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| − | Collage vídeos de pensamiento crítico 250 vertical
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| | {{Publicaciones | | {{Publicaciones |
| | |Título de la publicación=¿Qué es el pensamiento crítico y por qué es importante desarrollarlo? | | |Título de la publicación=¿Qué es el pensamiento crítico y por qué es importante desarrollarlo? |
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| | |Título de la publicación=Serie Aprendo y enseño | | |Título de la publicación=Serie Aprendo y enseño |
| | |Carátula de la publicación=Aprendo y enseño - carátula.png | | |Carátula de la publicación=Aprendo y enseño - carátula.png |
| − | |Nuevo=No | + | |Nuevo=Sí |
| | |Descripción corta=La serie Aprendo y enseño incluye 27 guías de autoaprendizaje para la docencia del Ciclo Básico. Cubre las áreas de Comunicación y Lenguaje, Matemáticas y Ciencias Naturales, así como Desarrollo Positivo Juvenil y Liderazgo y Gestión Educativa. | | |Descripción corta=La serie Aprendo y enseño incluye 27 guías de autoaprendizaje para la docencia del Ciclo Básico. Cubre las áreas de Comunicación y Lenguaje, Matemáticas y Ciencias Naturales, así como Desarrollo Positivo Juvenil y Liderazgo y Gestión Educativa. |
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| | |Título de la publicación=Guía práctica para la elaboración y evaluación del material educativo con pertinencia cultural y lingüística | | |Título de la publicación=Guía práctica para la elaboración y evaluación del material educativo con pertinencia cultural y lingüística |
| | |Carátula de la publicación=Guía práctica para la elaboración y evaluación del material educativo con pertinencia cultural y lingüística - carátula.png | | |Carátula de la publicación=Guía práctica para la elaboración y evaluación del material educativo con pertinencia cultural y lingüística - carátula.png |
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| | |Descripción corta=La '''Guía para la elaboración y evaluación del material educativo con pertinencia cultural y lingüística''' fue elaborada por el Vice Despacho de Educación Bilingüe e Intercultural a través de su Programa de Innovación Metodológica como herramienta orientadora para la elaboración de materiales educativos, principalmente impresos, y su valoración desde la perspectiva de la pertinencia cultural y lingüística. | | |Descripción corta=La '''Guía para la elaboración y evaluación del material educativo con pertinencia cultural y lingüística''' fue elaborada por el Vice Despacho de Educación Bilingüe e Intercultural a través de su Programa de Innovación Metodológica como herramienta orientadora para la elaboración de materiales educativos, principalmente impresos, y su valoración desde la perspectiva de la pertinencia cultural y lingüística. |
| | |Descripción larga=La '''Guía para la elaboración y evaluación del material educativo con pertinencia cultural y lingüística''' fue elaborada por el Vice Despacho de Educación Bilingüe e Intercultural a través de su Programa de Innovación Metodológica como herramienta orientadora para la elaboración de materiales educativos, principalmente impresos, y su valoración desde la perspectiva de la pertinencia cultural y lingüística. Busca responder a uno de los principales criterios de calidad educativa e interculturalidad emanado de los Acuerdos de Paz, el Diseño de Reforma Educativa, y del Plan Estratégico de Educación 2016-2020 y su programa de innovación metodológica. | | |Descripción larga=La '''Guía para la elaboración y evaluación del material educativo con pertinencia cultural y lingüística''' fue elaborada por el Vice Despacho de Educación Bilingüe e Intercultural a través de su Programa de Innovación Metodológica como herramienta orientadora para la elaboración de materiales educativos, principalmente impresos, y su valoración desde la perspectiva de la pertinencia cultural y lingüística. Busca responder a uno de los principales criterios de calidad educativa e interculturalidad emanado de los Acuerdos de Paz, el Diseño de Reforma Educativa, y del Plan Estratégico de Educación 2016-2020 y su programa de innovación metodológica. |
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| | |Título de la publicación=Manual de agricultura urbana | | |Título de la publicación=Manual de agricultura urbana |
| | |Carátula de la publicación=Manual de agricultura urbana - carátula.png | | |Carátula de la publicación=Manual de agricultura urbana - carátula.png |
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| | |Descripción corta=Más del 60% de la población mundial vive en ciudades. Estas ejercen sobre el entorno natural y nos apartan del contacto con la naturaleza y del trabajo con la tierra. Esta guía aborda los temas de la contaminación ambiental y la soberanía alimentaria a través de la agricultura urbana. Describe técnicas sencillas para iniciarse en la permacultura urbana para la producción de alimentos usando técnicas sostenibles y de bajo impacto ambiental. Incluye capítulos sobre manejo de residuos, compostaje, métodos de cultivo y manejo ecológico de plagas. | | |Descripción corta=Más del 60% de la población mundial vive en ciudades. Estas ejercen sobre el entorno natural y nos apartan del contacto con la naturaleza y del trabajo con la tierra. Esta guía aborda los temas de la contaminación ambiental y la soberanía alimentaria a través de la agricultura urbana. Describe técnicas sencillas para iniciarse en la permacultura urbana para la producción de alimentos usando técnicas sostenibles y de bajo impacto ambiental. Incluye capítulos sobre manejo de residuos, compostaje, métodos de cultivo y manejo ecológico de plagas. |
| | |Descripción larga=En la actualidad más del 60% de la población mundial vive en ciudades. La presión que las ciudades ejercen sobre el entorno natural es enorme, no sólo rompiendo ecosistemas y disminuyendo la diversidad biológica, sino que también impactan negativamente a la Tierra. Esto nos señala la necesidad de buscar alternativas para crear ciudades sostenibles. En la actualidad las grandes ciudades nos apartan del contacto con la naturaleza y del trabajo con la tierra. Un fuerte problema a nivel mundial es el de la alimentación. No porque no alcancen los alimentos, sino porque existe una mala distribución de ellos. | | |Descripción larga=En la actualidad más del 60% de la población mundial vive en ciudades. La presión que las ciudades ejercen sobre el entorno natural es enorme, no sólo rompiendo ecosistemas y disminuyendo la diversidad biológica, sino que también impactan negativamente a la Tierra. Esto nos señala la necesidad de buscar alternativas para crear ciudades sostenibles. En la actualidad las grandes ciudades nos apartan del contacto con la naturaleza y del trabajo con la tierra. Un fuerte problema a nivel mundial es el de la alimentación. No porque no alcancen los alimentos, sino porque existe una mala distribución de ellos. |
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| | |Título de la publicación=Guía del maestro para el aprendizaje remoto durante el cierre de la escuela y más allá | | |Título de la publicación=Guía del maestro para el aprendizaje remoto durante el cierre de la escuela y más allá |
| | |Carátula de la publicación=Teacher's Guide for Remote Learning - carátula.png | | |Carátula de la publicación=Teacher's Guide for Remote Learning - carátula.png |
| − | |Nuevo=No | + | |Nuevo=Sí |
| | |Descripción corta=¿Cómo pueden los sistemas educativos nacionales garantizar que todos los estudiantes tengan el mismo acceso a una educación de calidad durante esta crisis sin precedentes? Esta guía para maestros que deben continuar apoyando a sus estudiantes y que pueden involucrarlos en alguna forma de aprendizaje remoto orienta la toma de decisiones para un inicio rápido y la continuidad del aprendizaje, pero no intenta reemplazar ninguna orientación oficial de autoridades del gobierno local. | | |Descripción corta=¿Cómo pueden los sistemas educativos nacionales garantizar que todos los estudiantes tengan el mismo acceso a una educación de calidad durante esta crisis sin precedentes? Esta guía para maestros que deben continuar apoyando a sus estudiantes y que pueden involucrarlos en alguna forma de aprendizaje remoto orienta la toma de decisiones para un inicio rápido y la continuidad del aprendizaje, pero no intenta reemplazar ninguna orientación oficial de autoridades del gobierno local. |
| | |Descripción larga=Más del 91% de la población estudiantil mundial se ha visto afectada por el cierre de escuelas debido a la pandemia de covid-19, según la UNESCO. ¿Cómo pueden los sistemas educativos nacionales garantizar que todos los estudiantes tengan el mismo acceso a una educación de calidad durante esta crisis sin precedentes? Los maestros pueden ayudar a los estudiantes a lidiar con las incertidumbres e involucrarlos para que continúen aprendiendo incluso cuando las operaciones normales de la escuela se ven interrumpidas. Esta guía es para maestros que deben continuar apoyando a sus estudiantes mientras el acceso físico a las escuelas está total o parcialmente restringido y que pueden involucrarlos en alguna forma de aprendizaje remoto. Orienta la toma de decisiones para un inicio rápido y la continuidad del aprendizaje, pero no intenta reemplazar ninguna orientación oficial de autoridades del gobierno local. | | |Descripción larga=Más del 91% de la población estudiantil mundial se ha visto afectada por el cierre de escuelas debido a la pandemia de covid-19, según la UNESCO. ¿Cómo pueden los sistemas educativos nacionales garantizar que todos los estudiantes tengan el mismo acceso a una educación de calidad durante esta crisis sin precedentes? Los maestros pueden ayudar a los estudiantes a lidiar con las incertidumbres e involucrarlos para que continúen aprendiendo incluso cuando las operaciones normales de la escuela se ven interrumpidas. Esta guía es para maestros que deben continuar apoyando a sus estudiantes mientras el acceso físico a las escuelas está total o parcialmente restringido y que pueden involucrarlos en alguna forma de aprendizaje remoto. Orienta la toma de decisiones para un inicio rápido y la continuidad del aprendizaje, pero no intenta reemplazar ninguna orientación oficial de autoridades del gobierno local. |
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| | |Título de la publicación=El portafolio del escritor creativo | | |Título de la publicación=El portafolio del escritor creativo |
| | |Carátula de la publicación=Portafolio del escritor creativo - carátula.png | | |Carátula de la publicación=Portafolio del escritor creativo - carátula.png |
| − | |Nuevo=No | + | |Nuevo=Sí |
| | |Descripción corta=Uno de los objetivos de la educación es la consolidación de habilidades de comunicación escrita (leer y escribir). El docente tiene el reto de formar lectores y escritores autónomos que sean capaces de utilizar la lengua escrita tanto para acceder a nuevos conocimientos y aprender, como para expresarse. El portafolio del escritor creativo incluye los folletos: Escritura y uso del portafolio, El cuento, El guion, La historieta y La poesía. | | |Descripción corta=Uno de los objetivos de la educación es la consolidación de habilidades de comunicación escrita (leer y escribir). El docente tiene el reto de formar lectores y escritores autónomos que sean capaces de utilizar la lengua escrita tanto para acceder a nuevos conocimientos y aprender, como para expresarse. El portafolio del escritor creativo incluye los folletos: Escritura y uso del portafolio, El cuento, El guion, La historieta y La poesía. |
| | |Descripción larga=Uno de los objetivos de la educación es la consolidación de habilidades de comunicación escrita (leer y escribir). El docente tiene el reto de formar lectores y escritores autónomos que sean capaces de utilizar la lengua escrita tanto para acceder a nuevos conocimientos y aprender, como para expresarse. Es por ello que el Ministerio de Educación, a través de la Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa (Digeduca), a partir de los resultados de una investigación sobre destrezas de escritura realizada a estudiantes del Nivel de Educación Media, ha elaborado El portafolio del escritor y El portafolio del escritor creativo como recursos para apoyar el desarrollo de competencias de escritura en el aula. El portafolio del escritor creativo incluye los folletos: Escritura y uso del portafolio, El cuento, El guion, La historieta y La poesía. | | |Descripción larga=Uno de los objetivos de la educación es la consolidación de habilidades de comunicación escrita (leer y escribir). El docente tiene el reto de formar lectores y escritores autónomos que sean capaces de utilizar la lengua escrita tanto para acceder a nuevos conocimientos y aprender, como para expresarse. Es por ello que el Ministerio de Educación, a través de la Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa (Digeduca), a partir de los resultados de una investigación sobre destrezas de escritura realizada a estudiantes del Nivel de Educación Media, ha elaborado El portafolio del escritor y El portafolio del escritor creativo como recursos para apoyar el desarrollo de competencias de escritura en el aula. El portafolio del escritor creativo incluye los folletos: Escritura y uso del portafolio, El cuento, El guion, La historieta y La poesía. |
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| | |Título de la publicación=El portafolio del escritor | | |Título de la publicación=El portafolio del escritor |
| | |Carátula de la publicación=El portafolio del escritor - carátula horizontal.jpg | | |Carátula de la publicación=El portafolio del escritor - carátula horizontal.jpg |
| − | |Nuevo=No | + | |Nuevo=Sí |
| | |Descripción corta=Uno de los objetivos de la educación es la consolidación de habilidades de comunicación escrita (leer y escribir). El docente tiene el reto de formar lectores y escritores autónomos que sean capaces de utilizar la lengua escrita tanto para acceder a nuevos conocimientos y aprender, como para expresarse. El portafolio del escritor incluye los folletos: Escritura y uso del portafolio, La carta y el correo electrónico, El resumen, La noticia, El ensayo, El formulario y El instructivo. | | |Descripción corta=Uno de los objetivos de la educación es la consolidación de habilidades de comunicación escrita (leer y escribir). El docente tiene el reto de formar lectores y escritores autónomos que sean capaces de utilizar la lengua escrita tanto para acceder a nuevos conocimientos y aprender, como para expresarse. El portafolio del escritor incluye los folletos: Escritura y uso del portafolio, La carta y el correo electrónico, El resumen, La noticia, El ensayo, El formulario y El instructivo. |
| | |Descripción larga=Uno de los objetivos de la educación es la consolidación de habilidades de comunicación escrita (leer y escribir). El docente tiene el reto de formar lectores y escritores autónomos que sean capaces de utilizar la lengua escrita tanto para acceder a nuevos conocimientos y aprender, como para expresarse. Es por ello que el Ministerio de Educación, a través de la Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa (Digeduca), a partir de los resultados de una investigación sobre destrezas de escritura realizada a estudiantes del Nivel de Educación Media, ha elaborado El portafolio del escritor y El portafolio del escritor creativo como recursos para apoyar el desarrollo de competencias de escritura en el aula. El portafolio del escritor incluye los folletos: Escritura y uso del portafolio, La carta y el correo electrónico, El resumen, La noticia, El ensayo, El formulario y El instructivo. | | |Descripción larga=Uno de los objetivos de la educación es la consolidación de habilidades de comunicación escrita (leer y escribir). El docente tiene el reto de formar lectores y escritores autónomos que sean capaces de utilizar la lengua escrita tanto para acceder a nuevos conocimientos y aprender, como para expresarse. Es por ello que el Ministerio de Educación, a través de la Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa (Digeduca), a partir de los resultados de una investigación sobre destrezas de escritura realizada a estudiantes del Nivel de Educación Media, ha elaborado El portafolio del escritor y El portafolio del escritor creativo como recursos para apoyar el desarrollo de competencias de escritura en el aula. El portafolio del escritor incluye los folletos: Escritura y uso del portafolio, La carta y el correo electrónico, El resumen, La noticia, El ensayo, El formulario y El instructivo. |
