El cuento

Utilice este folleto para:

• Identificar las características del cuento y los textos narrativos breves. 
• Aprender sobre el proceso de escritura de un cuento para fortalecer habilidades de escritura creativa y narrativa.
• Conocer los resultados de cohesión y coherencia de los estudiantes de los Ciclos de Educación Básica y Diversificada. 

Los siguientes íconos se incorporan para señalar información contenida en el folleto: 

Teoría

Ejemplos

Resultados

Sugerencias

Ideas

Evaluación

¿Qué es el cuento?

Aristóteles: (Grecia, 384 – 322 a.C.) Como estudioso de las tragedias del teatro griego, fue quien afirmó en su obra Arte Poética, la importancia de que una historia cuente con tres momentos que definan la estructura de una obra. Por esta razón, al inicio, el nudo y el desenlace, se les conoce como estructura aristotélica.

Tomado de: https://filosofiadelavida.wordpress.com/2017/03/29/breve-explicacion-de-aristoteles/

El cuento es una narración ficticia breve que posee tres momentos en su desarrollo1:

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Estos se conocen como estructura aristotélica básica2 que, aunque pueden tener variaciones dependiendo de la creatividad del autor, le dan secuencia lógica y entendimiento a la narrativa. Por esta razón, siempre deben estar presentes en un texto creativo como el cuento.

Elementos del cuento

Dentro de la creatividad de cada autor siempre hay espacios y elementos que se comparten. Entre estos, se encuentran:

El narrador3

Es la voz que relata el cuento. Este es creado por el escritor para poder narrar lo que desea desde una perspectiva específica. Entre las clases de narradores que existen se encuentran principalmente: 

Narrador omnisciente	Lo ve y lo sabe todo. Describe a detalle lo que sucede y cómo se sienten los personajes, incluso datos de un pasado o futuro desconocido para todos. No se conoce su identidad.		“ Alexander Coid despertó al amanecer sobresaltado por una pesadilla. Soñaba que un enorme pájaro negro se estrellaba contra la ventana con un fragor de vidrios destrozados, se introducía a la casa y se llevaba a su madre ” — Isabel Allende, La ciudad de las bestias
Narrador Testigo	La historia se cuenta en tercera persona y el narrador es un observador de las acciones. Puede verse involucrado o no. Además, se conoce su identidad.		“ Danielito Bang nunca fue perfecto. Por más que nunca lo reprendieran en clase y que siempre tuvie- ra la atención en el piza- rrón. Recuerdo la vez que llegó tarde, que entró a clase a la segunda hora del lunes. Jiménez estaba que no cabía de la satis- facción, pues venían com- pitiendo en todo. ” — Andrés Caicedo, Antígona
Narrador protagonista	La historia la cuenta en primera persona el personaje más importante.		“ Al oír el teléfono, tuve la tentación de ignorarlo. Los espaguetis ya esta- ban casi listos y, además, en aquel preciso instan- te. [...] qué remedio, bajé elgas,fuialasalade estar y colgué el auricular. Pensé que podía tratarse de algún conocido que me llamaba para hablarme de un trabajo. ” — Haruki Murakami, Crónica del pájaro que da cuerda al mundo

Los personajes4

Son quienes realizan las acciones que desarrollan el cuento. Estos, según su importancia dentro de la

historia se clasifican en:

Principales	Secundarios
Estos son el protagonista y el antagonista. Suelen ser complejos y sus acciones son indispensables para la historia. Tienden a ser personajes redondos.	Su función es acompañar y ayudar a los personajes principales. Generalmente son personajes planos.
Características
Redondos. Sufren distintos cambios durante la narración. Son más complejos y tienen distintos matices.	Planos. Corresponden a estereotipos. Pueden ser «el gracioso», «el enojado», etc.

El tiempo

Este define cuándo suceden las acciones de la narración. Puede ser cantidad: minutos, días, meses, años. Asimismo, puede ubicar al lector en una fecha histórica específica, aunque también puede ser ambiguo: presente, pasado, incluso futuro.

