silencio.
- Ejemplifique la lectura en voz alta y con fluidez la siguiente lectura.
Chmeky’
A qe’ chmeky’ nimaq alumaj at kytzmal.
Nxi’ kywa’n chmeky’ k’ul ex ixi’n. Matij kytxa’n chmeky’.
Nchi q’ajt chmeky’ kjalu’: qol, qol, qol.
Okx nchi b’yet chmeky’, nchi ku’x tujk’wil.
- Explique el procedimiento para identificar los detalles principales que contiene la lectura, respondiendo la primera pregunta, se’n ikjo? Espere la respuesta de la mayor cantidad de estudiantes. Luego, pida que respondan la siguiente pregunta, se’n tzun? Verifique la respuesta de los estudiantes y, finalmente, pida que respondan la tercera pregunta, alkye tzun?
- Pida a los estudiantes que escriban los detalles de la lectura identificadas en su cuaderno. El primer ejercicio le sirve de ejemplo:
| Se’n ikjo? | Chmeky’ |
|---|---|
| Se’n tzun? | ___________________ |
| Alkye tzun? | ___________________ |
- Revise las respuestas de los estudiantes relacionados con los detalles principales de la lectura Chmek’y
Aq’untl (ejercitación)Editar
Aq’untl onin tumel (práctica guiada)Editar
- Explique a los estudiantes que identificarán los detalles principales de la siguiente lectura, algunos los identificarán ellos a través de las preguntas que anteriormente se han trabajado, se’n ikjo?, se’n tzun?, alkye tzun?
- Escriba la siguiente lectura en el pizarrón o en un cartel.
- Explique a los estudiantes que identificarán los detalles principales de la siguiente lectura, algunos los identificarán ellos a través de las preguntas que anteriormente se han trabajado, se’n ikjo?, se’n tzun?, alkye tzun?
- Escriba la siguiente lectura en el pizarrón o en un cartel.
Nan ex q’a
Jun maj tzaj tq’olb’en nan tq’a. Xi tq’aman te tu’n t-xi jyol xul te chib’j toj pintze. Kutzun, chi q’a, b’e’x xi’ jyol tch’il tja. Xi’tzan toj pintze jyol xul te chib’j. Tej tpon, nimx ti’chaqku’ ok tka’yin toj pintze. Xi’ tka’yin, qe’ pich’, ku’k, b’ech, ex tze. Ex ila’x wiq xul ponix chi ka’yin.
Oktzin ten q’a jyol tb’anil xul ex b’aj kux tq’o’n toj tchi’l. Tej tpon tja, xi’ tq’olb’en tnana. Nana, ma chin ula ex luqe xul lu, chitzan. Tq’amatzun tnana: ¡Ay wal! Chjonte teya. Naq aju wiq xul xjyet tu’na, mya’ b’a’n te chib’aj. Il ti’j tu’n ten qniky’ kyi’j xul a b’anqe te qchi’.
Adelaida Paulina Salvador Austin
Comitancillo, San Marcos.
USAID – MINEDUC. (2016) Guatemala.
- Organice a los estudiantes en parejas para que practiquen la lectura en silencio, luego, se ponen de acuerdo para responder las siguientes preguntas. La primera pregunta la responde el docente.
Se’n ikjo? Xi tq’aman te tu’n t-xi jyol xul.
- Pida a las parejas que encuentren las respuestas a las siguientes dos preguntas
| Se’n tzun? | _____________ |
|---|---|
| Alkye tzun? | _____________ |
Explique a los estudiantes que, de acuerdo con las respuestas elaboradas para cada una de las preguntas establecidas, los detalles identificados son: Xi tq’aman te tq’a tu’n t-xi jyol xul, toj pintze’, Chi tal q’a, nana ma chin ula ex luqe xul lu.
Tb’inchanjtz (aplicación)Editar
Tjunalx taq’unanjtz (práctica independiente)Editar
- Escriba en el pizarrón la siguiente lectura para que los estudiantes identifiquen los detalles principales.
Tz’unun
In ik’x jun tz’unun kyib’aj b’ech, in tzalaj, in tzalaj in ik’x kyib’aj b’ech. In tzalaj tz’unun tu’ntzan nkanet nim ta’l b’ech tu’n.
- Organice a los estudiantes en grupos y pídales que identifiquen los detalles principales de la lectura Tz’unun.
- Presente las siguientes preguntas en el pizarrón para que los estudiantes puedan encontrar los detalles principales.
| Se’n ikjo? | Nik’ tz’unun kyib’aj b’ech. |
|---|---|
| Se’n tzun? | ___________________ |
| Alkye tzun? | ___________________ |
- Pida a cada grupo que comparta los resultados de su trabajo con los demás.
Jupb’il (cierre)Editar
- Recuerde a los estudiantes que para identificar los detalles principales de una lectura es importante leer bien el contenido, tanto en forma oral como silenciosa y poder identificar
Se’n ikjo?
Se’n tzun?
Alkye tzun?
- Pida a los estudiantes que revisen los detalles principales de la lectura Chmeky’ y los escriban en su cuaderno.
Xjelb’il tib’aj xnaq’tzb’il (evaluación del aprendizaje)Editar
- Pida a los estudiantes que, en parejas, indiquen en qué consiste: kykaneb’il. Ilti’j junjun tqan’l in njaw u’jet.
- Pídales que en forma oral describan los detalles principales de la lectura Tz’unun.
- Pregúnteles si las palabras nim ta’l b’ech nkanet tu’n son unos de los detalles principales de la lectura Tz’unun, e indiquen por qué si o por qué no.
- Pregunte a los estudiantes si los detalles principales que identifican en una lectura ayudan o no a comprender mejor lo que se lee. Nonin qe tqanil nchikanet toj u’jb’en tu’n qkane’xix?
(En lectura). Capacidad de leer un texto con entonación, ritmo, precisión y velocidad adecuada. El propósito de desarrollar la fluidez es lograr que la decodificación sea automática, para facilitar la comprensión.
(En escritura). Se refiere a la automatización de los movimientos de escritura. Si el estudiante escribe con fluidez puede concentrarse en la producción de textos.
Conjunto de acciones (formas de actuar o de resolver tareas), con un orden, plan o pasos, para conseguir un determinado fin o meta. Se trata de saber hacer cosas, aplicar o actuar de manera ordenada para solucionar problemas, satisfacer propósitos o conseguir objetivos. Forman los contenidos procedimentales.