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| | |Título de la publicación=Guía docente de formación ciudadana | | |Título de la publicación=Guía docente de formación ciudadana |
| | |Carátula de la publicación=Guía docente de formación ciudadana - 1ero Básico - carátula.png | | |Carátula de la publicación=Guía docente de formación ciudadana - 1ero Básico - carátula.png |
| − | |Nuevo=No | + | |Nuevo=Sí |
| | |Descripción corta=<span style="color:red">Se ha completado la colección para todos los grados de Secundaria en sus ciclos Básico y Diversificado.</span> Esta guía forma parte de una colección de propuestas para la implementación del área de Formación Ciudadana a partir de las competencias de grado establecidas en el Currículo Nacional Base, y se desarrollan con una metodología coherente con la educación para la ciudadanía del siglo XXI. | | |Descripción corta=<span style="color:red">Se ha completado la colección para todos los grados de Secundaria en sus ciclos Básico y Diversificado.</span> Esta guía forma parte de una colección de propuestas para la implementación del área de Formación Ciudadana a partir de las competencias de grado establecidas en el Currículo Nacional Base, y se desarrollan con una metodología coherente con la educación para la ciudadanía del siglo XXI. |
| | |Descripción larga=Esta guía forma parte de una colección que contiene propuestas para la implementación del área de Formación Ciudadana a partir de las competencias de grado establecidas en el Currículo Nacional Base, y se desarrollan con una metodología coherente con la educación para la ciudadanía del siglo XXI. El área de Formación Ciudadana incluye cinco temáticas que se trabajan en secuencias específicas organizadas en períodos de clase: | | |Descripción larga=Esta guía forma parte de una colección que contiene propuestas para la implementación del área de Formación Ciudadana a partir de las competencias de grado establecidas en el Currículo Nacional Base, y se desarrollan con una metodología coherente con la educación para la ciudadanía del siglo XXI. El área de Formación Ciudadana incluye cinco temáticas que se trabajan en secuencias específicas organizadas en períodos de clase: |
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| | |Carátula de la publicación=Portada Guía Kiche'.png | | |Carátula de la publicación=Portada Guía Kiche'.png |
| | |Nuevo=No | | |Nuevo=No |
| − | |Descripción corta=Este material guía a los docentes en desarrollar el lenguaje oral de sus estudiantes. Propone 20 clases e incluye un rotafolio de ilustraciones para uso con los estudiantes y tres guías en ma | + | |Descripción corta=Este material guía a los docentes en desarrollar el lenguaje oral de sus estudiantes. Propone 20 clases e incluye un rotafolio de ilustraciones para uso con los estudiantes y tres guías en mam, español o k’iche’, según el idioma materno de los estudiantes. Las actividades propuestas están vinculadas con otras áreas de aprendizaje. |
| | + | |Descripción larga=Este material guía a los docentes en el desarrollo del lenguaje oral de sus estudiantes especialmente en preprimaria y primero primaria. El material original incluye un rotafolio de ilustraciones para uso con los estudiantes y tres guías para orientación en el trabajo en clase; en mam, español o k’iche’, según el idioma materno de los estudiantes. El contenido se sustenta sobre la base de los lineamientos y requerimientos del Currículo Nacional Base. |
| | + | |
| | + | El material propone 20 clases para desarrollar el lenguaje oral en los estudiantes, considerando su contexto bilingüe e intercultural. Las actividades propuestas también están vinculadas con otras áreas de aprendizaje tales como Matemáticas, Ciencias Sociales y Naturales. |
| | + | |Categorías=Lectura, Comunicación y Lenguaje, |
| | + | |Fecha=2019/06/27 |
| | + | }} |
| | + | {{Publicaciones |
| | + | |Título de la publicación=Guía de orientación para socializar e implementar el modelo de municipios amigables a la lectura |
| | + | |Carátula de la publicación=Guía de orientación municipios amigables a la lectura - portada.png |
| | + | |Nuevo=No |
| | + | |Descripción corta=Esta guía propone estrategias e intervenciones que han demostrado efectos positivos en generar un alto nivel de compromiso con la lectura entre todos los actores de la comunidad. Está dirigida a técnicos facilitadores, directores escolares y voluntarios. |
| | + | |Descripción larga=Impulsar el concepto de calidad educativa integrada a la mejora de la lectura y escritura en el ámbito de la educación bilingüe requiere el establecimiento de relaciones que permitan un alto nivel de compromiso de todos los actores de la comunidad. Esta guía propone estrategias e intervenciones que han demostrado efectos positivos. Está dirigida a técnicos facilitadores, directores escolares y voluntarios. |
| | + | |
| | + | La guía permite identificar elementos que contribuyan al desarrollo y promoción de la lectura con intervenciones multinivel para construir municipios amigables a la lectura. |
| | + | |Categorías=Lectura, Comunicación y Lenguaje |
| | + | |Fecha=2019/06/27 |
| | + | }} |
| | + | {{Publicaciones |
| | + | |Título de la publicación=Buenas prácticas del asesor pedagógico |
| | + | |Carátula de la publicación=Buenas practicas 1-7.png |
| | + | |Nuevo=No |
| | + | |Descripción corta=Este recurso brinda sugerencias al asesor pedagógico (AP) para orientar y acompañar a los docentes en la mejora continua de las prácticas pedagógicas con sus estudiantes. Las buenas prácticas han sido aplicadas en situaciones reales por acompañantes pedagógicos. |
| | + | |Descripción larga=Este recurso tiene como objetivo brindar sugerencias inmediatas al asesor pedagógico (AP), para orientar y acompañar a los docentes en la mejora continua de las prácticas pedagógicas con sus estudiantes. Estas buenas prácticas han sido aplicadas en situaciones reales por los acompañantes pedagógicos y contribuyen a la mejora de la comunicación entre el docente y el AP para beneficio de los estudiantes. |
| | + | |
| | + | Esta herramienta es resultado del esfuerzo conjunto del proyecto USAID Leer y Aprender y el Ministerio de Educación. |
| | + | |Fecha=2019/06/27 |
| | + | }} |
| | + | {{Publicaciones |
| | + | |Título de la publicación=Modelo de acompañamiento pedagógico en Guatemala |
| | + | |Carátula de la publicación=Modelo de Acompañamiento Pedagógico en Guatemala - carátula.png |
| | + | |Nuevo=No |
| | + | |Descripción corta=El modelo que se presenta en esta guía tiene como propósito apoyar al asesor pedagógico en su misión de orientar y acompañar a cada docente en la mejora de las prácticas pedagógicas con sus estudiantes, y en su desarrollo personal y profesional continuo. |
| | + | |Descripción larga=La asesoría pedagógica es clave en la formación continua del docente y para que este mejore su desempeño dentro del aula, en el mejoramiento continuo del proceso de enseñanza-aprendizaje, en la utilización de técnicas de enseñanza para un aprendizaje activo de los estudiantes, en la integración de nuevos métodos de diagnóstico y evaluación tanto del proceso de enseñanza como el logro de las competencias de los estudiantes y contribuye a la aplicación correcta del Curriculum Nacional Base —CNB—, el Modelo de Educación Bilingüe Intercultural —EBI— y de otras estrategias educativas dentro de un contexto más participativo y dinámico. |
| | + | |
| | + | El modelo que se presenta en esta guía tiene como propósito apoyar al asesor pedagógico en su misión de orientar y acompañar a cada docente en la mejora de las prácticas pedagógicas con sus estudiantes, y en su desarrollo personal y profesional continuo. |
| | + | |Categorías=Liderazgo pedagógico |
| | + | |Fecha=2019/06/13 |
| | + | }} |
| | + | {{Publicaciones |
| | + | |Título de la publicación=Guía de apoyo a docentes para la implementación de Potenciando la Lectura |
| | + | |Carátula de la publicación=Guía de apoyo a docentes para la implementación de potenciando la lectura - carátula.png |
| | + | |Nuevo=No |
| | + | |Descripción corta=Esta guía, desarrollada por el proyecto Leer Juntos, Aprender Juntos, elabora los conceptos clave para la enseñanza efectiva de la lectoescritura en el aula: conocimiento de letras, conocimiento fonémico, desarrollo del vocabulario, fluidez en la lectura y comprensión lectora, además del uso del idioma materno en el aula. Cada unidad incluye herramientas prácticas y actividades para su desarrollo con los estudiantes. |
| | + | |Descripción larga=Esta guía es resultado de la contextualización, la vinculación al Currículum Nacional Base –CNB- y la experiencia de implementación de la metodología Potenciando la Lectura (Literacy Boost en inglés), durante la ejecución del proyecto Leer Juntos, Aprender Juntos (2012-2015) financiado por USAID en cinco municipios del departamento de Quiché. |
| | + | |
| | + | La guía inicia con la vinculación de la metodología con el CNB y con la orientación para su incorporación a la planificación establecida por el Ministerio de Educación. Partiendo de recomendaciones de planificación y evaluación, desarrolla los conceptos clave para la enseñanza efectiva de la lectoescritura, incluyendo: conocimiento de letras, conocimiento fonémico, desarrollo del vocabulario, fluidez en la lectura y comprensión lectora, además del uso del idioma materno en el aula. En cada unidad sustantiva incluye herramientas prácticas y actividades para su desarrollo con los estudiantes. Como anexo se comparten consejos útiles para la práctica de lectura en voz alta y convertirla en una experiencia amena para sus alumnos. |
| | + | |Categorías=Lectura |
| | + | |Fecha=2019/05/21 |
| | + | }} |
| | + | {{Publicaciones |
| | + | |Título de la publicación=Guía para promover el éxito escolar en todos los niveles educativos |
| | + | |Carátula de la publicación=Guía para promover el éxito escolar en todos los niveles educativos - carátula.png |
| | + | |Nuevo=No |
| | + | |Descripción corta=El éxito o el fracaso escolar no es solo cuestión de estudiar más o menos, depende sobre todo de las condiciones con que el estudiante cuente para tener un aprendizaje efectivo y feliz. Partiendo de una ruta para identificar, prevenir y abordar el riesgo de fracaso, esta guía desmitifica sus causas y propone estrategias prácticas para su abordaje en el aula, la escuela y el hogar. |
| | + | |Descripción larga=El éxito o el fracaso escolar no es solo cuestión de estudiar más o menos, depende sobre todo de las condiciones con que el estudiante cuente para tener un aprendizaje efectivo y feliz. Docentes, padres e incluso amigos juegan un papel importante en este proceso. |
| | + | |
| | + | Partiendo de una ruta para identificar, prevenir y abordar el riesgo de fracaso, esta guía desmitifica sus causas y propone estrategias prácticas para su abordaje en el aula, la escuela y el hogar. Dado que los mejores aliados para prevenir el fracaso escolar son los padres de familia, esta guía se dirige también a ellos. |
| | + | |Categorías=Liderazgo Pedagógico |
| | + | |Fecha=2019/05/16 |
| | + | }} |
| | + | {{Publicaciones |
| | + | |Título de la publicación=La historia reciente |
| | + | |Carátula de la publicación=La historia reciente - carátula.png |
| | + | |Nuevo=No |
| | + | |Descripción corta=Este libro recorre la historia reciente del país orientando a las y los docentes sobre los acontecimientos del Conflicto Armado Interno. No es un libro de texto para los alumnos sino parte de una “caja de herramientas” para los docentes. Incluye tres partes: a) Antecedentes; b) Desarrollo del conflicto; y c) ¿Y después de los acuerdos qué? Cada una incluye definiciones de conceptos, explicaciones de otros procesos, breves biografías y bibliografía básica. |
| | + | |Descripción larga=Este libro proporciona un recorrido panorámico por la historia reciente del país. Orientar a las y los docentes sobre los principales acontecimientos y procesos del Conflicto Armado Interno entre 1960 y 1996. No es un libro de texto para ser usado por los alumnos, sino parte de una “caja de herramientas” puesta a disposición de los docentes para enfrentar metódicamente las dificultades que se presentan al estudiar la historia reciente, cuyos efectos siguen marcando el presente. |
| | + | |
| | + | El recorrido panorámico está organizado en tres partes: a) Los antecedentes, que explica el proceso anterior al estallido del conflicto; b) El desarrollo del conflicto, que se concentra en el conflicto propiamente dicho entre 1962 a 1996; y c) ¿Y después de los acuerdos qué?, una revisión de la actuación de diversos actores socioeconómicos y políticos durante el conflicto y posterior a éste. |
| | + | |
| | + | En cada parte el docente encontrará definiciones de conceptos, explicaciones de otros procesos y breves biografías de algunos personajes involucrados en el proceso, así como preguntas orientadoras para el tratamiento de los contenidos. Se anexa en cada sección una bibliografía básica, con libros o folletos de circulación local. |
| | + | |Categorías=Ciencias Sociales y Formación Ciudadana |
| | + | |Fecha=2019/04/10 |
| | + | }} |
| | + | {{Publicaciones |
| | + | |Título de la publicación=El Conflicto Armado Interno y la transformación de conflictos en Guatemala |
| | + | |Carátula de la publicación=El Conflicto Armado Interno y la transformación de conflictos en Guatemala - carátula.png |
| | + | |Nuevo=No |
| | + | |Descripción corta=Esta publicación contiene un conjunto de técnicas organizadas en función de tres grandes procesos de aprendizaje: ''ver y sentir'', ''conocer'' y ''poner en práctica''. Con estos tres aprendizajes el conflicto armado del pasado se convierte en referencia para la comprensión del presente y los nuevos conflictos. Sobre todo es fuente de experiencia para la búsqueda de formas alternativas de convivencia pacífica y respetuosa en la escuela y las aulas y desde allí hacia todos los ámbitos de la sociedad. |
| | + | |Descripción larga=Esta publicación contiene un conjunto de técnicas organizadas en función de tres grandes procesos de aprendizaje: ''ver y sentir'', ''conocer'' y ''poner en práctica''. |
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| | + | * En ''ver y sentir'' se proponen técnicas de aprendizaje orientadas a la toma de conciencia del tema, la cercanía o lejanía del mismo en la experiencia personal, el reconocimiento de las emociones asociadas y la práctica del diálogo y la escucha activa para el desarrollo de relaciones respetuosas, desarrollo de confianza y aprendizaje colectivo. |
| | + | * En ''conocer'' se proponen técnicas orientadas a facilitar el acceso a información sobre el conflicto armado, profundizando en diferentes procesos durante el conflicto, los actores, los conflictos internos, las causas y las consecuencias así como herramientas para el análisis crítico que posibilite una comprensión profunda e informada del tema. |
| | + | * En ''poner en práctica'' se proponen técnicas que facilitan la comprensión de los conflictos y su manejo en la vida cotidiana. |
| | + | |