El espacio o lugar

Al igual que el tiempo, suele definir de manera específica o ambigua dónde ocurren las acciones. Dentro de la literatura pueden ser lugares ficticios o reales. 

Características del cuento5 

	Brevedad. Un cuento estándar tiene una extensión corta. En docencia se recomienda escribir cuentos que no superen una página.
Ficción. Un cuento es una obra literaria, por lo cual es un texto de ficción. Puede tener datos reales, pero no es necesario. Queda a decisión del autor.	Existen distintas posturas literarias. No obstante, estas son algunas características principales que posee un cuento.	Conflicto. Debe desarrollar al menos un conflicto y resolverlo. Puede tener varios, pero uno debe ser el central.
	Propósito narrativo. Cada obra literaria tiene por lo menos un propósito. Es decir, una idea que desee transmitir. Puede ser la importancia de un valor, de algún suceso, de algún fenómeno natural o avance científico.

Clases de cuentos

La naturaleza de cada cuento depende de su autor, pues su propósito y su público pueden definir distintos elementos del mismo. Y las clases de cuentos pueden ser muchas. Entre ellos se encuentran el cuento de fantasía, el cuento realista, el cuento policiaco, el cuento romántico, el cuento de ciencia ficción y muchos más.

La escritura creativa es más compleja que otras formas de escribir, pues debe reunir dos puntos importantes: narrar una historia (en el caso del cuento) y a la vez ser claro para transmitir la idea que el autor desee; ya que, todo cuento debe tener un mensaje qué transmitir y este puede ser de distinta naturaleza.

Se recomienda fomentar la escritura de cuentos que incluyan elementos culturales del país o la región, tales como: la gastronomía, la indumentaria, los idiomas, las tradiciones y cualquiera que cumpla con el propósito de una educación integral. 

¿Los estudiantes del Nivel de Educación Media escriben textos con cohesión y coherencia textual?

Según la investigación realizada para conocer y analizar cuáles son las destrezas de expresión escrita de los estudiantes del Nivel de Educación Media, la Digeduca obtuvo los siguientes datos6: 

	3o Básico	4o Diversificado
Cohesión Es el uso adecuado-de conectores entre oraciones y párrafos.	9 de cada 10	8 de cada 10	... estudiantes utilizan conectores en el texto (por ejemplo: y, entonces, también, porque).
Coherencia Consiste en concluir un texto de manera acertada y clara para transmitir las ideas de forma efectiva.	9 de cada 10	8 de cada 10	... estudiantes escriben una conclusión que es coherente con el texto.

¿Por qué son importantes la cohesión y la coherencia en un cuento?

Porque la secuencia narrativa necesita que sus elementos se enlacen de manera adecuada para llegar una conclusión asequible.

En el folleto N.° 1 encuentra más información sobre los estudiantes evaluados y los resultados generales de escritura. En el resto de folletos que conforman la serie, se detallan otros resultados específicos de la investigación.

Es necesario que el trabajo del aula se encamine a mejorar estas destrezas. Especialmente en la redacción de textos creativos como el cuento, en el cual la cohesión y la coherencia resultan indispensables para cumplir con su propósito semántico y narrativo. 

El CNB y el cuento

La escritura creativa también es una herramienta de comunicación escrita. Es una dimensión clave de la competencia básica Comunicarse en un medio multicultural y plurilingüe (competencia comunicativa)7. Según el Currículo Nacional Base (CNB) del área de Comunicación y Lenguaje,8, 9, 10, 11, 12 el estudiante del Nivel de Educación Media, considerando las fases del proceso de la composición escrita, debe responder a las siguientes competencias: 

