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Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 - Ciclo de Educación Básica por Madurez (editar)

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|+== CICLO DE EDUCACION BASICA POR MADUREZ ==                                   
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|+CICLO DE EDUCACION BASICA POR MADUREZ                                
 
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==Apuntes metodológicos==
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Se aconseja que el docente de esta subárea promueva la práctica de procedimientos y técnicas eficientes para propiciar la expresividad, la autorreflexión y el desarrollo armónico de los estudiantes. Esta exploración de sus potencialidades de expresión y comunicación deberá desarrollarse en forma acorde al contexto cultural, sin menoscabo de todas las filiaciones culturales presentes en la comunidad educativa y social en que se halle el centro educativo.
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Será conveniente promover el desarrollo de varias actividades del componente de expresión oral en las cuales se puede trabajar, en forma conjunta, habilidades de  ampliación  de  vocabulario;  todo  ello  previo  a  la formalización que supone la expresión escrita.
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Esta propuesta contempla varios aspectos relacionados con las variantes regionales y formales del español o castellano, de tal forma que el estudiantado se vaya acercando en forma reflexiva y curiosa hacia todas estas formas de expresión, excluyendo actitudes como la burla, la mofa o la generalización de estereotipos al analizar –sobre  todo—  la  expresión  oral.  Aún  como  hablantes nativos de español o castellano, buscarán ser cuidadosos en la pronunciación de fonemas propios del español que en algunas variantes no formales cambian su posición de articulación, por ejemplo la /r/ en posición inicial y final, la /d/ en posición final, y otros casos. El facilitador debe considerar que si se trabaja con hablantes nativos de idiomas de las otras familias lingüísticas presentes en  el  país  –garífuna,  maya  o  xinca—  el  tratamiento metodológico y de contenido deberá ser diferente.
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El aula ofrece oportunidades excelentes para utilizar el  diálogo  y  otras  dinámicas  de  solución  pacífica  de conflictos.  En  este  sentido,  si  la  comunidad  educativa está situada en un contexto multicultural y de varios idiomas en contacto, será valioso recuperar prácticas y procedimientos de conciliación oral provenientes de las varias vertientes culturales de este país.
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Son varias las competencias y contenidos de esta subárea -en todos los grados- que podrán ser desarrollados en  forma  funcional  con  las  otras  áreas  del  Currículo; no deberán menospreciarse las oportunidades de coordinación con otros facilitadores en la ejecución de proyectos educativos conjuntos que seguramente contribuirán a consolidar aprendizajes y a evaluarlos en contextos más realistas.
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Esta subárea podrá desarrollarse en forma estrecha con  las  otras  subáreas  de  Comunicación  y  Lenguaje; por ejemplo, con Tecnologías de la Información y la Comunicación se obtendrán varios beneficios al trabajar las competencias y contenidos en forma coordinada.
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===Actividades sugeridas===
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*Organización de formas de expresión oral y de intercambio de información, tales como mesas redondas, foros, debates, entrevistas, otros.
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*Realización  de  dramatizaciones  que  incluyan  el conocimiento  del  significado  y  la  interpretación  de pautas gestuales e iconográficas propias del idioma en estudio.
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*Elaboración  de  glosarios  especializados  para  esta subárea y las otras áreas del Currículo.
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*Familiarización  con  obras  de  consulta  o  de  referencia general, tales como diccionarios, enciclopedias, revistas especializadas, otras.
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*Elaboración  de  tablas  cronológicas  sobre  personajes, hechos, eventos clave, para el conocimiento literario y para otras áreas del Currículo.
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*Intercambio  de  escritos  entre  grupos  pequeños  de estudiantes para revisión y autocorrección.
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*Desarrollo sostenido de programas internos del aula para lectura silenciosa, en los cuales cada estudiante avance a  su  propio  ritmo,  pero  afianzando  sus  habilidades  de velocidad y comprensión lectora.
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*Análisis  crítico  y  semiológico  de  afiches, textos publicitarios, publicaciones periódicas, murales, otros.