| | + | Con estos tres aprendizajes el conflicto armado del pasado se convierte en referencia para la comprensión del presente y los nuevos conflictos. Sobre todo es fuente de experiencia para la búsqueda de formas alternativas de convivencia pacífica y respetuosa en la escuela y las aulas y desde allí hacia todos los ámbitos de la sociedad. |
| | + | |Categorías=Ciencias Sociales y Formación Ciudadana |
| | + | |Fecha=2019/04/08 |
| | + | }} |
| | + | {{Publicaciones |
| | + | |Título de la publicación=Manual de Educación Ambiental del Recurso Hídrico en Guatemala |
| | + | |Carátula de la publicación=Manual de educación ambiental sobre el recurso hídrico en Guatemala - carátula.png |
| | + | |Nuevo=No |
| | + | |Descripción corta=La educación ambiental es un componente de suma importancia para el ser humano, generando cambios de conducta que permitan el equilibrio con la naturaleza. El Manual de Educación Ambiental del Recurso Hídrico en Guatemala es el resultado de la necesidad de fortalecer las capacidades en materia de gestión integrada del agua del país de estudiantes, organizaciones no gubernamentales, sector privado, comunidades y municipalidades, entre otros actores relevantes. |
| | + | |Descripción larga=La educación ambiental es un componente de suma importancia para el ser humano, generando cambios de conducta que permitan el equilibrio con la naturaleza. El Manual de Educación Ambiental del Recurso Hídrico en Guatemala es el resultado de la necesidad de fortalecer las capacidades en materia de gestión integrada del agua del país de estudiantes, organizaciones no gubernamentales, sector privado, comunidades y municipalidades, entre otros actores relevantes. Debido al éxito y a los beneficios que el Manual de Educación Ambiental del Recurso Hídrico en el Área Metropolitana ha tenido, emanado del proyecto de “Desarrollo de las Capacidades de la Conservación del Ambiente Acuático en el Área Metropolitana”, se amplió el área de influencia a nivel nacional con información general de recursos hídricos. Para la producción del mismo, se tuvo el apoyo de la Agencia de Cooperación Internacional del Japón –JICA–. |
| | + | |Categorías=Ciencias Naturales |
| | + | |Fecha=2019/03/24 |
| | + | }} |
| | + | {{Publicaciones |
| | + | |Título de la publicación=Módulo de aplicación del proceso de mejoramiento de los aprendizajes |
| | + | |Carátula de la publicación=Módulo de aplicación del proceso de mejoramiento de los aprendizajes - carátula.png |
| | + | |Nuevo=No |
| | + | |Descripción corta=El módulo del proceso de mejoramiento de los aprendizajes explica cómo aplicar dicho proceso para que los estudiantes mejoren su aprendizaje, incluyendo ejemplos de aplicación para cada uno de los niveles educativos. |
| | + | |Descripción larga=El módulo del proceso de mejoramiento de los aprendizajes explica cómo aplicar dicho proceso para que los estudiantes mejoren su aprendizaje. Este módulo pretende resolver las dudas más frecuentes acerca de la implementación del mejoramiento de los aprendizajes, del por qué realizarlo y cómo llevarlo a cabo. Se presentan ejemplos de aplicación para cada uno de los niveles educativos. Es importante resaltar que el docente es en última instancia responsable de aplicar las mejores estrategias de aprendizaje y evaluación que le permitan a los estudiantes alcanzar el nivel de logro esperado. |
| | + | |Categorías=Evaluación |
| | + | |Fecha=2019/03/22 |
| | + | }} |
| | + | {{Publicaciones |
| | + | |Título de la publicación=Guía para la identificación y prevención del acoso escolar |
| | + | |Carátula de la publicación=Guía para la identificación y prevención del acoso escolar - carátula.png |
| | + | |Nuevo=No |
| | + | |Descripción corta=Esta guía es resultado de un ejercicio colectivo de varias de las unidades sustantivas del Ministerio de Educación, con la coordinación de la Unidad de Equidad de Género con Pertinencia Étnica. Ofrece a los maestros y maestras y demás actores de la comunidad educativa información básica para entender el acoso escolar y herramientas y sugerencias prácticas para identificarlo y atenderlo si se presenta, garantizando los derechos de niñas, niños, adolescentes y jóvenes. |
| | + | |Descripción larga=El Ministerio de Educación, en el marco de la Estrategia Integral de Prevención de la Violencia Escolar, presenta esta ''Guía para la prevención del acoso escolar, (bullying)''. El acoso escolar se hace cada vez más notorio y sus consecuencias, tanto en el corto como en el largo plazo no contribuyen a la creación de una sociedad en la cual prevalezca la cultura de paz. |
| | + | |
| | + | La guía es resultado de un ejercicio colectivo de varias de las unidades sustantivas del Ministerio de Educación, con la coordinación de la Unidad de Equidad de Género con Pertinencia Étnica. Ofrece a los maestros y maestras y demás actores de la comunidad educativa información básica para entender el acoso escolar y herramientas y sugerencias prácticas para identificarlo y atenderlo si se presenta, garantizando los derechos de niñas, niños, adolescentes y jóvenes. |
| | + | |
| | + | El enfoque principal de la guía está dirigido a la prevención, la construcción de una cultura de paz y la solución de conflictos, por lo que sugerencias con ese enfoque son las que ocupan el mayor espacio. |
| | + | |Categorías=Juventud y género, Liderazgo Pedagógico |
| | + | |Fecha=2019/02/04 |
| | + | }} |
| | + | {{Publicaciones |
| | + | |Título de la publicación=¡Prevenir es mejor! - Guías de prevención de la violencia |
| | + | |Carátula de la publicación=Guía de prevención de la violencia escolar - carátula.png |
| | + | |Nuevo=No |
| | + | |Descripción corta=La Unidad para la Prevención Comunitaria de la Violencia en el marco de la Estrategia Nacional de la Prevención de la Violencia y el Delito ENPVD 2017-2027 ha diseñado 4 guías sobre prevención de violencia en los 3 ámbitos prioritarios: hogar, escuela y comunidad, implementando acciones dirigidas al grupo poblacional en condición y situación de vulnerabilidad como la niñez y adolescencia, juventud y mujeres. |
| | + | |Descripción larga=La Unidad para la Prevención Comunitaria de la Violencia en el marco de la Estrategia Nacional de la Prevención de la Violencia y el Delito ENPVD 2017-2027 ha diseñado 4 guías sobre prevención de violencia en los 3 ámbitos prioritarios: hogar, escuela y comunidad, implementando acciones dirigidas al grupo poblacional en condición y situación de vulnerabilidad como la niñez y adolescencia, juventud y mujeres. |
| | + | |Categorías=Juventud y género, Liderazgo Pedagógico |
| | + | |Fecha=2019/02/03 |
| | + | }} |
| | + | {{Publicaciones |
| | + | |Título de la publicación=Guía escolar para el uso de los espacios de lectura |
| | + | |Carátula de la publicación=Guía escolar para el uso de los espacios de lectura - carátula.png |
| | + | |Nuevo=No |
| | + | |Descripción corta=Esta guía elaborada por el Programa Educación con Calidad y Alimentación Mejorada Orientada a la Sostenibilidad —EDUCAMOS— contiene sugerencias metodológicas, estrategias y actividades para el uso de la '''Biblioteca Escolar''', los '''Rincones de Lectura''' y los '''Centros de Recursos Educativos para el Aprendizaje -CREA-'''. |
| | + | |Descripción larga=El proceso de lectoescritura es fundamental. Es importante que los docentes cuenten con herramientas didácticas que den respuesta a las demandas y necesidades de sus estudiantes. |
| | + | |
| | + | El Programa Educación con Calidad y Alimentación Mejorada Orientada a la Sostenibilidad —EDUCAMOS— tiene entre sus objetivos establecer y fortalecer los espacios para promover la lectoescritura. Esta guía se elaboró como material de apoyo para directores y docentes de preprimaria y primero, segundo y tercero de primaria. Contiene sugerencias metodológicas, estrategias y actividades para el uso de la '''Biblioteca Escolar''', los '''Rincones de Lectura''' y los '''Centros de Recursos Educativos para el Aprendizaje -CREA-'''. |
| | + | |Categorías=Educación Bilingüe, Liderazgo Pedagógico |
| | + | |Fecha=2018/11/01 |
| | + | }} |
| | + | {{Publicaciones |
| | + | |Título de la publicación=Protocolo de acompañamiento docente en contextos bilingües e interculturales |
| | + | |Carátula de la publicación=Protocolo de acompañamiento docente en contextos EBI - carátula.jpg |
| | + | |Nuevo=No |
| | + | |Descripción corta=Este protocolo desarrollado por el proyecto USAID Leer y Aprender suguiere cómo realizar una visita de acompañamiento pedagógico enfatizada en el aprendizaje y desarrollo de la lectoescritura en el nivel preprimario y en los primeros tres grados del nivel de primaria. Puede ser utilizado en aulas con estudiantes bilingües y con estudiantes monolingües en contextos bilingües e interculturales. |
| | + | |Descripción larga=El Proyecto USAID Leer y Aprender, financiado por la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID), tiene como uno de sus objetivos apoyar el fortalecimiento de la formación docente en el país. Para esto coordina con universidades guatemaltecas para desarrollar y fortalecer la formación de los docentes guatemaltecos en servicio y de los equipos técnicos de las Direcciones Departamentales en el área del Altiplano Occidental. |
| | + | |
| | + | Este protocolo suguiere cómo realizar una visita de acompañamiento pedagógico enfatizada en el aprendizaje y desarrollo de la lectoescritura. Puede ser utilizado en el nivel preprimario y en los primeros tres grados del nivel de primaria. Asimismo, puede ser utilizado en aulas con estudiantes bilingües y con estudiantes monolingües en contextos bilingües e interculturales. |
| | + | |Categorías=Educación Bilingüe, Liderazgo Pedagógico |
| | + | |Fecha=2018/11/01 |
| | + | }} |
| | + | {{Publicaciones |
| | + | |Título de la publicación=El nuevo currículo, su orientación y aplicación |
| | + | |Carátula de la publicación=Caratula nuevo currículum.jpg |
| | + | |Nuevo=No |
| | + | |Descripción corta=Este documento contiene los conceptos, componentes y lineamientos básicos del Currículo Nacional Base de los niveles de Educación Pre-primaria y Primaria según se plantearon al inicio de su implementación en el año 2005. Es una referencia obligada para quien desee entender la génesis y propósitos del Currículo Nacional Base de Guatemala. |
| | + | |Descripción larga=Este documento contiene los conceptos, componentes y lineamientos básicos del Currículo Nacional Base de los niveles de Educación Pre-primaria y Primaria según se plantearon al inicio de su implementación en el año 2005. Aunque desde entonces muchos elementos han sido desarrollados más ampliamente en otras publicaciones del Ministerio de Educación e incluso algunos han sido superados en términos conceptuales como metodológicos, el documento es una referencia obligada para todo aquel que quiera entender la génesis y propósitos del Currículo Nacional Base de Guatemala. |
| | + | |Categorías=Generales |
| | + | |Fecha=2018/10/25 |
| | + | }} |
| | + | {{Publicaciones |
| | + | |Título de la publicación=Protocolo de acompañamiento pedagógico |
| | + | |Carátula de la publicación=Protocolo acompañamiento pedagógico - programas de-jóvenes-000.jpg |
| | + | |Nuevo=No |
| | + | |Descripción corta=Este protocolo desarrollado por el proyecto USAID Leer y Aprender provee sugerencias para realizar una visita de acompañamiento educativo centrada en el aprendizaje y desarrollo de competencias básicas para la vida de los jóvenes, siguiendo un modelo de ''coaching'', a partir de la autorreflexión de su práctica profesional. Este protocolo puede ser utilizado en contextos urbanos y rurales y en contextos bilingües e interculturales. |
| | + | |Descripción larga=Los jóvenes que asisten a programas de Educación Básica Alternativa y/o formación laboral tienen características y necesidades particulares, que van más allá del desarrollo de competencias de áreas curriculares y/o de formación laboral. Por esto se reconoce la relevancia del rol que tiene el formador-tutor en la vida de los jóvenes en estos espacios de formación para el desarrollo de competencias básicas para la vida e impulsar en los jóvenes la toma activa de decisiones para su plan de vida. |
| | + | |
| | + | Este protocolo desarrollado por el proyecto USAID Leer y Aprender provee sugerencias para realizar una visita de acompañamiento educativo centrada en el aprendizaje y desarrollo de competencias básicas para la vida de los jóvenes, siguiendo un modelo de ''coaching'', a partir de la autorreflexión de su práctica profesional. Este protocolo puede ser utilizado en contextos urbanos y rurales y en contextos bilingües e interculturales. |
| | + | |Categorías=Juventud y Género |
| | + | |Fecha=2018/10/25 |
| | + | }} |
| | + | {{Publicaciones |
| | + | |Título de la publicación=Ficha técnica para implementar bolsa viajera de lectura en la comunidad |
| | + | |Carátula de la publicación=Ficha técnica Bolsa viajera lectura - carátula.jpg |
| | + | |Nuevo=No |
| | + | |Descripción corta=La estrategia de la bolsa viajera de lectura consiste en una bolsa con materiales impresos de lectura en idiomas de la comunidad, que fortalece en los niños y niñas las destrezas y competencias para la lectoescritura. Con la finalidad de orientar su implementación, esta ficha técnica describe los objetivos, resultados esperados, mecanismos de desarrollo, contenido, funcionamiento y seguimiento de la estrategia de la bolsa viajera de lectura. |
| | + | |Descripción larga=La estrategia de la bolsa viajera de lectura se desarrolla en el contexto comunitario. Consiste en una bolsa que contiene materiales impresos de lectura en idiomas de la comunidad, que fortalece en los niños y niñas las destrezas y competencias para la lectoescritura. Además, contribuye a mejorar sus capacidades de aprendizaje, estimula el interés y gusto por la lectura en las familias participantes, permite estrechar los lazos afectivos e intereses comunes entre padres e hijos y favorece la sensibilización de los padres en torno a la importancia de la lectura, como factor fundamental en el desarrollo de la niñez. |
| | + | |
| | + | Con la finalidad de orientar su implementación, esta ficha técnica describe los objetivos, resultados esperados, mecanismos de desarrollo, contenido, funcionamiento y seguimiento de la estrategia de la bolsa viajera de lectura. |
| | + | |Categorías=Juventud y Género |
| | + | |Fecha=2018/10/25 |
| | + | }} |
| | + | {{Publicaciones |
| | + | |Título de la publicación=Ficha técnica para realizar ferias de la lectura |
| | + | |Carátula de la publicación=Ficha técnica feria lectura-001.jpg |
| | + | |Nuevo=No |
| | + | |Descripción corta=El proyecto USAID Leer y Aprender propuso realizar actividades comunitarias que fomenten la lectura y escritura en 216 escuelas de 12 municipios de intervención del proyecto. Este documento presenta detalles de realización de la feria mediante la instalación de 5 estaciones de actividades de fomento de la lectura. |
| | + | |Descripción larga=Con objeto de fortalecer la calidad educativa y estrechar la alianza entre escuela y familia, el proyecto USAID Leer y Aprender propuso realizar actividades comunitarias que fomenten la lectura y escritura en 216 escuelas de 12 municipios de intervención del proyecto. |
| | + | |
| | + | La feria de lectura se enmarca en ese plan de involucramiento de padres, madres y familia para fortalecer la promoción y participación en actividades de fomento de la lectura y escritura en ambientes bilingües e interculturales según el Modelo de Municipios amigables a la lectura del propio proyecto. |
| | + | |
| | + | Durante la feria se realizarán actividades con pertinencia étnica y propiciando la cultura local respetando las características lingüísticas de cada uno de los municipios donde se implementa el proyecto. Este documento presenta detalles de realización de la feria mediante la instalación de 5 estaciones de actividades de fomento de la lectura. |
| | + | |Categorías=Lectura |
| | + | |Fecha=2018/10/25 |
| | + | }} |
| | + | {{Publicaciones |