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Tercero básico	Competencia 3	Indicadores de logro
	Lee, con sentido crítico, textos funcionales o literarios y emite juicios basándose en sus criterios.	3.1 Aplica estrategias cognitivas y estrategias metacognitivas de comprensión lectora. 3.3 Establece la diferencia entre los usos instrumental o literario del lenguaje y su capacidad expresiva.
	Competencia 4	Indicadores de logro
	Redacta textos en los que están presentes la adecuación, coherencia y cohesión, de acuerdo con las distintas intenciones comunicativas y según las normas del idioma.	4.1 Redacta párrafos coherentes e hilados entre sí, a partir de una idea principal y cláusulas de enlace. 4.2 Aplica normas de ortografía literal, puntual y acentual, propias del español.
Cuarto diversificado	Competencia 3	Indicadores de logro
	Utiliza la intertextualidad para redactar textos significativos sobre su entorno, tomando en cuenta la normativa y la gramática de su idioma.	3.2. Acude a la lectura de obras de los Pueblos de Guatemala y de América, para crear escritos originales. 3.3. Produce diversos textos aplicando la gramática y ortografía del idioma.

Tanto en textos funcionales como en textos creativos es indispensable que los educandos desarrollen las competencias necesarias para expresar adecuadamente lo que pretenden transmitir a sus lectores, a su público objetivo.

Estructura y ejemplo del cuento

Como se mencionó con anterioridad, un cuento se basa en la estructura aristotélica. 

La rosa13		← Título
Ante el estudiante, un coche pasó rápidamente, pero él pudo entrever en su interior un bellísimo rostro femenino. Al día siguiente, a la misma hora, volvió a cruzar ante él y también atisbó la sombra clara del rostro entre los pliegues oscuros de un velo. El estudiante se preguntó quién era. Esperó al otro día, atento en el borde de la acera, y vio avanzar el coche con su caballo al trote y esta vez distinguió mejor a la mujer de grandes ojos claros que posaron en él su mirada.		← Inicio Usualmente en este momento se presentan los personajes y algunas de sus características.
Cada día el estudiante aguardaba el coche, intrigado y preso de la esperanza: cada vez la mujer le parecía más bella. Y, desde el fondo del coche, le sonrió y él tembló de pasión y todo ya perdió importancia, clases y profesores: solo esperaría aquella hora en la que el coche cruzaba ante su puerta. Y al fin vio lo que anhelaba: la mujer le saludó con un movimiento de la mano que apareció un instante a la altura de la boca sonriente, y entonces él siguió al coche, andando muy deprisa, yendo detrás por calles y plazas, sin perder de vista su caja bamboleante que se ocultaba al doblar una esquina y reaparecía al cruzar un puente. Anduvo mucho tiempo y a veces sentía un gran cansancio, o bien, muy animoso, planeaba la conversación que sostendría con ella. Le pareció que pasaba por los mismos sitios, las mismas avenidas con nieblas, con sol o lluvias, de día o de noche, pero él seguía obstinado, seguro de alcanzarla, indiferente a inviernos o veranos. Tras un largo trayecto interminable, en un lejano barrio, el coche finalmente se detuvo y él se aproximó con pasos vacilantes y cansados, aunque iba apoyado en un bastón. Con esfuerzo abrió la portezuela y dentro no había nadie.		← Nudo Este es el momento más extenso. Aquí los personajes se topan con el conflicto que será el punto a resolver, enfrentar o superar en la narración.
Únicamente vio sobre el asiento de hule una rosa encarnada, húmeda y fresca. La cogió con su mano sarmentosa y aspiró el tenue aroma de la ilusión nunca conseguida.  Juan Eduardo Zúñiga, España		← Desenlace Es el momento más breve de los tres. En este aparece la solución o la superación del conflicto (o conflictos) que se presentó en el nudo.

La música siempre ha sido un punto de inspiración para los escritores. Por esta razón, la creación de un cuento que se relacione con las preferencias musicales e individuales de los estudiantes (género, cantante, banda o canción favorita) resulta muy estimulante para el ejercicio escritural. La diversidad de propuestas enriquecerá la clase y los mantendrá motivados.