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*Elaboración  de  recursos  de  aprendizaje  para  la propia subárea y otras áreas, tales como trifoliares, organizadores gráficos, diagramas de interacción, otros.
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===Criterios de evaluación===
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Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo, según las competencias establecidas en el currículo. Puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluación-enseñanza.
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Para esta subárea del currículo, se sugieren los criterios de evaluación presentados en el siguiente cuadro.
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|1.  Aplica sus potencialidades personales para expresarse con propiedad en forma oral y escrita:
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*interpretando  códigos  gestuales  e  iconográficos  de  su contexto intercultural y de otros contextos.
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*comunicándose  en  forma  asertiva  y  propositiva  al intercambiar información.
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*utilizando información oral y escrita para producir nuevos conocimientos.
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|2.  Disfruta la literatura oral y escrita como creación artística y simbólica que permite el goce estético, la recreación y la reflexión crítica:
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*realizando inferencias complejas a partir de textos escritos y orales.
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*interpretando  las  imágenes,  metáforas  y  otras  figuras literarias.
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*identificándose  con  valores  y  actitudes  positivas  de personajes y argumentos de relatos de su entorno cultural próximo y de otros contextos.
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|3.  Produce textos escritos para comunicar sus ideas con coherencia y propiedad:
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*redactando párrafos en forma coherente.
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*utilizando  un  vocabulario  amplio,  variado,  preciso  y acorde al campo semántico y disciplinar correspondiente.
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*desarrollando  actitudes  de  curiosidad,  interés  y  respeto hacia la normativa ortográfica del idioma español.
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|4.  Comprende la importancia de su promoción y desarrollo:
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*reconociendo  patrones  morfológicos  y  semánticos de formación de palabras de acuerdo a las familias lingüísticas presentes en el país.
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*respetando los derechos colectivos e individuales de las personas para expresarse en su idioma materno.
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*intercambiando sin dificultad el uso de variantes regionales y niveles de habla: culto, estándar y vulgar o popular.
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|5.  Reflexiona sobre el funcionamiento de los niveles gramaticales, en el caso específico de su idioma materno y de otros idiomas en contacto:
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*identificando  interacciones  entre  los  niveles  fonético, morfológico, sintáctico y semántico.
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*estableciendo  las  regularidades  que  se  presentan  en casos como la conjugación verbal.
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*asociando  los  casos  de  concordancia  de  género  y número en el uso de los artículos, pronombres, sustantivos y adjetivos.
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|6.  Utiliza el idioma como instrumento para el aprendizaje, la investigación y la generación de conocimientos en su vida cotidiana, en el ámbito familiar, escolar y comunitario:
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*aplicando  estrategias  cognitivas  y  metacognitivas  para ampliar su vocabulario y utilizarlo en forma variada, ingeniosa y precisa.
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*aplicando criterios y nociones para trazar mapas mentales y otros organizadores gráficos de información.
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*utilizando y planificando su tiempo para la realización de actividades que contribuyan al logro de sus aprendizajes.
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===Bibliografía===
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#Agencia EFE. (2001) Manual de Español Urgente. Madrid. Ediciones CÁTEDRA.
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#American Psychological Association. (2010). Manual de publicaciones de la American Psychological Association (3ra ed).México: El Manual Moderno.
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#Catalá, G., Catalá, M., Molina E., y Moncllús, R. (2001). “Evaluación de la comprensión lectora”. Pruebas ACL (1º a 6º de primaria), Barcelona: Graó, Departament d’Ensenyament, Generalitat de Catalunya,
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#Montenegro, Raquel (2002). “Comunicación activa: lectura, redacción, ortografía”,Guatemala.
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#Real Academia Española. (2011). Ortografía de la Lengua Española. México: Planeta Mexicana, S.A.
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#Sandoval, Ana María, (2003). “Idioma español”, (texto y cuaderno de trabajo) 1, 2 y 3, Guatemala: Sandoval, Idear.
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