| | + | |Título de la publicación=Formación y acompañamiento a mentoras de Abriendo Oportunidades |
| | + | |Carátula de la publicación=Formación y acompañamiento a mentoras - carátula.png |
| | + | |Nuevo=No |
| | + | |Descripción corta=Abriendo Oportunidades® en Guatemala tiene diez años de experiencia en educación no formal enfocada en niñas y jóvenes. Este compendio está dirigido a quienes facilitan el proceso de formación docente para mentoras comunitarias, así como a las mentoras monitoras. |
| | + | |Descripción larga=Este compendio reúne herramientas de utilidad práctica para la implementación del Programa Abriendo Oportunidades® de Population Council. Está dirigido a quienes facilitan el proceso de formación docente para mentoras comunitarias, así como a las mentoras monitoras. El mismo contiene dos tipos de herramientas: herramientas para la formación de mentoras comunitarias y herramientas para la implementación de sesiones. Las herramientas para formación de mentoras comunitarias han sido desarrolladas por el equipo de implementación del programa, validándose a lo largo de cada ciclo de implementación. Las herramientas para la implementación han sido creadas por los equipos de mentoras comunitarias como parte del proceso de formación en el que participaron. |
| | + | |Categorías=Abriendo Oportunidades |
| | + | |Fecha=2018/08/08 |
| | + | }} |
| | + | {{Publicaciones |
| | + | |Título de la publicación=Guía curricular de Abriendo oportunidades para niños de 8 a 12 años |
| | + | |Carátula de la publicación=Guía curricular de abriendo oportunidades para niños de 8 a 12 años - carátula.png |
| | + | |Nuevo=No |
| | + | |Descripción corta=Abriendo Oportunidades® en Guatemala tiene diez años de experiencia en educación no formal enfocada en niñas y jóvenes. La guía curricular se ha enriquecido paulatinamente con observaciones e insumos obtenidos durante dicho proceso. La presente versión adapta la guía curricular para niños de 8 a 12 años de edad. |
| | + | |Descripción larga=El Programa Abriendo Oportunidades® en Guatemala tiene diez años de experiencia en educación no formal enfocada en niñas y jóvenes indígenas del área rural del país, especialmente en comunidades que viven en condiciones de exclusión económica y social. La formación que se realiza con mujeres jóvenes como parte de su preparación como lideresas juveniles ha sido un laboratorio para identificar los temas de mayor interés y necesidad. De esta forma, la guía curricular se ha enriquecido paulatinamente con observaciones e insumos obtenidos durante dicho proceso. La presente versión adapta la guía curricular para niños de 8 a 12 años de edad. |
| | + | |Categorías=Abriendo Oportunidades |
| | + | |Fecha=2018/08/02 |
| | + | }} |
| | + | {{Publicaciones |
| | + | |Título de la publicación=Lecciones modelo segundo y tercer grado de primaria - K'iche' |
| | + | |Carátula de la publicación=Lecciones modelo k'iche' portada.png |
| | + | |Nuevo=No |
| | + | |Descripción corta=Este recurso didáctico fue elaborado para apoyar el trabajo del docente que desarrolla la lectoescritura en contextos bilingües. Incluye diez lecciones para desarrollar en k’iche’ como L1 para segundo y diez para tercer grado. Además, incluye veintiún lecciones para segundo y veintiún para tercer grado para desarrollar la lectoescritura en español desde el enfoque de un segundo idioma. |
| | + | |Descripción larga=Este recurso didáctico fue elaborado para apoyar el trabajo del docente que desarrolla la lectoescritura en contextos bilingües. Incluye diez lecciones para desarrollar en k’iche’ como L1 para segundo y diez para tercer grado. Además, incluye veintiún lecciones para segundo y veintiún para tercer grado para desarrollar la lectoescritura en español desde el enfoque de un segundo idioma. |
| | + | |
| | + | Las lecciones modelo para el desarrollo de lectoescritura están alineadas con el área de Comunicación y Lenguaje de acuerdo con el Currículo Nacional Base –CNB–. Para el logro de cada competencia se sugieren varias lecciones y varias actividades, por esta razón, se establece una misma competencia para varias lecciones; de esta misma forma se proponen los aprendizajes esperados y los indicadores de logro. Cada lección incluye competencias, aprendizajes esperados e indicadores de logro y se siguen los pasos del aprendizaje significativo y tienen como propósito el desarrollo del lenguaje oral, vocabulario, fluidez, y comprensión lectora. |
| | + | |Categorías=Comunicación y Lenguaje, Lectura |
| | + | |Fecha=2018/06/28 |
| | + | }} |
| | + | {{Publicaciones |
| | + | |Título de la publicación=Edu Trends/Mentoring |
| | + | |Carátula de la publicación=Edu trends - mentoring - carátula.png |
| | + | |Nuevo=No |
| | + | |Descripción corta=El ''mentoring'' es una relación educativa entre un mentor y un aprendiz a quien enseña, escucha, comparte, acompaña, apoya y guía en su camino de aprendizaje. La mentoría está llamada a jugar un papel cada vez más relevante dentro del ecosistema de medios y prácticas con las que se aprende en la sociedad del conocimiento presente. Esta Edición ofrece un panorama general del ''mentoring'' como tendencia educativa, especialmente en el ámbito de la educación superior y el emprendimiento. |
| | + | |Descripción larga=El ''mentoring'' es una relación educativa entre un mentor y un aprendiz a quien enseña, escucha, comparte, acompaña, apoya y guía en su camino de aprendizaje. El ''mentoring'' es una relación flexible que puede entenderse y desarrollarse de muchas maneras, tanto en las organizaciones empresariales como en los sistemas educativos, donde año con año gana prestigio. La mentoría está llamada a jugar un papel cada vez más relevante dentro del ecosistema de medios y prácticas con las que se aprende en la sociedad del conocimiento presente. Esta Edición ofrece un panorama general del ''mentoring'' como tendencia educativa, especialmente en el ámbito de la educación superior y el emprendimiento. |
| | + | |Categorías=Educación, Liderazgo Pedagógico |
| | + | |Fecha=2018/04/26 |
| | + | }} |
| | + | {{Publicaciones |
| | + | |Título de la publicación=Guía de trabajo de aula para padres |
| | + | |Carátula de la publicación=Rotafolio para padres - carátula.pdf |
| | + | |Nuevo=No |
| | + | |Descripción corta=La guía de trabajo para el facilitador del aula para padres es una herramienta que contiene el desarrollo de 18 sesiones para ser aplicadas en el aula para padres, en que estos pueden desarrollar habilidades que posibiliten el aprendizaje integral de sus hijos e hijas, especialmente en educación bilingüe intercultural, lectoescritura, calidad de educación y literacidad en el hogar. |
| | + | |Descripción larga=El aula para padres es un espacio amigable de información, reflexión y participación, dirigido a padres y madres, para que puedan desarrollar adecuadamente habilidades que posibiliten el aprendizaje integral de sus hijos e hijas especialmente en educación bilingüe intercultural, habilidades de lectoescritura, calidad de educación y aplicar elementos de la literacidad en el hogar. |
| | + | |
| | + | La guía de trabajo para el facilitador es una herramienta dirigida al facilitador que contiene el desarrollo de 18 sesiones para ser aplicadas en el aula para padres. Esta guía es flexible, pues puede adaptarse con facilidad a las diversas condiciones de implementación y distintas situaciones o necesidades sin perder de vista el objetivo de cada una de las sesiones. También está contextualizada, pues brinda la posibilidad de agregar elementos de la cultura, desarrollarla en el idioma materno de los padres de familia, sea este un idioma maya o español y utilizar recursos del entorno de las diferentes comunidades para obtener mejores resultados. |
| | + | |Categorías=Lectura,Comunicación y Lenguaje,Educación Bilingüe |
| | + | |Fecha=2018/04/12 |
| | + | }} |
| | + | {{Publicaciones |
| | + | |Título de la publicación=Decálogo de la familia lectora |
| | + | |Carátula de la publicación=Decálogo de la familia lectora - póster.pdf |
| | + | |Nuevo=No |
| | + | |Descripción corta=El decálogo de la familia lectora consiste en 10 acciones sencillas pero poderosas, que las familias pueden realizar en casa para fomentar la lectura en sus hogares. Entre algunas de las acciones que se proponen en el decálogo se encuentran: apartar un tiempo en casa para dedicar a la lectura, hacer la lectura divertida, hacer preguntas sobre lo leído, entre otras. El decálogo de la familia lectora es una publicación del proyecto USAID Leer y Aprender. |
| | + | |Descripción larga=El decálogo de la familia lectora consiste en 10 acciones sencillas pero poderosas, que las familias pueden realizar en casa para fomentar la lectura en sus hogares. Entre algunas de las acciones que se proponen en el decálogo se encuentran: apartar un tiempo en casa para dedicar a la lectura, hacer la lectura divertida, hacer preguntas sobre lo leído, entre otras. El decálogo de la familia lectora es una publicación del proyecto USAID Leer y Aprender. |
| | + | |Categorías=Lectura, Comunicación y Lenguaje |
| | + | |Fecha=2018/04/11 |
| | + | }} |
| | + | {{Publicaciones |
| | + | |Título de la publicación=Modelo de municipios amigables a la lectura |
| | + | |Carátula de la publicación=Modelo de municipios amig-000.jpg |
| | + | |Nuevo=No |
| | + | |Descripción corta=El modelo Municipios Amigables a la Lectura retoma la experiencia del proyecto USAID/Reforma Educativa en el Aula en apoyo a municipios que han logrado reducir el analfabetismo, con el propósito de servir como referencia para lograr que otros municipios sean amigables a la lectura. Para ello articula los esfuerzos y acciones concretas, a corto, mediano y largo plazo, de la municipalidad, autoridades educativas, docentes, estudiantes, padres y madres de familia, líderes comunitarios, entidades culturales, actores clave locales, medios de comunicación y otros actores. |
| | + | |Descripción larga=La lectura es una competencia básica para la vida que proporciona herramientas a las personas para su desenvolvimiento en el ámbito escolar y fuera de él; además, contribuye al ejercicio de la ciudadanía y al éxito escolar. La alfabetización es un derecho humano fundamental y constituye la base del aprendizaje a lo largo de toda la vida. |
| | + | |
| | + | El modelo Municipios Amigables a la Lectura reconoce que la lectura es fundamental en la formación de personas autónomas y críticas que actúen como ciudadanos activos y participativos. Para ello retoma la experiencia del proyecto USAID/Reforma Educativa en el Aula en apoyo a municipios que han logrado reducir el analfabetismo, con el propósito de servir como referencia para lograr que otros municipios sean amigables a la lectura. Para implementarlo se requiere de la articulación de esfuerzos y acciones concretas, a corto, mediano y largo plazo, de la municipalidad, autoridades educativas locales y departamentales, docentes, estudiantes y padres y madres de familia, líderes comunitarios, entidades culturales, actores clave locales, medios de comunicación y otros actores. |
| | + | |Categorías=Lectura, Comunicación y Lenguaje |
| | + | |Fecha=2018/03/29 |
| | + | }} |
| | + | {{Publicaciones |
| | + | |Título de la publicación=Manual de orientación para voluntarios |
| | + | |Carátula de la publicación=Manual de orientación para voluntarios - portada.png |
| | + | |Nuevo=No |
| | + | |Descripción corta=La implementación del aula para padres contribuye a mejorar la calidad del aprendizaje de la lectura, escritura y educación de calidad en ambientes bilingües e interculturales. Este manual busca contribuir y desarrollar el compromiso voluntario con el desarrollo de la lectoescritura de las familias en la comunidad. |
| | + | |Descripción larga=La implementación del aula para padres contribuye a mejorar la calidad del aprendizaje de la lectura, escritura y educación de calidad en ambientes bilingües e interculturales. Este manual busca contribuir y desarrollar el compromiso voluntario con el desarrollo de la lectoescritura de las familias en la comunidad. El manual está organizado en cuatro secciones. La sección 1 desarrolla el marco conceptual. La sección 2 desarrolla el proceso de organización comunitaria. La sección 3 presenta instrucciones para la implementación de sesiones y el uso de las herramientas didácticas en el aula para padres. La sección 4 recomienda acciones de seguimiento y monitoreo para verificar el avance en el aula. El documento concluye con referencias a otras fuentes de información y para profundización del conocimiento de los voluntarios. |
| | + | |Categorías=Comunicación y Lenguaje,Lectura,Educación Bilingüe |
| | + | |Fecha=2018/03/27 |
| | + | }} |
| | + | {{Publicaciones |
| | + | |Título de la publicación=Manual de Educación Intercultural para docentes |
| | + | |Carátula de la publicación=Manual de Educación Intercultural para docentes - portada.png |
| | + | |Nuevo=No |
| | + | |Descripción corta=Este material contribuye al fortalecimiento del sistema educativo nacional en el marco de la Reforma Educativa, como medio para la construcción de un Estado democrático, incluyente y respetuoso de las identidades culturales de los cuatro pueblos guatemaltecos. De manera particular busca dotar a las y los docentes del ciclo básico de herramientas pedagógicas útiles para facilitar experiencias de aprendizaje sobre interculturalidad. Para esto se construyeron guías pedagógicas para trabajar la interculturalidad en los tres grados del ciclo básico, cada una con 32 herramientas para trabajar en el aula. |
| | + | |Descripción larga=Este material contribuye al fortalecimiento del sistema educativo nacional en el marco de la Reforma Educativa, como medio para la construcción de un Estado democrático, incluyente y respetuoso de las identidades culturales de los cuatro pueblos guatemaltecos. De manera particular busca dotar a las y los docentes del ciclo básico de herramientas pedagógicas útiles para facilitar experiencias de aprendizaje sobre interculturalidad. Para esto se construyeron guías pedagógicas para trabajar la interculturalidad en los tres grados del ciclo básico, cada una con 32 herramientas para trabajar en el aula. |
| | + | |
| | + | La interculturalidad es una propuesta política y social construida en países como Guatemala, en los que conviven grupos culturales distintos, y que por motivos históricos, no han tenido las mismas oportunidades, ni han logrado los mismos niveles de desarrollo. La interculturalidad, desde sus orígenes, ha encontrado en la educación el principal medio de difusión, discusión y concreción, ya que la escuela es uno de las instituciones sociales en las que se tiene la oportunidad vivencial de esta propuesta política y pedagógica. |
| | + | |Categorías=Ciencias Sociales y Formación Ciudadana |
| | + | |Fecha=2018/03/23 |
| | + | }} |
| | + | {{Publicaciones |
| | + | |Título de la publicación=Serie Kemon Ch'abäl |
| | + | |Carátula de la publicación=Serie Kemon Ch'abäl Primer grado carátula.png |
| | + | |Nuevo=No |
| | + | |Descripción corta=Se presenta aquí la guía metodológica del docente para la serie Kemom Ch’abal. Esta serie da acceso a niños y niñas de las comunidades de habla maya a materiales de lectura de calidad en su idioma y desde su cultura. Comprende el diseño, elaboración e implementación de los cuatro componentes priorizados en la Reforma Educativa: cultura de paz y derechos humanos, equidad de género, pensamiento lógico y bilingüismo e interculturalidad. |
| | + | |Descripción larga=La serie Kemom Ch’abal da acceso a niños y niñas de las comunidades de habla maya a materiales de lectura de calidad en su idioma y desde su cultura. Comprende el diseño, elaboración e implementación de los cuatro componentes priorizados en la Reforma Educativa: cultura de paz y derechos humanos, equidad de género, pensamiento lógico y bilingüismo e interculturalidad. Estos componentes se articulan por medio de un programa de lectoescritura eficaz orientado a la educación en valores, que permitirá que se coordinen y se desarrollen en una misma lógica de intervención sin que cada uno pierda su particularidad y profundidad. Al tratar temas desde su contexto, abre la oportunidad de propiciar una lectura crítica, de aprendizajes útiles y significativos, que den respuestas a las necesidades de una vida digna y responsable. |