Proceso para redactar un cuento

1.  Lluvia de ideas. Cuando no se tiene claro sobre qué se va a escribir, se puede recurrir a ejercicios básicos, pero efectivos, como esta actividad. En este torbellino de creatividad se pueden definir ciertos puntos importantes del cuento como cuáles serán los personajes y qué harán, pero también cuál es el tema y qué desea transmitirse con el texto.
2. Esquema. Según Cassany14, una de las herramientas indispensables para escribir cualquier texto es hacer un esquema, y en un cuento también es muy útil. Esto ayuda a dividir la secuencia y a determinar las acciones.
3. La redacción. Un escritor le toma afecto a sus textos; sin embargo, hay que entender que lo más probable es que en el primer borrador del cuento tenga varios errores. Por eso es importante trabajar dos versiones como mínimo. 
   Si hay tiempo, se recomienda dejar el texto en reposo, para luego poder analizarlo sin el apego del período de creación.
   Antes de realizar la segunda versión es recomendable que un lector externo lea el texto para detectar errores o brindar una perspectiva distinta a la del autor.
4. Corrección de estilo. Tras finalizar el cuento se debe someter a una revisión de ortografía y concordancia gramatical. Su corrección dará por finalizada la nueva versión del texto. 
   Un docente tiene la facultad de decidir qué es mejor para lograr el propósito de cada lección. Sin embargo, para trabajar la redacción de cuentos se recomienda que se motive la inclusión de elementos culturales de la comunidad de los alumnos. Los estudiantes pueden identificarse mejor con sus textos si redactan en función a sus intereses y con lo que se relacionan. 

Evaluación del cuento

La evaluación de un cuento no es una tarea fácil. El hecho de que sea un texto creativo hace que no sea prudente evaluarlo con una escala o lista de cotejo. Se recomienda mejor el uso de una rúbrica como la siguiente15. Si el docente lo desea puede adecuarla, pero es importante que reconozca los elementos que contiene. 

Rúbrica

Aspectos a evaluar	5	4	3	2	1
Elementos formales	La estructura del cuento permi- te una excelente comprensión de la narración.	La estructura del cuento permite la comprensión de la narración.	La estructura del cuento permite que la narración se comprenda en algunas partes.	La estructura del cuento no facilita la comprensión de la narración.	El texto no evidencia estructura.
Contenido y redacción	El texto presenta claridad, profundidad y coherencia lógica, así como estructuras gramaticales correctas.	El texto presenta suficientes elementos de claridad, profundidad y coherencia lógica, así como estructuras gramaticales aceptables.	El texto presenta pocos elementos de claridad, profundidad y coherencia lógica, así como estructuras gramaticales escuetas.	El texto carece de claridad, profundidad y coherencia lógica y no tiene estructuras gramaticales correctas.	El texto no corresponde al contenido y la redacción es deficiente.
Ortografía	El texto posee escritura correcta (sin errores de acentuación, mayúsculas y puntuación).	El texto posee pocos errores ortográficos que no influyen en la comprensión.	El texto presenta un número de errores ortográficos considerable.	El texto presenta numerosos errores ortográficos que no permiten la comprensión en algunas secciones.	El texto posee exceso de errores ortográficos.
Elementos creativos y estéticos	El texto combina ideas originales y novedosas. También una estética evidente.	El texto combina suficientes ideas originales y novedosas. Así como elementos estéticos suficientes.	El texto combina pocas ideas originales y novedosas. También pocos elementos estéticos.	El texto posee algunos rasgos estéticos e ideas trilladas.	El texto no demuestra intención creativa ni estética.
Suma

Resultado: (suma) x 5 = ______ /100 

Recomendaciones

Aquí aparecen algunas recomendaciones de cómo trabajar el cuento en clase. Tome estas ideas y adáptelas a las necesidades particulares de sus estudiantes y su experiencia como docente. 

