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Página creada con «<span style="font-size:200%;;color: #009fd9">La predicción, una estrategia para aplicar en la comunicación oral y escrita</span> <div style="float:right">__TOC__</div> [...»
<span style="font-size:200%;;color: #009fd9">La predicción, una estrategia para aplicar en la comunicación oral y escrita</span> <div style="float:right">__TOC__</div>
[[Archivo:La_predicción.png|900px]]
== <span style="color: #009fd9;">Presentación</span> ==
<span style="color: #009fd9;">La Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa, del Ministerio de Educación, encargada de velar y ejecutar los procesos de evaluación e investigación, para asegurar la calidad educativa, pone en sus manos esta publicación, que espera sea de utilidad a los docentes del área curricular de Comunicación y Lenguaje, del Nivel de Educación Media, del Ciclo de Educación Básica, como un instrumento para reflexionar en torno a los resultados de las evaluaciones aplicadas en el año 2009</span><br />
{| style="background:DeepSkyBlue;border:1px solid DeepSkyBlue;border-radius: 2px;padding:6px; font-size:100%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="55%"
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{| style="background:White;border:4px solid White;border-radius: 4px;padding:6px; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="95%"
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<center>'''OBJETIVOS'''</center>
* Analizar desde los procesos cognitivos los errores más comunes en la resolución de los ítems de las pruebas de comprensión lectora, aplicadas a los estudiantes de tercer grado del Nivel de Educación Media, del Ciclo de Educación Básica.<br />
* Sugerir a los docentes actividades de enseñanza- prendizaje que coadyuven al desarrollo de las competencias lectoras en los estudiantes.
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== <span style="color: #009fd9;">¿Cómo usar este documento?</span> ==
Para conseguir el objetivo de aprender del error, el presente documento se ha estructurado en tres apartados que se espera sean útiles para mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes del Nivel de Educación Media, del Ciclo de Educación Básica. En primer lugar se ofrece una cápsula informativa, acerca de la teoría que sustenta el uso de predicciones, como una estrategia para comprender lo que se lee. A continuación, se presenta un ítem clonado de la prueba de lectura que resuelven los estudiantes de tercero básico en las evaluaciones nacionales que aplica la DIGEDUCA, con la finalidad que el docente ubique la estrategia de la predicción, dentro de lo que establece el Curriculum Nacional Base, la competencia lectora que apoya esta estrategia, el nivel de comprensión en el que el estudiante se sitúa al aplicar esta estrategia y el porcentaje de ítems que fueron resueltos correctamente a nivel nacional. En el apartado Análisis del error, se explican las posibles causas que llevaron a los estudiantes a seleccionar una opción incorrecta. Aquí radica la razón del título de esta publicación, se espera que los docentes utilicen este análisis para identificar las posibles deficiencias y promover estrategias para fortalecer los aprendizajes. Como complemento del análisis del error, se brindan algunas sugerencias para mejorar los aprendizajes, que desde luego no quedan agotadas en este bifoliar. Finalmente se refiere una
lista de referencias bibliográficas que pueden ser consultadas para completar la información aquí incluida. La DIGEDUCA espera con esta publicación, hacer un aporte que favorezca la calidad educativa de la enseñanza de Guatemala.<br />
== <span style="color: #009fd9;">La predicción</span> ==
Cuando el lector es capaz de '''predecir''' lo que sucederá como continuación a lo que dice el mensaje, ha desarrollado la estrategia llamada '''predicción. Predecir''' quiere decir anunciar algo que ha de suceder basándose en una conjetura u otros medios. Conjetura es un juicio que se forma a partir de indicios y observaciones. Esta estrategia se sitúa en el nivel inferencial de comprensión lectora. Requiere que el lector infiera a partir de la información del texto, pero también que utilice y aplique conocimientos previos relacionados con el mensaje. '''La predicción''' no está contenida en el texto, sino que es una construcción que hace el lector. En algunas ocasiones, a partir de la lectura del título o de la observación de un texto gráfico o ilustración que acompaña al texto, el lector puede hacer una '''predicción'''. Se trata, entonces, de una predicción como anticipación, que encuentra inmediatamente al acercarse a la lectura y que le permite evocar rápidamente experiencias y conocimientos previos y relacionarlos con esta. Para hacer '''predicciones''', el lector necesita desarrollar y fortalecer competencias, estrategias, habilidades y destrezas como '''retener y recordar''' información; '''identificar detalles relevantes categorizarlos, inferir; analizar; relacionar''' la información del texto con conocimientos y experiencias previas, sacar indicios de textos gráficos, generalizar, sacar conclusiones, entre otras.<br />