| | + | |
| | + | El programa incluye textos de lectura para uso en el aula, una guía metodológica para cada docente y un cuaderno de ejercicios para cada niño y niña. Aquí se presenta la guía metodológica para docentes. |
| | + | |Categorías=Comunicación y Lenguaje |
| | + | |Fecha=2018/03/13 |
| | + | }} |
| | + | {{Publicaciones |
| | + | |Título de la publicación=Nuestros juguetes, juegos, rondas y cantos infantiles |
| | + | |Carátula de la publicación=Nuestros juguetes, juegos, rondas y cantos infantiles carátula.png |
| | + | |Nuevo=No |
| | + | |Descripción corta=Este manual apoya el fortalecimiento de la Educación Inicial y Preprimaria en la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural –DIGEBI–. El trabajo que se presenta es fruto de la recopilación de juegos, juguetes, rondas y cantos propios de los 4 pueblos guatemaltecos. Cuenta con fichas de objetos lúdicos adecuados a la edad, la cultura y el idioma. |
| | + | |Descripción larga=Este manual apoya el fortalecimiento de la Educación Inicial y Preprimaria en la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural –DIGEBI–. El trabajo que se presenta es fruto de la recopilación de juegos, juguetes, rondas y cantos propios de los 4 pueblos guatemaltecos, descritos por los y las participantes al 3er. Taller de Capacitación para Coordinadoras Departamentales del nivel Preprimario y Orientadores Técnicos de Educación Bilingüe Intercultural –OTEBIs– realizado en el mes de septiembre de 2008. |
| | + | |
| | + | El manual cuenta con fichas de objetos lúdicos adecuados a la edad, la cultura y el idioma, constituyéndose así en una herramienta importante para que los maestros y maestras puedan realizar de mejor manera las actividades lúdicas y que permita recuperar y valorar la identidad de los niños y niñas y además la riqueza cultural de nuestro país. |
| | + | |Categorías=Lectura; Comunicación y Lenguaje, |
| | + | |Fecha=2018/03/05 |
| | + | }} |
| | + | {{Publicaciones |
| | + | |Título de la publicación=Manual de protocolos dirigido a directores para el involucramiento de padres de familia en lectoescritura |
| | + | |Carátula de la publicación=Caratula Protocolos dirigidos a directores 2.png |
| | + | |Nuevo=No |
| | + | |Descripción corta=Este manual es una herramienta para que el director de la escuela acompañe y oriente el trabajo de docentes, padres y madres de familia para estimular la lectoescritura en ambientes bilingües e interculturales. Brinda orientación sobre las funciones de cada actor en el desarrollo de competencias y aprendizajes del área Comunicación y Lenguaje en idioma materno (L1) y en el segundo idioma (L2). |
| | + | |
| | + | El idioma materno puede ser mam, kiche’, español u otro. El manual apoya la implementación del Programa Nacional de Lectura mediante la participación activa de padres y madres de familia, llevando el aprendizaje de la lectoescritura al hogar de los niños y promoviendo la lectura en familia para el desarrollo de las competencias lectoras y valores en los estudiantes bilingües. |
| | + | |Descripción larga=Este manual es una herramienta para que el director de la escuela acompañe y oriente el trabajo que realizan docentes, padres y madres de familia para estimular la lectoescritura en ambientes bilingües e interculturales. El manual brinda orientación sobre las funciones que debe realizar cada actor en el desarrollo de competencias y aprendizajes del área Comunicación y Lenguaje en idioma materno (L1) y en el segundo idioma (L2), tal y como lo establece el CNB*, la política de calidad y otros documentos oficiales producidos por el Ministerio de Educación y otras instituciones. |
| | + | |
| | + | El idioma materno puede ser mam, kiche’, español u otro. El manual apoya la implementación del Programa Nacional de Lectura mediante la participación activa de padres y madres de familia, llevando el aprendizaje de la lectoescritura al hogar de los niños y promoviendo la lectura en familia para el desarrollo de las competencias lectoras y valores en los estudiantes bilingües. |
| | + | |Categorías=Comunicación y Lenguaje, Lectura, Primaria, |
| | + | |Fecha=2018/03/06 |
| | + | }} |
| | + | {{Publicaciones |
| | + | |Título de la publicación=Guía para docentes que visitarán con sus estudiantes la exposición ¿Por qué estamos como estamos? |
| | + | |Carátula de la publicación=Guía docente Por qué estamos como estamos - 02.png |
| | + | |Nuevo=No |
| | + | |Descripción corta=La Exposición Interactiva ''¿Por qué estamos como estamos?'' es desarrollada y administrada por el Instituto Internacional de Aprendizaje para la Reconciliación Social, IIARS como espacio de encuentro y aprendizaje sobre el pasado y presente de las relaciones sociales en Guatemala. Esta guía contiene una breve explicación de los contenidos de la Exposición, sugerencias de actividades previas y posteriores a la visita, recursos adicionales y hojas de trabajo listas para copiar o adaptarse a los estudiantes. |
| | + | |Descripción larga=La Exposición Interactiva ¿Por qué estamos como estamos? fue desarrollada originalmente por el Centro de Investigaciones Regionales de Mesoamérica, CIRMA, en el año 2004. Actualmente es parte de una estrategia pedagógica desarrollada y administrada por el Instituto Internacional de Aprendizaje para la Reconciliación Social, IIARS. La Exposición es un espacio de encuentro y aprendizaje sobre el pasado y presente de las relaciones sociales en Guatemala; el cual busca promover el diálogo y la valoración positiva de la diversidad del país, cuya historia ha sido marcada por la discriminación y la violencia. |
| | + | |
| | + | Esta guía ayuda a que los docentes orienten mejor a sus estudiantes y aprovechen al máximo una visita a la Exposición como experiencia formativa. Contiene una breve explicación de los contenidos de la Exposición, sugerencias de actividades previas y posteriores a la visita, recursos adicionales y hojas de trabajo listas para copiar o adaptarse a los estudiantes. |
| | + | |Categorías=Ciencias Sociales, Ciencias Sociales y Ciudadanía, Ciencias Sociales y Formación Ciudadana |
| | + | |Fecha=2018/02/16 |
| | + | }} |
| | + | {{Publicaciones |
| | + | |Título de la publicación=Cuentos en familia |
| | + | |Carátula de la publicación=Cuentos en familia - carátula.jpg |
| | + | |Nuevo=No |
| | + | |Descripción corta=Esta colección incluye 25 cuentos cortos y 4 cuentos largos para la lectura con estudiantes que inician la lectura en preprimaria y primaria. Los cuentos largos se presentan en una edición multilingüe de español, k'iche' y mam. Cada cuento incluye ilustraciones amenas y un tipo de letra de fácil lectura, tanto para uso en pantalla como impreso. |
| | + | |Descripción larga=Esta colección incluye 25 cuentos cortos y 4 cuentos largo para la lectura con estudiantes que inician la lectura en preprimaria y primaria. Los cuentos largos se presentan en una edición multilingüe de español, k'iche' y mam. Cada cuento incluye ilustraciones amenas y un tipo de letra de fácil lectura, tanto para uso en pantalla como impreso. |
| | + | |Categorías=Comunicación y Lenguaje, L 1, L2, Lectura |
| | + | |Fecha=2017/12/19 |
| | + | }} |
| | + | {{Publicaciones |
| | + | |Título de la publicación=Nuestro idioma en la escuela |
| | + | |Carátula de la publicación=Nuestro idioma en la escuela - carátulas.png |
| | + | |Nuevo=No |
| | + | |Descripción corta=Este manual incluye actividades y ejercicios para que los maestros y alumnos de la escuela primaria tengan un auxiliar de trabajo para practicar los idiomas mayas, tanto dentro como fuera del aula y en forma oral o escrita. Todas las lecturas y ejercicios han sido diseñados para dar oportunidades para comunicar ideas y opiniones e interpretar mensajes escritos que expresan las ideas y los sentimientos de otras personas. |
| | + | |Descripción larga=Este manual incluye actividades y ejercicios para que los maestros y alumnos de la escuela primaria tengan un auxiliar de trabajo para practicar los idiomas mayas, tanto dentro como fuera del aula y en forma oral o escrita. Todas las lecturas y ejercicios han sido diseñados para dar oportunidades para comunicar ideas y opiniones e interpretar mensajes escritos que expresan las ideas y los sentimientos de otras personas. |
| | + | |
| | + | Cada libro está dividido en 6 unidades. Cada unidad empieza con las capacidades que deben desarrollarse y contiene numerosas lecturas y actividades para practicar comprensión de lectura en el idioma. En cada unidad se recomiendan trabajos individuales y en grupo. |
| | + | |Categorías=Comunicación y Lenguaje, L 1, L2, Lectura |
| | + | |Fecha=2017/12/14 |
| | + | }} |
| | + | {{Publicaciones |
| | + | |Título de la publicación=Enseñanza de la comprensión lectora |
| | + | |Carátula de la publicación=Enseñanza de la comprensión lectora - carátula.png |
| | + | |Nuevo=No |
| | + | |Descripción corta=Esta guía promueve y apoya la formación de lectores activos que usan la lectura en el contexto escolar y fuera de él y que disfrutan de ella. Considera el contexto bilingüe e intercultural de los estudiantes y hace recomendaciones específicas respecto a su enseñanza en un primer o segundo idioma, incluyendo numerosos ejemplos y clases modelo en diversos idiomas nacionales. |
| | + | |Descripción larga=Esta guía motiva a los docentes a promover la formación de lectores activos, capaces de usar la lectura en el contexto escolar y fuera de él, que disfruten de la lectura y la utilicen para aprender de forma independiente o autónoma. Para ello proporciona el fundamento teórico y metodológico, prácticas y ejemplos de aplicación en el aula y promueve la aplicación de las estrategias de comprensión en forma progresiva en todas las áreas curriculares. El libro considera el contexto bilingüe e intercultural de los estudiantes y hace recomendaciones específicas respecto a su enseñanza en un primer o segundo idioma, incluyendo numerosos ejemplos y clases modelo en diversos idiomas nacionales. |
| | + | |Categorías=Comunicación y Lenguaje, L 1, L2, Lectura |
| | + | |Fecha=2017/12/03 |
| | + | }} |
| | + | {{Publicaciones |
| | + | |Título de la publicación=La luz que vuelve |
| | + | |Carátula de la publicación=La luz que vuelve - narradora.png |
| | + | |Nuevo=No |
| | + | |Descripción corta=Este material narra en formato de cómic el camino que recorrieron las mujeres de la comunidad de Sepur Zarco para llegar a la justicia tras ser víctimas de violencia sexual, esclavitud sexual y doméstica en el destacamento militar instalado en su comunidad durante el Conflicto Armado Interno en Guatemala. Complementa la historia con una colección de apuntes históricos que ofrecen contexto para comprender el caso y sus implicaciones e invita al lector a reflexionar sobre sus implicaciones. El material ha sido aprobado por el Ministerio de Educación para uso en el aula. |
| | + | |Descripción larga=Durante el Conflicto Armado Interno en Guatemala, entre los años 1960 y 1996, un grupo de mujeres maya q'eqchi' fueron víctimas de violencia sexual, esclavitud sexual y doméstica en el destacamento militar que fue instalado en la comunidad de Sepur Zarco. El camino a la justicia inició en el año 2011, con la presentación de la primera denuncia, pero no fue sino hasta en febrero del año 2016 que se llevó a cabo el juicio contra dos de los acusados de estos graves delitos. ''La luz que vuelve'' narra en formato de cómic los hechos vividos por las mujeres en dicha comunidad, el camino que recorrieron para llegar a la justicia y las propuestas para que situaciones como estas no se vuelvan a repetir. A las viñetas que cuentan su historia se agregan una colección de apuntes históricos que ofrecen contexto social, cultural y jurídico para comprender el caso y sus implicaciones. Se invita además al lector a reflexionar sobre sus implicaciones. El material ha sido aprobado por el Ministerio de Educación para uso en el aula. |
| | + | |Categorías=Ciencias Sociales y Formación Ciudadana |
| | + | |Fecha=2017/11/29 |
| | + | }} |
| | + | {{Publicaciones |
| | + | |Título de la publicación=Guía de implementación del modelo de lectoescritura en contextos bilingües e interculturales |
| | + | |Carátula de la publicación=Guía de implementación del modelo de lectoescritura EBI - carátula.jpg |
| | + | |Nuevo=No |
| | + | |Descripción corta=Esta guía facilita la implementación de un modelo de lectoescritura en contextos bilingües e interculturales con estudiantes de preprimaria a tercer grado de primaria. Contiene sugerencias de aplicación práctica a nivel de escuela y de grados, con énfasis en la lectoescritura en las etapas iniciales de escolaridad, el rol del docente y el establecimiento dl perfil lingüístico de los estudiantes en uno u otro idioma de acuerdo a su contexto lingüístico. |
| | + | |Descripción larga=Esta guía fue elaborada por el Ministerio de Educación con apoyo del proyecto USAID Leer y Aprender para facilitar la implementación de un modelo de lectoescritura en contextos bilingües e interculturales con los estudiantes de preprimaria a tercer grado de primaria. El mismo contiene sugerencias de aplicación práctica de dicho modelo a nivel de escuela y de grados. Se hace énfasis en el abordaje de la lectoescritura en las etapas iniciales de escolaridad, el rol del docente y la necesidad de establecer el perfil lingüístico de los estudiantes en uno u otro idioma de acuerdo a su contexto lingüístico. Sobre esta base, se establece el enfoque de la lectoescritura y la adquisición de la lectoescritura en un segundo idioma. |
| | + | |Categorías=Comunicación y Lenguaje, L 1, L2, Lectura |
| | + | |Fecha=2017/11/27 |
| | + | }} |
| | + | {{Publicaciones |
| | + | |Título de la publicación=Hojas de gramática |
| | + | |Carátula de la publicación=Nueva gramática de la lengua española.jpg |
| | + | |Nuevo=No |
| | + | |Descripción corta=La colección ''Hojas de gramática'' fue elaborada por participantes en la Maestría en lingüística de la Escuela de Posgrado de la Universidad Francisco Marroquín como recursos didácticos para estudiantes de primaria en el aprendizaje de español como lengua materna. Cada hoja explica e ilustra un aspecto de la gramática asociado a una competencia y contenido declarativo del área Comunicación y Lenguaje L1 del Currículo Nacional Base del Nivel Primario. |
| | + | |Descripción larga=La colección ''Hojas de gramática'' fue elaborada por profesionales participantes en el curso ''Teoría de la Lengua: Morfosintaxis I'', impartido por la Licda. Raquel Montenegro. Este curso forma parte del pénsum de la Maestría en lingüística de la Escuela de Posgrado de la Universidad Francisco Marroquín. |
| | + | |
| | + | Cada hoja es un recurso didáctico para estudiantes de primaria en el aprendizaje de español como lengua materna. Los autores han tomado en cuenta el contexto educativo nacional, por lo cual explican e ilustran un aspecto de la gramática asociado a una competencia y contenido declarativo del área Comunicación y Lenguaje L1 del Currículo Nacional Base del Nivel Primario. |
| | + | |
| | + | Los recursos han sido alineados con el currículo del Área de Comunicación y Lenguaje L 1 - Nivel Primario para 4o, 5o y 6o de primaria y puede accederse a ellos desde las mallas curriculares respectivas. Cada hoja inicia con una explicación teórica fundamentada en la gramática vigente, publicada por la Asociación de Academias de la Lengua Española en el 2009. A continuación, se incluye una hoja de trabajo que los docentes pueden utilizar como práctica con sus estudiantes; finalmente, se presenta la clave. Esta estructura también permite que los estudiantes puedan utilizar las hojas como un recurso de autoaprendizaje. |