Antes de escribir un cuento

Para escribir un cuento es necesario tener claridad hacia dónde se encamina la escritura y conocer los elementos de un cuento para saber qué incluir en él. 

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Completar cuentos

Esta actividad consiste en afianzar el aprendizaje de los elementos y la estructura de un cuento. Lo ideal es trabajarlo en equipos de dos o tres integrantes.

• Primero seleccione dos cuentos cortos (de una página). Se recomienda que sean de temas sociales o que despierten el interés en los adolescentes. A uno recorte el inicio y a otro el final; también haga lo mismo con los títulos.
• Proporcione a sus alumnos el primer cuento incompleto: sin final y sin título.
• Pídales que escriban un final para la historia (especifique la extensión) y que le den un título.
• Cuando terminen, bríndeles el otro cuento incompleto: este sin inicio y sin título. 
• Indíqueles que escriban un inicio para la historia y también un titular.
• Al finalizar la redacción, abra un espacio en que todos puedan compartir sus trabajos y solicíteles que expliquen qué elementos de un cuento utilizaron en su escritura: ¿personajes?, ¿tiempo?, etc., y también que justifiquen el título que eligieron.
• Por último, facilite los cuentos completos y compárenlos con sus trabajos: similitudes, diferencias, perspectivas; lo que considere conveniente para afianzar el aprendizaje.

Una variación de esta actividad puede ser que en vez de completar un cuento, se reescriba totalmente cambiando el tipo de narrador. Por ejemplo, si el narrador es omnisciente, se modifique a protagonista o testigo. 

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Rompecabezas narrativo

Otra opción útil para generar un cuento es jugar con un rompecabezas narrativo.

• Prepare tarjetas clasificadas en personajes (seres humanos, objetos o animales), situaciones, lugares, etc., (mientras más variados sean los elementos, mejores serán las opciones de creación). Ejemplo: 

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Personajes	Situaciones	Lugares
ornitorrinco astronauta	epidemia	zoológico abandonado
árbol que desea ser médico	catástrofe climática	fábrica de computadoras
chica con gafas	amigo extraviado	escuela espacial
policía de mascotas	fiesta inesperada	circo de insectos
gemelos extraterrestres	evento histórico	ciudad en ruinas
robot adolescente	elecciones presidenciales	bosque de palmeras
chico agricultor	erupción volcánica	carretera desierta

• Reparta al azar un personaje, una situación y un lugar a cada estudiante.
• Rete a los alumnos a crear un cuento a partir de estos tres elementos. 
• Anote las combinaciones de cada estudiante (porque el reto está en alimentar la creatividad al unir piezas, no al cambiarlas para acomodar mejor lo que se piensa en primera instancia).
• Supervise y oriente el proceso de escritura del cuento. 

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Antiestereotipos 

Un personaje bien hecho puede generar su propia historia. Un estereotipo no resulta muy interesante para ser el protagonista de un cuento. Por esta razón, una actividad que sirve para crear personajes e historias es tomar «estereotipos» y darles nuevas características . El origen de estas puede ser un hilo de la narración y originar el cuento.

• Primero seleccione un estereotipo y motive a su clase para que juntos cambien las características de este. Por ejemplo, un cocinero, con filipina (chaqueta blanca), mandil y gorro.
• Indique a los alumnos que brinden, por turnos, las cualidades que ellos le darían a un cocinero y que no resulten convencionales. Mientras más extrañas, más se enriquecerá la actividad.
• Anote los aportes en el pizarrón y luego elaboren el perfil del personaje. Puede ser en su aspecto visual como en sus habilidades o cualidades. 

Estereotipo	Ideas de cambios
Ropa blanca	Color rojo. Nunca le ha gustado parecerse a los heladeros.
Gorro	No utiliza: no puede concentrarse en la comida si se tapa la cabeza.
Bigote	No tiene, pero posee una cicatriz encima del labio, por probar la comida de un mago.
Adulto	Niño o niña, animal o humano, incluso puede ser un extraterrestre.
Acento italiano	Sin acento, o con uno poco usual. Tal vez no habla, quizás puede comunicarse solo mentalmente.
Le encanta cocinar	No le gusta cocinar, pero lo hace porque tiene un propósito oculto.