== <span style="color: #009fd9;">Análisis del ítem</span> ==
Este ítem evalúa la aplicación de la predicción como una estrategia para comprender el texto que se lee. Evidencia que el lector será capaz de elaborar hipótesis, así como comprobar, revisar y controlar lo que lee.<br />
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Es la fiesta del pueblo y los estudiantes van a realizar un desfile. La banda tocará las nuevas melodías aprendidas durante las prácticas sabatinas. Sara toca redoblante pero se le olvidó llevar una de las baquetas. Tocar redoblante requiere usar las dos baquetas de manera coordinada y al ritmo de la banda.<br />
¿Qué sucederá?<br />
::a. Sara se lastimará la mano.<br />
::b. Sara tocará con armonía y ritmo.<br />
::c. Se cancelará el desfile.<br />
::<u>d. Sara no podrá tocar con ritmo.</u><br />
Ítem clonado de la prueba de lectura de tercero básico, forma 3D, 2009
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<center>[[Archivo:Figura_uno_predicción.png|350px|Tabla 1.]]</center>
La demanda cognitiva de este ítem requiere del estudiante '''reconocer y recordar''' la información, '''identificar''' detalles de la información que son importantes para '''comprender''' el mensaje y '''categorizarlos, analizar''' toda esta información y '''utilizarla''' para crear nuevos conocimientos y aplicarlos a situaciones nuevas.<br />
== <span style="color: #009fd9;">Análisis del error</span> ==
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El ítem consiste en un párrafo que habla sobre el desfile que se llevará a cabo durante la fiesta del pueblo y en donde los estudiantes de la banda tocarán. Sara toca el redoblante pero ha olvidado una de las dos baquetas que necesita pues tocar redoblante requiere usar ambas de manera coordinada y al ritmo de la banda. La pregunta pide hacer una '''predicción''', es decir qué pasará a continuación. Los estudiantes deben identificarla entre las cuatro opciones que se les dan.<br />
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Los estudiantes que resolvieron correctamente este ítem, analizaron la información y comprendieron el mensaje. Consiguieron '''predecir''' lo que le ocurrirá a Sara cuando toque redoblante con una baqueta.<br />
La opción correcta es '''d''': la predicción es que a Sara se le dificultará tocar con ritmo, porque solo tiene una baqueta y las dos son necesarias para tocar coordinadamente y al ritmo de la banda.<br />
Los errores cometidos por los estudiantes indican que tienen dificultad para retener información sobre datos, aunque el texto no sea largo.<br />
Asimismo, que tienen dificultades para identificar detalles relevantes de la información que son importantes para comprender el mensaje.<br />
No supieron analizar la información ni utilizarla para predecir, no pudieron crear nuevos conocimientos a partir de la información.<br />
No conocer el significado de palabras como redoblante o baquetas y no usar claves de contexto puede haberles impedido la comprensión. Puede ser que no hayan tenido experiencias ni conocimientos previos sobre el tema o que no hayan podido relacionarlos con lo que les indica el texto.<br />
Los posibles errores son los siguientes:<br />
* Si seleccionaron '''a''', esta no es la opción correcta ya que no se puede predecir que Sara se lastimará la mano porque se olvidó de llevar una baqueta. El texto no da indicios para esta predicción. Tampoco podría derivarse de conocimientos o experiencias previas, porque tocar el redoblante con una baqueta no lastima la mano.
* Si seleccionaron '''b''', esta no es la opción correcta ya no se puede predecir que Sara tocará con armonía y ritmo, sino todo lo contrario porque no cuenta con la segunda baqueta. La oración “Tocar redoblante requiere usar ambas de manera coordinada y al ritmo de la banda” les daba pistas que no supieron identificar.
* Si seleccionaron '''c''', esta no es la opción correcta ya que no se puede predecir que se cancelará el desfile porque Sara no haya llevado la segunda baqueta. El texto no dice nada al respecto.
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En el CNB la [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 1 Español - Tercer Grado#Escrito|competencia 3]] competencia 3 expresa que el estudiante “lee con sentido crítico, textos funcionales o literarios y emite juicios basándose en sus criterios”. Para ello, se propone como indicador de logro la aplicación de “estrategias cognitivas y estrategias metacognitivas de comprensión lectora”. Los contenidos declarativos
y procedimentales que permitirán desarrollar la competencia prevista serán la aplicación de estrategias cognitivas de comprensión lectora e identificar detalles importantes, respectivamente..<br />
Curriculum Nacional Base. Nivel de Educación Media, Ciclo Básico, Tercer Grado. (2010), p. 58.