| | + | |Categorías=Comunicación y Lenguaje, L 1 |
| | + | |Fecha=2017/11/03 |
| | + | }} |
| | + | {{Publicaciones |
| | + | |Título de la publicación=Guía de estimulación temprana a la lectura con orientación en nutrición |
| | + | |Carátula de la publicación=Guía de Estimulación Temprana a la Lectura - carátula.png |
| | + | |Nuevo=No |
| | + | |Descripción corta=Esta Guía es una publicación de la Fundación Riecken de Guatemala. Ofrece una metodología activa y fácil para trabajar el tema de estimulación temprana a la lectura, orientado a la formación de padres de familia y la comunidad en aspectos de salud y nutrición. |
| | + | |Descripción larga=La Guía de Estimulación Temprana a la Lectura con Orientación en Nutrición, ofrece una metodología activa y fácil con base en experiencias obtenidas de otras bibliotecas que han experimentado trabajar el tema de estimulación temprana y donde se ha observado avances en el constructivismo y aprendizaje significativo, la guía es un material práctico y flexible en la aplicación, es una guía adaptada a las necesidades y cultura de nuestras comunidades. |
| | + | |
| | + | La Guía se desarrolla en la modalidad no escolarizada, con participación de la familia y la comunidad. Atiende principalmente a estimulación de procesos evolutivos en los niños y niñas orientando a las madres de familia acerca de aspectos de salud y nutrición. |
| | + | |
| | + | Pretende así mismo iniciar a los niños y niñas en la lectura, de manera que tomen gusto por los libros sin que sea algo impuesto por la escuela. |
| | + | |Categorías=Lectura, Comunicación y Lenguaje, |
| | + | |Fecha=2017/10/06 |
| | + | }} |
| | + | {{Publicaciones |
| | + | |Título de la publicación=Inventario de organizadores de información |
| | + | |Carátula de la publicación=Organizadores de información - carátula.png |
| | + | |Nuevo=No |
| | + | |Descripción corta=Esta colección incluye un inventario de organizadores gráficos. Los organizadores gráficos son herramientas visuales que permiten al alumno Conectar la información nueva a sus conocimientos, descubrir cómo los conceptos se relacionan e integran entre sí y recordar la información fácilmente. |
| | + | |Descripción larga=Esta colección incluye un inventario de organizadores gráficos. Los organizadores gráficos son herramientas visuales que permiten al alumno Conectar la información nueva a sus conocimientos, descubrir cómo los conceptos se relacionan e integran entre sí y recordar la información fácilmente. |
| | + | |
| | + | La colección fue preparada por María Victoria Maldonado de Aguilar, Otto René Blanco y José Pablo Ovalle, docentes de la Universidad InterNaciones. |
| | + | |Categorías=Organizadores, |
| | + | |Fecha=2017/03/16 |
| | + | }} |
| | + | {{Publicaciones |
| | + | |Título de la publicación=Buenas prácticas de lectura - conferencia nacional |
| | + | |Carátula de la publicación=Buenas prácticas de lectura - carátula.png |
| | + | |Nuevo=No |
| | + | |Descripción corta=El 22 y 23 de abril de 2015 se realizó en Ciudad de Guatemala la conferencia ''Buenas prácticas de lectura: innovaciones en lectura para el aprendizaje''. Este documento incluye la descripción detallada de 65 prácticas presentadas allí, alineadas con el Currículo Nacional Base. Incluye además una lista de los autores de dichas prácticas. |
| | + | |Descripción larga=El 22 y 23 de abril de 2015 se realizó en Ciudad de Guatemala la conferencia ''Buenas prácticas de lectura: innovaciones en lectura para el aprendizaje''. Este documento incluye la descripción detallada de 65 prácticas presentadas allí. |
| | + | |
| | + | Una buena práctica de lectura en el aula se refiere a la implementación de acciones propósito y metodología claramente definidos; es reflexiva, retadora, innovadora, tiene resultados demostrables en la mejora de la lectura de los estudiantes y es replicable. |
| | + | |
| | + | Las buenas prácticas de lectura en el aula se desarrollan con el deseo de alcanzar la calidad educativa necesaria para la integración adecuada de los estudiantes a la vida cotidiana como ciudadanos de sociedades diversas y complejas. Por esta razón, docentes creativos y comprometidos con el aprendizaje de sus alumnos, innovan en las diferentes maneras de lograr el objetivo de la enseñanza-aprendizaje de la lectura. En esta versión digital del documento se incluye una lista de los autores de las prácticas de lectura. |
| | + | |Categorías=Lectura, Comunicación y Lenguaje, |
| | + | |Fecha=2017/03/05 |
| | + | }} |
| | + | {{Publicaciones |
| | + | |Título de la publicación=Manual del gobierno escolar |
| | + | |Carátula de la publicación=Gobierno escolar carátula.png |
| | + | |Nuevo=No |
| | + | |Descripción corta=El Gobierno Escolar es una organización de las alumnas y alumnos para participar en forma activa y consciente en las diferentes actividades de la escuela y comunidad dentro de un marco de auténtica democracia. El Ministerio de Educación elaboró este manual para que estudiantes, directores y docentes tengan una guía de cómo elegir y organizar el gobierno escolar. |
| | + | |Descripción larga=Parte importante de la educación de una persona es la formación para vivir en democracia. Una manera de vivir en democracia en la escuela es a través del gobierno escolar, en el que los y las estudiantes se organizan y participan en forma positiva en las diferentes actividades de la escuela. |
| | + | |
| | + | El Gobierno Escolar es una organización de las alumnas y alumnos para participar en forma activa y consciente en las diferentes actividades de la escuela y comunidad, desarrollando y fortaleciendo la autoestima, liderazgo, creatividad y capacidad para opinar y respetar las opiniones ajenas dentro de un marco de auténtica democracia. |
| | + | |
| | + | El Ministerio de Educación elaboró este manual para que en la escuela los alumnos, las alumnas, el director o directora, los docentes y las docentes tengan una guía de cómo elegir y organizar el gobierno escolar. |
| | + | |Categorías=Liderazgo Pedagógico, Juventud y Género, |
| | + | |Fecha=2017/02/21 |
| | + | }} |
| | + | {{Publicaciones |
| | + | |Título de la publicación=Manual de buenas prácticas para el desarrollo de la lectoescritura funcional con jóvenes |
| | + | |Carátula de la publicación=Manual de buenas prácticas lectoescritura funcional con jóvenes - carátula.png |
| | + | |Nuevo=No |
| | + | |Descripción corta=Este Manual, dirigido a personas que trabajan con jóvenes, ofrece diez buenas prácticas que ayudan con los procesos de desarrollo lector. Cada una de las diez prácticas se centra en uno o más de los estándares de lectoescritura funcional e incluye las cuatro macro habilidades de leer, escribir, escuchar y hablar. El manual se enfoca en textos discontinuos, por ser los que enfrenta con más frecuencia un joven en su vida laboral y personal. |
| | + | |Categorías=Comunicación y Lenguaje, Lectura, |
| | + | |Fecha=2017/01/29 |
| | + | }} |
| | + | {{Publicaciones |
| | + | |Título de la publicación=Antología de cuentos |
| | + | |Carátula de la publicación=Antología de cuentos - español - carátula.png |
| | + | |Nuevo=No |
| | + | |Descripción corta=En los grados iniciales, aprender la lectoescritura es esencial y deber ser en el idioma materno del estudiante. Sin embargo, la disponibilidad de lecturas en k’iche’ y mam –idiomas mayas mayoritarios en varios departamentos del Altiplano Occidental de Guatemala– es escasa. Esta antología suple el déficit, presentando ''[[Antología de cuentos/Cuentos en k'iche'|38 textos en k'iche']]'' y ''[[Antología de cuentos/Cuentos en mam|23 en mam]]'', además de ''[[Antología de cuentos/Cuentos en español|24 en español]]'' para lectores desde el ciclo preescolar al 3<sup>er</sup> grado de Primaria. |
| | + | |Categorías=Comunicación y Lenguaje, Lectura, |
| | + | |Fecha=2017/01/28 |
| | + | }} |
| | + | {{Publicaciones |
| | + | |Título de la publicación=El tesoro de la lectura |
| | + | |Carátula de la publicación=El tesoro de la lectura - preprimaria - carátula.png |
| | + | |Nuevo=No |
| | + | |Descripción corta=Este material presenta conceptos de aprendizaje de la lectura emergente e inicial, así como guías y ejercicios para uso en el aula. La versión actualizada incluye ''[[El tesoro de la lectura/Textos para desarrollar la lectura emergente|15 textos de lectura emergente]]'' y ''[[El tesoro de la lectura/Textos para desarrollar la lectura inicial|15 textos de lectura incial]]'' para ser leídos a estudiantes de cuatro, cinco y seis años de edad, así como actividades correspondientes. Cada una ejemplifica el desarrollo de una destreza o habilidad de la lectura emergente e inicial y se han diseñado para que puedan ser adaptadas a la realidad sociocultural de los estudiantes. |
| | + | |Descripción larga=Este material presenta conceptos básicos como: lectura, lectura emergente, destrezas asociadas con la lectura emergente, fases del desarrollo de la lectura, comprensión lectora, y CNB y lectura. A través de la comprensión de la teoría se podrán interpretar mejor los resultados de las evaluaciones e integrar estos conocimientos al quehacer cotidiano en el salón de clases. Se incluyen textos para ser leídos a estudiantes de cuatro, cinco y seis años de edad, así como actividades correspondientes. Estas ejemplifican el desarrollo de una destreza o habilidad de lectura emergente y se han diseñado para que puedan ser adaptadas a la realidad sociocultural de los estudiantes. |
| | + | |Categorías=Lectura, Comunicación y Lenguaje, |
| | + | |Fecha=2017/01/27 |
| | + | }} |
| | + | {{Publicaciones |
| | + | |Título de la publicación=Manual de atención a las Necesidades Educativas Especiales en el aula |
| | + | |Carátula de la publicación=Manual de Atención a las Necesidades Educativas Especiales en el aula - carátula.png |
| | + | |Nuevo=No |
| | + | |Descripción corta=Este manual proporciona al docente herramientas que orientan la detección de casos de niños y niñas que presenten necesidades educativas especiales y/o talentos excepcionales y que facilitan condiciones para que todos los niños y niñas, independientemente de su capacidad, género, lenguaje, etnia u origen cultural, puedan ser valorados equitativamente, tratados con respeto y provistos con oportunidades de aprendizaje en la escuela. |
| | + | |Descripción larga=El objetivo del manual, es proporcionar al docente herramientas que orienten su labor para hacer efectiva la detección de casos de niños y niñas que presenten necesidades educativas especiales y/o talentos excepcionales. |
| | + | |
| | + | Educar en y para la diversidad, con calidad, igualdad de oportunidades y con participación, nos hace protagonistas de la construcción de sociedades mas justas y democráticas. Su apoyo, esfuerzo y entrega es una contribución valiosa para facilitar condiciones en el que todos los niños y niñas, independientemente de su capacidad, género, lenguaje, etnia u origen cultural, puedan ser valorados equitativamente, tratados con respeto y provistos con oportunidades de aprendizaje en la escuela. |
| | + | |Categorías=Necesidades Educativas Especiales, |
| | + | |Fecha=2017/01/26 |
| | + | }} |
| | + | {{Publicaciones |
| | + | |Título de la publicación=Edu Trends/Educación basada en competencias |
| | + | |Carátula de la publicación=Edu trends - educación basada en competencias - carátula.png |
| | + | |Nuevo=No |
| | + | |Descripción corta=Este número de la serie Edu Trends publicada por el Observatorio de Calidad Euducativa del Instituto Tecnológico de Monterrey desarrolla el concepto e implicaciones de la educación basada en competencias. Aunque su enfoque se concentra en la educación terciaria, ofrece también mucha información valiosa para educadores en otros niveles del sistema educativo, incluyendo evidencia de experiencias exitosas y referencias a la literatura técnica. |
| | + | |Categorías=Educación, |
| | + | |Fecha=2017/01/25 |
| | + | }} |
| | + | {{Publicaciones |
| | + | |Título de la publicación=Aplicación de la Evaluación de la Lectura Basada en Currículo (EBC) |
| | + | |Carátula de la publicación=Manual de aplicación de la evaluación basada en currículo - carátula.png |
| | + | |Nuevo=No |
| | + | |Descripción corta=Este manual permite a los docentes evaluar la habilidad lectora de los estudiantes, para implementar estrategias de enseñanza de lectura que den oportunidad a cada uno de mejorar sus habilidades lectoras. La Evaluación Basada en Currículo –EBC– tiene una función formativa, que une evaluación con enseñanza-aprendizaje. El manual incluye lecturas para evaluación en español y k'iche'. |
| | + | |Categorías=Evaluación, Lectura, |
| | + | |Fecha=2017/01/24 |
| | + | }} |
| | + | {{Publicaciones |
| | + | |Título de la publicación=Edu Trends/Evaluación del desempeño en el modelo educativo basado en competencias |
| | + | |Carátula de la publicación=Edu trends - evaluación del desempeño basada en competencias - carátula.png |
| | + | |Nuevo=No |
| | + | |Descripción corta=Este número de la colección ''Edu Trends'' del '''Observatorio de Innovación Educativa del Instituto Tecnológico de Monterrey''' hace una revisión de conceptos y experiencias en evaluación del desempeño en el modelo educativo basado en competencias. Aunque la publicación original está hecha en el contexto de la educación terciaria, se reproduce aquí porque presenta de forma muy clara una revisión teórica y práctica de gran relevancia para la educación primaria y secundaria. |
| | + | |Categorías=Evaluación, |
| | + | |Fecha=2017/01/23 |
| | + | }} |
| | + | {{Publicaciones |
| | + | |Título de la publicación=Colección Centro Intercultural de Lectura y Escritura (CILEES) |
| | + | |Carátula de la publicación=Carátula genérica CILEES.png |
| | + | |Nuevo=No |
| | + | |Descripción corta=Esta colección de recursos educativos propone prácticas sencillas para fortalecer la lectura inicial, el vocabulario, la lectura expresiva y la comprensión en los primeros grados de la primaria. |
| | + | |Categorías=Lectura, Comunicación y Lenguaje, |
| | + | |Fecha=2017/01/22 |
| | + | }} |
| | + | {{Publicaciones |
| | + | |Título de la publicación=Serie prácticas educativas |
| | + | |Carátula de la publicación=Carátula genérica prácticas eficaces.png |
| | + | |Nuevo=Sí |
| | + | |Descripción corta=Cada número de esta serie publicada por la Academia Internacional de Educación describe 8 a 12 principios educativos que orientan la práctica en el aula, resume la evidencia científica, formula recomendaciones para su aplicación en el aula e incluye una lista de referencias. |
| | + | |Descripción larga=Esta serie de cuadernillos es publicada periódicamente por la Academia Internacional de Educación y distribuida por ésta y la Oficina Internacional de Educación. Cada número describe 8 a 12 principios educativos que orientan la práctica en el aula, resume la evidencia de la investigación que los sustenta, formula recomendaciones para su aplicación en el aula e incluye una lista de referencias a la literatura científica. |
| | + | |Categorías=Recursos |
| | + | |Fecha=2020/05/30 |
| | + | }} |
| | + | {{Publicaciones |
| | + | |Título de la publicación=Competencias básicas para la vida |
| | + | |Carátula de la publicación=Competencias básicas para la vida - carátula.png |
| | + | |Nuevo=No |
| | + | |Descripción corta=Este documento define las competencias básicas que un guatemalteco o guatemalteca a nivel del ciclo Diversificado del nivel Secundario, requerirá para enfrentar con éxito las tareas que le presenta la vida en sus diferentes ámbitos; así como los aspectos que se deben considerar para una implementación práctica y evaluación. |