• Posteriormente, se puede partir de este para crear la historia. Hablen sobre el origen de sus cualidades y a dónde llevarán al personaje.
• Después, brinde a los estudiantes perfiles de personajes estereotipados e indíqueles que repitan la actividad (individual o grupalmente) para originar sus cuentos. 

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Antes de concluir con el tema del cuento, recuerde que...

...es indispensable comprender que la escritura de un cuento es un proyecto abierto. No se trata de que los estudiantes escriban cuentos que el mismo maestro escribiría.

...a pesar de lo anterior, se puede practicar con un cuento en el que el docente determine los elementos del mismo. Sin embargo, este sería solo un primer ejercicio. 

...se recomienda limitar la cantidad de palabras o de caracteres. Hacer borradores y revisarlos es un trabajo largo, así que un cuento que supere una página sería demasiado extenso para poder brindar la realimentación deseada.

...es ideal que un texto lo revise no solo el maestro, sino también los compañeros de clase para que aprendan a coevaluarse y a autoevaluarse. Es importante que los alumnos conozcan más perspectivas. 

Citas bibliográficas

Categoría:Lectura

Categoría:Comunicación y Lenguaje

Narración de las acciones que les suceden a unos personajes en un espacio y un tiempo determinados.

Proceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico. La escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje.

Es la unidad de las ideas que se logra cuando estas se vinculan mediante recursos lingüísticos como palabras de enlace, palabras clave o pronombre, entre otros.

“Propiedad del texto que selecciona la información y organiza la estructura comunicativa de una manera determinada”. (Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona: Paidós. pág. 30)

Sistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación.

Capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Es la capacidad para actuar de manera pertinente ante una situación compleja, movilizando de manera integrada los recursos necesarios para resolverla de modo adecuado.Tiene una doble dimensión: a) posesión de un conjunto de recursos o capacidades (cognitivos, de procedimientos y de actitudes), y b) capacidad para movilizarlos en una situación de acción.

Aplicar estrategias para entender y recordar. Implica estar en capacidad de comunicar lo que se ha leído y escuchado.

Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente (DRAE). Facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social, se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y de alguna manera, influir en los demás.

Término utilizado, a menudo, como un saber hacer. Se suele aceptar que, por orden creciente, en primer lugar estaría la habilidad, en segundo lugar la capacidad, y la competencia se situaría a un nivel superior e integrador. Capacidad es, en principio, la aptitud para hacer algo. Todo un conjunto de verbos en infinitivo expresan capacidades (analizar, comparar, clasificar, etc.), que se manifiestan a través de determinados contenidos (analizar algo, comparar cosas, clasificar objetos, etc.). Por eso son, en gran medida, transversales, susceptibles de ser empleadas con distintos contenidos. Una competencia moviliza diferentes capacidades y diferentes contenidos en una situación. La competencia es una capacidad compleja, distinta de un saber rutinario o de mera aplicación.

Las “promesas” que los miembros de un equipo hacen uno al otro sobre su comportamiento.

Se entiende como el “conjunto de normas que regulan la correcta escritura de una lengua”.(Asociación de Academias de la Lengua Española, ASALE. (2010). Ortografía de la lengua española. España: Espasa).

El género es un conjunto de valores, creencias e ideas sobre los comportamientos y actividades que en una determinada cultura son adecuados para las mujeres y los que son adecuados para los hombres, es decir, su identificación con la femineidad y con la masculinidad.

Consiste en una lista de indicadores de logro o de aspectos que conforman un indicador de logro determinados y seleccionados por el o la docente, en conjunto con los alumnos y las alumnas para establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado.

Conjunto de rasgos peculiares que caracterizan a alguien.