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[[Archivo:La_predicción.png|900px]]
== <span style="color: #009fd9;">Presentación</span> ==
<span style="color: #009fd9;">La Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa, del Ministerio de Educación, encargada de velar y ejecutar los procesos de evaluación e investigación, para asegurar la calidad educativa, pone en sus manos esta publicación, que espera sea de utilidad a los docentes del área curricular de Comunicación y Lenguaje, del Nivel de Educación Media, del Ciclo de Educación Básica, como un instrumento para reflexionar en torno a los resultados de las evaluaciones aplicadas en el año 2009</span><br />
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<center>'''OBJETIVOS'''</center>
* Analizar desde los procesos cognitivos los errores más comunes en la resolución de los ítems de las pruebas de comprensión lectora, aplicadas a los estudiantes de tercer grado del Nivel de Educación Media, del Ciclo de Educación Básica.<br />
* Sugerir a los docentes actividades de enseñanza- prendizaje que coadyuven al desarrollo de las competencias lectoras en los estudiantes.
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== <span style="color: #009fd9;">¿Cómo usar este documento?</span> ==
Para conseguir el objetivo de aprender del error, el presente documento se ha estructurado en tres apartados que se espera sean útiles para mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes del Nivel de Educación Media, del Ciclo de Educación Básica. En primer lugar se ofrece una cápsula informativa, acerca de la teoría que sustenta el uso de predicciones, como una estrategia para comprender lo que se lee. A continuación, se presenta un ítem clonado de la prueba de lectura que resuelven los estudiantes de tercero básico en las evaluaciones nacionales que aplica la DIGEDUCA, con la finalidad que el docente ubique la estrategia de la predicción, dentro de lo que establece el Curriculum Nacional Base, la competencia lectora que apoya esta estrategia, el nivel de comprensión en el que el estudiante se sitúa al aplicar esta estrategia y el porcentaje de ítems que fueron resueltos correctamente a nivel nacional. En el apartado Análisis del error, se explican las posibles causas que llevaron a los estudiantes a seleccionar una opción incorrecta. Aquí radica la razón del título de esta publicación, se espera que los docentes utilicen este análisis para identificar las posibles deficiencias y promover estrategias para fortalecer los aprendizajes. Como complemento del análisis del error, se brindan algunas sugerencias para mejorar los aprendizajes, que desde luego no quedan agotadas en este bifoliar. Finalmente se refiere una
lista de referencias bibliográficas que pueden ser consultadas para completar la información aquí incluida. La DIGEDUCA espera con esta publicación, hacer un aporte que favorezca la calidad educativa de la enseñanza de Guatemala.<br />
== <span style="color: #009fd9;">La predicción</span> ==
Cuando el lector es capaz de '''predecir''' lo que sucederá como continuación a lo que dice el mensaje, ha desarrollado la estrategia llamada '''predicción. Predecir''' quiere decir anunciar algo que ha de suceder basándose en una conjetura u otros medios. Conjetura es un juicio que se forma a partir de indicios y observaciones. Esta estrategia se sitúa en el nivel inferencial de comprensión lectora. Requiere que el lector infiera a partir de la información del texto, pero también que utilice y aplique conocimientos previos relacionados con el mensaje. '''La predicción''' no está contenida en el texto, sino que es una construcción que hace el lector. En algunas ocasiones, a partir de la lectura del título o de la observación de un texto gráfico o ilustración que acompaña al texto, el lector puede hacer una '''predicción'''. Se trata, entonces, de una predicción como anticipación, que encuentra inmediatamente al acercarse a la lectura y que le permite evocar rápidamente experiencias y conocimientos previos y relacionarlos con esta. Para hacer '''predicciones''', el lector necesita desarrollar y fortalecer competencias, estrategias, habilidades y destrezas como '''retener y recordar''' información; '''identificar detalles relevantes categorizarlos, inferir; analizar; relacionar''' la información del texto con conocimientos y experiencias previas, sacar indicios de textos gráficos, generalizar, sacar conclusiones, entre otras.<br />
== <span style="color: #009fd9;">Análisis del ítem</span> ==
Este ítem evalúa la aplicación de la predicción como una estrategia para comprender el texto que se lee. Evidencia que el lector será capaz de elaborar hipótesis, así como comprobar, revisar y controlar lo que lee.<br />