| | + | |Descripción larga=Este documento define las competencias básicas que un guatemalteco o guatemalteca a nivel del ciclo Diversificado del nivel Secundario, requerirá para enfrentar con éxito las tareas que le presenta la vida en sus diferentes ámbitos; así como los aspectos que se deben considerar para una implementación práctica y evaluación.El documento fue preparado por una comisión técnica del Ministerio de Educación y otras instancias del sector educativo, con apoyo del proyecto USAID/Reforma Educativa en el Aula. Incluye una revisión del concepto de competencias básicas para la vida, describe las 10 competencias identificadas para el caso del ciclo Diversificado del nivel Secundario en Guatemala, y formula recomendaciones para su implementación y evaluación. |
| | + | |Categorías=Diversificado, |
| | + | |Fecha=2017/01/20 |
| | + | }} |
| | + | {{Publicaciones |
| | + | |Título de la publicación=Manual de buenas prácticas de lectura |
| | + | |Carátula de la publicación=Manual de buenas prácticas de lectura - carátula.png |
| | + | |Nuevo=No |
| | + | |Descripción corta=Este documento, publicado por [http://empresariosporlaeducacion.org/ Empresarios por la Educación] con apoyo de UNICEF y USAID, constituye una sistematización de 18 buenas prácticas de lectura de docentes ganadores del concurso ''[http://www.maestro100puntos.org.gt Maestro 100 Puntos]'' de los años 2006 a 2014, incluyendo temas y prácticas de experiencias individuales que les han permitido enseñar mejor. |
| | + | |Descripción larga=Este documento, publicado por [http://empresariosporlaeducacion.org/ Empresarios por la Educación] con apoyo de UNICEF y USAID, constituye una sistematización de 18 buenas prácticas de lectura de docentes ganadores del concurso ''[http://www.maestro100puntos.org.gt Maestro 100 Puntos]'' de los años 2006 a 2014.El manual incluye una descripción de cada práctica, detallando los grados a los que se aplica, los materiales requeridos, pasos de diseño e implementación y opciones de evaluación. |
| | + | |Categorías=Lectura, |
| | + | |Fecha=2017/01/19 |
| | + | }} |
| | + | {{Publicaciones |
| | + | |Título de la publicación=Serie de Cuadernillos Pedagógicos - Comprensión lectora |
| | + | |Carátula de la publicación=Uso de claves de contexto - carátula.png |
| | + | |Nuevo=No |
| | + | |Descripción corta=Esta serie presenta actividades que permiten a los docentes aplicar estrategias para ejercitar y desarrollar habilidades y destrezas de comprensión lectora. Primero presentan una parte teórica. Seguidamente, se informa sobre los resultados obtenidos por los estudiantes del Nivel de Educación Primaria en las evaluaciones nacionales en el uso de diversas estrategias de comprensión lectora. Por último, se sugieren actividades que atienden al nivel de dificultad que requiere cada grado y que pueden ser adaptadas por los docentes a la realidad sociocultural de sus estudiantes. |
| | + | |Descripción larga=Esta serie presenta actividades que permiten a los docentes aplicar estrategias para ejercitar y desarrollar habilidades y destrezas de comprensión lectora. Primero presentan una parte teórica. Seguidamente, se informa sobre los resultados obtenidos por los estudiantes del Nivel de Educación Primaria en las evaluaciones nacionales en el uso de diversas estrategias de comprensión lectora. Por último, se sugieren actividades que atienden al nivel de dificultad que requiere cada grado y que pueden ser adaptadas por los docentes a la realidad sociocultural de sus estudiantes. |
| | + | |Categorías=Lectura, |
| | + | |Fecha=2017/01/18 |
| | + | }} |
| | + | {{Publicaciones |
| | + | |Título de la publicación=Modelo pedagógico para la prevención de la violencia y convivencia pacífica |
| | + | |Carátula de la publicación=Modelo pedagógico para la prevención de la violencia - carátula.png |
| | + | |Nuevo=No |
| | + | |Descripción corta=La violencia afecta a los centros educativos del país y a toda la sociedad. Siendo multicausal, las opciones para su mitigación son diversas y los hábitos, costumbres y buenas prácticas de convivencia pacífica siguen siendo una estrategia importante para prevenirla. El Modelo de prevención de violencia y convivencia pacífica a nivel del centro educativo y del aula plantea recomendaciones a partir de los resultados de la ''I Encuesta nacional sobre violencia y clima escolar''. |
| | + | |Categorías=Liderazgo Pedagógico, |
| | + | |Fecha=2017/01/17 |
| | + | }} |
| | + | {{Publicaciones |
| | + | |Título de la publicación=Serie Aprender del Error - Graduandos#Serie de Matemáticas |
| | + | |Carátula de la publicación=Serie Aprender del error Graduandos Matemáticas - Carátula.png |
| | + | |Nuevo=No |
| | + | |Descripción corta=Ya está completa la <span style="color:#ff0088">'''Serie de Matemáticas'''</span>, con la que la DIGEDUCA ayuda a reflexionar acerca de los posibles errores en la completación de las pruebas de matemáticas aplicadas a los estudiantes graduandos en el 2013, con vistas a mejorar la tarea docente en cualquiera de las áreas curriculares del Ciclo de Educación Diversificada. |
| | + | |Categorías=Matemáticas, |
| | + | |Fecha=2017/01/16 |
| | + | }} |
| | + | {{Publicaciones |
| | + | |Título de la publicación=Serie Aprender del Error - Graduandos |
| | + | |Carátula de la publicación=Serie Aprender del error Graduandos Comunicación y Lenguaje - Carátula.png |
| | + | |Nuevo=No |
| | + | |Descripción corta=Esta <span style="color:#009fd9">'''Serie de Comunicación y Lenguaje'''</span> de la DIGEDUCA ayuda a reflexionar acerca de los posibles errores en la completación de las pruebas de comprensión lectora aplicadas a los estudiantes graduandos en el 2013, con vistas a mejorar la tarea docente en cualquiera de las áreas curriculares del Ciclo de Educación Diversificada. |
| | + | |Descripción larga=La Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa –DIGEDUCA– del Ministerio de Educación es la entidad encargada de velar y ejecutar los procesos de evaluación al Sistema Educativo Nacional. Esta serie ayuda a reflexionar acerca de los posibles errores en la completación de las pruebas de comprensión lectora aplicadas a los estudiantes graduandos en el 2013. Se espera que ello incida en la tarea que cada docente realiza en cualquiera de las áreas curriculares del Nivel de Educación Media del Ciclo de Educación Diversificada. |
| | + | |Categorías=Comunicación y Lenguaje, Matemáticas, Lectura |
| | + | |Fecha=2017/01/15 |
| | + | }} |
| | + | {{Publicaciones |
| | + | |Título de la publicación=Evidencias de aplicación del CNB en los centros educativos |
| | + | |Carátula de la publicación=Evidencias de aplicación del CNB - carátula.png |
| | + | |Nuevo=No |
| | + | |Descripción corta=Para apoyar la reflexión de la comunidad educativa acerca de la aplicación del Currículo Nacional Base, este documento de la Dirección General de Currículum identifica diez puntos clave que enfatizan aspectos observables que deben estar presentes en los centros educativos. |
| | + | |Descripción larga=Para apoyar la reflexión de la comunidad educativa acerca de la aplicación del Currículo Nacional Base, este documento de la Dirección General de Currículum identifica diez puntos clave que enfatizan aspectos observables en los estudiantes, el aula, la docencia, el centro educativo y la comunidad, que deben estar presentes como evidencias de la efectiva aplicación del CNB. El documento incluye una guía de evaluación de estos diez puntos, con indicadores verificables. |
| | + | |Categorías=Liderazgo Pedagógico, |
| | + | |Fecha=2017/01/14 |
| | + | }} |
| | + | {{Publicaciones |
| | + | |Título de la publicación=Coaching para el liderazgo educativo |
| | + | |Carátula de la publicación=Coaching para el liderazgo educativo - carátula.png |
| | + | |Nuevo=No |
| | + | |Descripción corta=En esta guía encontrará qué y cómo es el ''coaching'', herramientas de ''coaching'', ''coaching'' para el liderazgo, visión, valores, confianza, liderazgo de servicio, ''coaching'' para el cambio de primer y segundo orden, ''coaching'' para la resistencia al cambio y ''coaching'' como investigación acción. Se explicará también el ''coaching'' para el mejoramiento continuo y para formar comunidades de aprendizaje. |
| | + | |Descripción larga=“''Coaching'' es llevar a una persona valiosa de donde él o ella está a donde él o ella puede llegar.” El ''coaching'' hoy en día es un tema de mucho interés, como una herramienta poderosa para capacitar a líderes y estudiantes. Ayudar a una persona a alcanzar su verdadero potencial es el por qué del ''coaching''. En [[Coaching para el liderazgo educativo|Coaching ''para el liderazgo educativo'']] usted encontrará qué y cómo es el ''coaching'', herramientas de ''coaching'', ''coaching'' para el liderazgo, visión, valores, confianza, liderazgo de servicio, ''coaching'' para el cambio de primer y segundo orden, para la resistencia al cambio y como investigación acción. Se explicará también el coaching para el mejoramiento continuo y para formar comunidades de aprendizaje. |
| | + | |Categorías=Liderazgo Pedagógico, |
| | + | |Fecha=2017/01/13 |
| | + | }} |
| | + | {{Publicaciones |
| | + | |Título de la publicación=Herramientas pedagógicas para mejorar la competencia lectora |
| | + | |Carátula de la publicación=Aprender a leer c 5.pdf |
| | + | |Nuevo=No |
| | + | |Descripción corta=El capítulo 5 de la guía ''Aprender a leer de forma comprensiva y crítica'', incluye una variedad de fichas para la preparación y animación de la lectura. Las fichas están organizadas en tres grupos, según el momento en que apoyan la lectura: antes, durante, o después de leer. |
| | + | |Categorías=Lectura, |
| | + | |Fecha=2017/01/13 |
| | + | }} |
| | + | {{Publicaciones |
| | + | |Título de la publicación=Seminario de jóvenes ciudadanos con criterio |
| | + | |Carátula de la publicación=Seminario de jóvenes - guía del docente - carátula.png |
| | + | |Nuevo=No |
| | + | |Descripción corta=Esta guía procura facilitar un proceso de construcción de proyectos de vida y nación, además de fomentar la investigación-acción entre los jóvenes que desarrollan el Seminario de nivel medio. Producida originalmente por el Ministerio de Educación entre 2005 y 2006, promueve una filosofía que favorece la imaginación y la creatividad. Constituye una fuente de recursos que pueden ser de utilidad a docentes en el diseño y conducción del ''Seminario de jóvenes''. |
| | + | |Descripción larga=Esta guía procura facilitar un proceso de construcción de proyectos de vida y nación, además de fomentar la investigación-acción entre los jóvenes que desarrollan el Seminario de nivel medio. Producida originalmente por el Ministerio de Educación entre 2005 y 2006, promueve una filosofía que favorece la imaginación y la creatividad. Aquí se incluye en versión Wiki el texto completo de la ''[[Seminario de jóvenes ciudadanos con criterio|Guía del docente]]'', vinculado además de forma directa a los contenidos relevantes de la ''[http://cnbguatemala.org/images/8/8f/Seminario-manual_del_estudiante.pdf Guía del estudiante]'', re-editados ambos por el Ministerio de Educación en 2013. En esta versión se han hecho correcciones, pero aún permanecen referencias a materiales que no están disponibles. Más que un instrumento completo, constituye una fuente de recursos que pueden ser de utilidad a docentes en el diseño y conducción del ''Seminario de jóvenes''. |
| | + | |Categorías=Bachillerato, |
| | + | |Fecha=2017/01/12 |
| | + | }} |
| | + | {{Publicaciones |
| | + | |Título de la publicación=Programa Abriendo Oportunidades |
| | + | |Carátula de la publicación=Abriendo Oportunidades - carátula temporal.png |
| | + | |Nuevo=No |
| | + | |Descripción corta=El programa Abriendo Oportunidades prioriza la creación de espacios seguros para niñas y jóvenes de 8 a 17 años en comunidades rurales de Guatemala. Por medio de su participación en grupos de niñas, ellas conocen a otras niñas y mujeres, hacen nuevas amistades, desarrollan habilidades y conocimientos que tradicionalmente no se ofrecen en el sistema educativo, conocen estrategias para continuar sus estudios en educación media, fortalecen su autonomía para tomar decisiones, administrar recursos, proyectarse en la comunidad e incidir por medio de la participación local. |
| | + | |Categorías=Juventud y Género, |
| | + | |Fecha=2017/01/11 |
| | + | }} |
| | + | {{Publicaciones |
| | + | |Título de la publicación=Serie Aprender del Error#Serie de Matemáticas |
| | + | |Carátula de la publicación=Carátula Aprender del error matemáticas.png |
| | + | |Nuevo=No |
| | + | |Descripción corta=La Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa del Ministerio de Educación publica esta serie para ayudar a los docentes a reflexionar sobre los resultados de las evaluaciones, analizar los errores más frecuentes de sus estudiantes y sugerir actividades para desarrollar las competencias necesarias. A partir del [[Serie Aprender del Error#Serie de Matemáticas|N<sup>o</sup> 8]] apoya el área curricular de Matemáticas. |
| | + | |Descripción larga=La Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa del Ministerio de Educación publica esta serie para ayudar a los docentes a reflexionar sobre los resultados de las evaluaciones, analizar los errores más frecuentes de sus estudiantes y sugerir actividades para desarrollar las competencias necesarias. A partir del [[Serie Aprender del Error#Serie de Matemáticas|N<sup>o</sup> 8]], la serie apoya el área curricular de Matemáticas. |
| | + | |Categorías=Matemáticas, |
| | + | |Fecha=2017/01/10 |
| | + | }} |
| | + | {{Publicaciones |
| | + | |Título de la publicación=Guía docente para la comprensión lectora |
| | + | |Carátula de la publicación=Carátula Guía docente para la comprensión lectora.png |
| | + | |Nuevo=No |
| | + | |Descripción corta=Alcanzar la competencia lectora, es una responsabilidad de la escuela. Esta guía docente ofrece orientaciones y herramientas de cómo hacerlo. Aún con las limitaciones que muchos niños y niñas tienen al enfrentar un ambiente lector pobre, en el aula las maestras y maestros pueden implementar acciones para que ellos y ellas alcancen la competencia lectora. |
| | + | |Descripción larga=Alcanzar la competencia lectora, es una responsabilidad de la escuela. Esta guía docente ofrece orientaciones y herramientas de cómo hacerlo. Aún con las limitaciones que muchos niños y niñas tienen al enfrentar un ambiente lector pobre, en el aula las maestras y maestros pueden implementar acciones para que ellos y ellas alcancen la competencia lectora. |
| | + | |Categorías=Lectura, |
| | + | |Fecha=2017/01/09 |
| | + | }} |
| | + | {{Publicaciones |
| | + | |Título de la publicación=Manual para la elaboración y presentación del Proyecto Educativo Institucional –PEI– |
| | + | |Carátula de la publicación=Manual para la elaboración del PEI - carátula.png |
| | + | |Nuevo=No |
| | + | |Descripción corta=El Proyecto Educativo Institucional es un instrumento técnico-pedagógico de planificación y gestión, que orienta las acciones para el crecimiento, fortalecimiento y desarrollo de la institución educativa. Hace operativo el curriculum en el ámbito local, al tomar en cuenta las características, las necesidades, los intereses y los problemas de la localidad. |
| | + | |Descripción larga=El Proyecto Educativo Institucional es un instrumento técnico-pedagógico de planificación y gestión, que orienta las acciones para el crecimiento, fortalecimiento y desarrollo de la institución educativa. Hace operativo el curriculum en el ámbito local, al tomar en cuenta las características, las necesidades, los intereses y los problemas de la localidad.Consulta aquí el [[Manual para la elaboración y presentación del Proyecto Educativo Institucional –PEI–|'''''Manual para la elaboración y presentación del Proyecto Educativo Institucional –PEI–''''']] |
| | + | |Categorías=Liderazgo Pedagógico, |
| | + | |Fecha=2017/01/08 |
| | + | }} |
| | + | {{Publicaciones |
| | + | |Título de la publicación=Serie Aprender del Error |