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Es la fiesta del pueblo y los estudiantes van a realizar un desfile. La banda tocará las nuevas melodías aprendidas durante las prácticas sabatinas. Sara toca redoblante pero se le olvidó llevar una de las baquetas. Tocar redoblante requiere usar las dos baquetas de manera coordinada y al ritmo de la banda.<br />
¿Qué sucederá?<br />
::a. Sara se lastimará la mano.<br />
::b. Sara tocará con armonía y ritmo.<br />
::c. Se cancelará el desfile.<br />
::<u>d. Sara no podrá tocar con ritmo.</u><br />
Ítem clonado de la prueba de lectura de tercero básico, forma 3D, 2009
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<center>[[Archivo:Figura_uno_predicción.png|350px|Tabla 1.]]</center>
La demanda cognitiva de este ítem requiere del estudiante '''reconocer y recordar''' la información, '''identificar''' detalles de la información que son importantes para '''comprender''' el mensaje y '''categorizarlos, analizar''' toda esta información y '''utilizarla''' para crear nuevos conocimientos y aplicarlos a situaciones nuevas.<br />
== <span style="color: #009fd9;">Análisis del error</span> ==
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El ítem consiste en un párrafo que habla sobre el desfile que se llevará a cabo durante la fiesta del pueblo y en donde los estudiantes de la banda tocarán. Sara toca el redoblante pero ha olvidado una de las dos baquetas que necesita pues tocar redoblante requiere usar ambas de manera coordinada y al ritmo de la banda. La pregunta pide hacer una '''predicción''', es decir qué pasará a continuación. Los estudiantes deben identificarla entre las cuatro opciones que se les dan.<br />
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Los estudiantes que resolvieron correctamente este ítem, analizaron la información y comprendieron el mensaje. Consiguieron '''predecir''' lo que le ocurrirá a Sara cuando toque redoblante con una baqueta.<br />
La opción correcta es '''d''': la predicción es que a Sara se le dificultará tocar con ritmo, porque solo tiene una baqueta y las dos son necesarias para tocar coordinadamente y al ritmo de la banda.<br />
Los errores cometidos por los estudiantes indican que tienen dificultad para retener información sobre datos, aunque el texto no sea largo.<br />
Asimismo, que tienen dificultades para identificar detalles relevantes de la información que son importantes para comprender el mensaje.<br />
No supieron analizar la información ni utilizarla para predecir, no pudieron crear nuevos conocimientos a partir de la información.<br />
No conocer el significado de palabras como redoblante o baquetas y no usar claves de contexto puede haberles impedido la comprensión. Puede ser que no hayan tenido experiencias ni conocimientos previos sobre el tema o que no hayan podido relacionarlos con lo que les indica el texto.<br />
Los posibles errores son los siguientes:<br />
* Si seleccionaron '''a''', esta no es la opción correcta ya que no se puede predecir que Sara se lastimará la mano porque se olvidó de llevar una baqueta. El texto no da indicios para esta predicción. Tampoco podría derivarse de conocimientos o experiencias previas, porque tocar el redoblante con una baqueta no lastima la mano.
* Si seleccionaron '''b''', esta no es la opción correcta ya no se puede predecir que Sara tocará con armonía y ritmo, sino todo lo contrario porque no cuenta con la segunda baqueta. La oración “Tocar redoblante requiere usar ambas de manera coordinada y al ritmo de la banda” les daba pistas que no supieron identificar.
* Si seleccionaron '''c''', esta no es la opción correcta ya que no se puede predecir que se cancelará el desfile porque Sara no haya llevado la segunda baqueta. El texto no dice nada al respecto.
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En el CNB la [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 1 Español - Tercer Grado#Escrito|competencia 3]] competencia 3 expresa que el estudiante “lee con sentido crítico, textos funcionales o literarios y emite juicios basándose en sus criterios”. Para ello, se propone como indicador de logro la aplicación de “estrategias cognitivas y estrategias metacognitivas de comprensión lectora”. Los contenidos declarativos
y procedimentales que permitirán desarrollar la competencia prevista serán la aplicación de estrategias cognitivas de comprensión lectora e identificar detalles importantes, respectivamente..<br />
Curriculum Nacional Base. Nivel de Educación Media, Ciclo Básico, Tercer Grado. (2010), p. 58.
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