| | + | |Carátula de la publicación=Carátula Aprender del error.png |
| | + | |Nuevo=No |
| | + | |Descripción corta=La Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa (DIGEDUCA) del Ministerio de Educación publica esta serie para ayudar a los docentes a reflexionar sobre los resultados de las evaluaciones, analizar los errores más frecuentes de sus estudiantes y sugerir actividades que coadyuven al desarrollo de las competencias necesarias. |
| | + | |Descripción larga=La Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa (DIGEDUCA) del Ministerio de Educación publica esta serie para ayudar a los docentes a reflexionar sobre los resultados de las evaluaciones, analizar los errores más frecuentes de sus estudiantes y sugerir actividades que coadyuven al desarrollo de las competencias necesarias. |
| | + | |Categorías=Evaluación, |
| | + | |Fecha=2017/01/07 |
| | + | }} |
| | + | {{Publicaciones |
| | + | |Título de la publicación=Serie Breves para Docentes |
| | + | |Carátula de la publicación=Carátula Breves para docentes.png |
| | + | |Nuevo=No |
| | + | |Descripción corta=La Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa (DIGEDUCA) del Ministerio de Educación publica periódicamente un bifoliar con resultados de investigación y recomendaciones para la buena práctica docente. Lea aquí en versión wiki los números más recientes. |
| | + | |Descripción larga=La Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa (DIGEDUCA) del Ministerio de Educación publica periódicamente un bifoliar con resultados de investigación y recomendaciones para la buena práctica docente. Lea aquí en versión wiki los números más recientes. |
| | + | |Categorías=Evaluación, |
| | + | |Fecha=2017/01/06 |
| | + | }} |
| | + | {{Publicaciones |
| | + | |Título de la publicación=Tabla de contenidos - Aprendizaje de la Lectoescritura |
| | + | |Carátula de la publicación=Aprendizaje de la lectoescritura - carátula.png |
| | + | |Nuevo=No |
| | + | |Descripción corta=Aprender a leer y escribir es la base para futuros aprendizajes. En este libro encontrará información sobre aspectos fundamentales de la lectoescritura, el funcionamiento del cerebro durante la lectura y sugerencias metodológicas efectivas. Cada sección dispone de un banco de actividades para guiar el aprendizaje de sus estudiantes en cualquiera de los idiomas nacionales de nuestro país. |
| | + | |Descripción larga=Aprender a leer y escribir es la base para que los estudiantes adquieran futuros aprendizajes. Es un proceso complejo que se compone de varias etapas, cada una con sus propias características, retos y posibilidades. Se inicia en la infancia cuando los niños se familiarizan con los libros u otros materiales de lectura; continúa en las aulas de preprimaria cuando desarrollan las destrezas que les preparan para aprender a leer y escribir; después, en los grados iniciales (primero, segundo y tercer grado primaria) aprender a leer y escribir es la tarea principal. En los grados sucesivos los estudiantes profundizan en el desarrollo de sus competencias lectoras y escriturales hasta llegar a ser lectores establecidos y escritores autónomos.En este libro, encontrará información clave sobre los aspectos fundamentales de la lectoescritura, el funcionamiento del cerebro durante la lectura y sugerencias metodológicas cuya efectividad se basa en los resultados positivos obtenidos en diversas experiencias e investigaciones sobre la materia. Cada sección dispone de un banco de actividades útiles para guiar el aprendizaje de sus estudiantes en cualquiera de los idiomas nacionales de nuestro país. Así pues, se enfatiza en el aprendizaje de la lectoescritura en el idioma materno de los niños y su transferencia a un segundo idioma. También tendrá a su disposición clases modelo para desarrollar la lectoescritura en preprimaria, primer ciclo de primaria y en contextos bilingües. Asimismo, hallará instrumentos variados que le permitan monitorear y evaluar el progreso en el aprendizaje para tomar acciones correctivas efectivas e inmediatas. |
| | + | |Categorías=Lectura, Comunicación y Lenguaje, |
| | + | |Fecha=2017/01/05 |
| | + | }} |
| | + | {{Publicaciones |
| | + | |Título de la publicación=Tabla de contenidos - Guía de Adecuaciones Curriculares para Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales |
| | + | |Carátula de la publicación=Adecuaciones curriculares NEE - carátula.png |
| | + | |Nuevo=No |
| | + | |Descripción corta=Acceder a una educación de calidad exige contar con recursos didácticos apropiados a la diversidad del alumnado, en especial a estudiantes con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad. Esta guía proporciona procedimientos y ejemplos de adecuación curricular, y complementa la toma de decisiones en la concreción curricular. |
| | + | |Descripción larga=El acceso a una educación de calidad para todos y todas, exige contar con recursos didácticos apropiados para atender eficiente y eficazmente a la diversidad del alumnado en el aula y en especial a estudiantes con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad. El Ministerio de Educación, presenta la guía de adecuaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales, cuyo objetivo es facilitar los procesos de aprendizaje en el marco del currículum nacional base. La aplicación y contextualización de esta guía, favorecerá el acceso a procesos de aprendizaje en igualdad de oportunidades y condiciones, y la construcción de sociedades más justas y democráticas.El documento proporciona procedimientos y algunos ejemplos de adecuación curricular, siendo competencia de cada centro escolar analizar y reflexionar sobre su realidad y decidir cuáles son las adecuaciones precisas para cada caso y contexto. Es un complemento para la toma de decisiones en el proceso de concreción curricular que deben realizar los y las docentes a partir del currículo oficial.La estrategia educativa de adecuación curricular es el medio a través del cual el o la docente hará posible el acceso al currículo a los niños y niñas que por alguna circunstancia o condición presentan necesidades educativas especiales. |
| | + | |Categorías=Necesidades Educativas Especiales, |
| | + | |Fecha=2017/01/04 |
| | + | }} |
| | + | {{Publicaciones |
| | + | |Título de la publicación=Tabla de contenidos - Lineamientos curriculares para la elaboración de materiales de aprendizaje |
| | + | |Carátula de la publicación=Lineamientos curriculares para la elaboración de materiales de aprendizaje - carátula.png |
| | + | |Nuevo=No |
| | + | |Descripción corta=El CNB otorga especial importancia a los recursos y materiales de aprendizaje. Este documento orienta la elaboración de materiales de aprendizaje, y facilita una ruta para su producción, de acuerdo con el enfoque del CNB. |
| | + | |Descripción larga=El Curriculum Nacional Base otorga especial importancia a los recursos y materiales de aprendizaje, como herramientas de mediación en el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación. En este sentido y como contribución especial, se presentan los “Lineamientos curriculares para la elaboración de materiales de aprendizaje”, para los docentes, académicos, escritores y editores educativos de nuestro país que se interesan en la elaboración de materiales de apoyo en el proceso educativo.El propósito principal del presente documento es brindar una orientación para la elaboración de diversos materiales de aprendizaje, y a la vez facilitar una ruta específica para la producción de los mismos, de acuerdo con el enfoque educativo que impulsa el Curriculum Nacional Base. |
| | + | |Categorías=Materiales de Aprendizaje, |
| | + | |Fecha=2017/01/03 |
| | + | }} |
| | + | {{Publicaciones |
| | + | |Título de la publicación=Tabla de contenidos - Manual de Buenas Prácticas en Educación Billingüe e Intercultural (EBI) |
| | + | |Carátula de la publicación=Manual de buenas prácticas en EBI - carátula.png |
| | + | |Nuevo=No |
| | + | |Descripción corta=Este material responde a los requerimientos de las escuelas donde asisten niños y niñas con distintos niveles de dominio de los idiomas indígenas y del español. Facilita la labor docente con sugerencias para el desarrollo de los aprendizajes, enfatizando en la adquisición del segundo idioma y la práctica de la interculturalidad, sin desplazar la cultura propia del alumno. |
| | + | |Descripción larga=El Ministerio de Educación, a través de la Dirección General de Educación Bilingüe -DIGEBI-, con el apoyo de USAID/Reforma Educativa en el Aula ha elaborado este material para el docente bilingüe como un recurso para brindar atención de calidad a los niños y niñas.Este material responde a los requerimientos de las escuelas donde asisten niños y niñas que tienen distintos niveles de dominio de los idiomas indígenas y del español. Pretende facilitar la labor docente con sugerencias para el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes. Este material enfatiza en los siguientes aspectos fundamentales en la vida del estudiante: la adquisición del segundo idioma de manera adecuada y la práctica de la interculturalidad sin desplazar la cultura propia del alumno; estos aspectos son claves para la educación de los niños y niñas. Se espera que los docentes usen estas sugerencias e implementen otras actividades que permitan mejorar su labor en beneficio del aprendizaje de sus estudiantes. |
| | + | |Categorías=Educación Bilingüe, |
| | + | |Fecha=2017/01/02 |
| | + | }} |
| | + | {{Publicaciones |
| | + | |Título de la publicación=Tabla de contenidos - Herramientas de Evaluación en el Aula |
| | + | |Carátula de la publicación=Herramientas de evaluación en el aula - carátula.png |
| | + | |Nuevo=No |
| | + | |Descripción corta=La evaluación permite enfatizar fortalezas y aspectos positivos de los estudiantes, determinar debilidades y necesidades, y tener en cuenta estilos de aprendizaje, capacidades lingüísticas y experiencias culturales y educativas. Esta colección de herramientas desarrolla en los estudiantes la habilidad para resolver problemas en diferentes circunstancias y contextos de la vida diaria o en condiciones preestablecidas con intencionalidad por el docente. |
| | + | |Descripción larga=Bajo el nuevo paradigma curricular, la evaluación permite enfatizar las fortalezas y los aspectos positivos de los estudiantes, determinar las debilidades y necesidades de los estudiantes con el propósito de proporcionar el reforzamiento pertinente, y tener en cuenta los estilos de aprendizaje, las capacidades lingüísticas, las experiencias culturales y educativas de los estudiantes. Esta colección de herramientas de evaluación, desarrollada por el Ministerio de Educación con apoyo del proyecto USAID/Reforma Educativa en el Aula, ofrece un enfoque de evaluación que desarrolla en los estudiantes la habilidad para resolver problemas en diferentes circunstancias y contextos de la vida diaria o en condiciones preestablecidas con cierta intencionalidad por el docente. Además, ayuda al docente a aplicar una evaluación diferenciada (procedimientos de evaluación adecuados para atender a la diversidad) para evaluar a los estudiantes con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, que asisten a las aulas regulares. |
| | + | |Categorías=Evaluación, |
| | + | |Fecha=2017/01/01 |
| | + | }} |
| | + | {{Publicaciones |
| | + | |Título de la publicación=Tabla de contenidos - Fundamentos del Currículo organizado en competencias |
| | + | |Carátula de la publicación=Portada Fundamentos.png |
| | + | |Nuevo=No |
| | + | |Descripción corta=En este módulo se desarrollan las bases históricas, legales y teóricas, así como los principios filosóficos que dieron origen al Currículo Nacional Base —CNB— que da vida a un nuevo paradigma educativo. |
| | + | |Descripción larga=¿Cómo debe ser una educación de manera que permita la formación integral de las personas para que juntas sean capaces de construir una nación justa, respetuosa, próspera y en armonía? De cuestionamientos como el anterior surge la Reforma Educativa con la cual se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor.En este módulo se presentan las bases históricas, legales y teóricas, así como los principios filosóficos que dieron origen al Curriculum Nacional Base —CNB—. Con el CNB se proyecta dar vida a un nuevo paradigma educativo. El módulo incluye temas como los referentes y retos de la Reforma Educativa y de la Transformación Curricular, la necesidad de un cambio paradigmático, qué es el CNB: sus características y componentes, entre otros. Además de informar, permite la reflexión y la interiorización por medio de actividades que pueden ser elaboradas y comentadas entre las y los docentes de cada establecimiento educativo. |
| | + | |Categorías=Módulos |
| | + | |Fecha=2016/12/31 |
| | + | }} |
| | + | {{Publicaciones |
| | + | |Título de la publicación=Tabla de contenidos - Planificación de los aprendizajes |
| | + | |Carátula de la publicación=Portada Planificación.png |
| | + | |Nuevo=No |
| | + | |Descripción corta=Una de las principales complicaciones que enfrentan los docentes para implementar el CNB es cómo desarrollar las sesiones de clase para contribuir efectivamente al logro de las competencias. En este módulo, se abordan conceptos de planificación y se propone un ejemplo de planificación de los aprendizajes. |
| | + | |Descripción larga=Una de las principales complicaciones que la y el docente enfrenta cuando se trata de implementar el CNB, se refiere a cómo desarrollar las sesiones de clase para contribuir efectivamente al logro de las competencias. El planteamiento de esta interrogante se relaciona con el proceso de planificación de los aprendizajes. Es necesario iniciar este proceso ubicando la planificación en el nivel de concreción local, considerarando el nivel regional y nacional respectivamente.Es necesario también, establecer la diferencia entre competencia y objetivo, así como, definir el concepto de malla curricular, el cual incluye las competencias, indicadores de logro y los contenidos de aprendizaje, para que a partir de esta estructura, se desarrolle la planificación.En este módulo, se abordan diferentes conceptos tales como: plan y planificación, características, tipos, etapas y elementos que constituyen la planificación de los aprendizajes. Además, se propone un ejemplo de planificación de los aprendizajes, porque de acuerdo con la metodología activa, el aprendizaje debe partir de la propia construcción del estudiante de manera que lo que antes constituía actividades separadas “encaminadas al logro de los objetivos”, en la actualidad sean procedimientos, los cuales involucran una serie de actividades interrelacionadas entre sí. |
| | + | |Categorías=Módulos |
| | + | |Fecha=2016/12/30 |
| | + | }} |
| | + | {{Publicaciones |
| | + | |Título de la publicación=Tabla de contenidos - Metodología del aprendizaje |
| | + | |Carátula de la publicación=Portada Metodología.png |
| | + | |Nuevo=No |
| | + | |Descripción corta=Todos los educadores, como orientadores del aprendizaje, manejan estrategias y técnicas metodológicas que buscan contribuya al máximo al aprendizaje. Este Módulo se ha estructurado para que los docentes puedan aprovechar las condiciones de la escuela y la comunidad y superar las limitaciones al aprendizaje de las y los estudiantes. |
| | + | |Descripción larga=El aprendizaje es el proceso por el cual las personas adquieren cambios en su comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan su pensamiento o descubren nuevas maneras de comportamiento y nuevos conceptos e información. El aprendizaje es tarea de toda la vida. Siempre será necesario aprender a ser, a vivir juntos, a conocer, a hacer, y a emprender.Todos los educadores, como orientadores del aprendizaje, manejan una serie de estrategias y técnicas con la finalidad de estructurar una metodología del aprendizaje que contribuya al máximo aprovechamiento de la capacidad de aprender. El Curriculum Nacional Base –CNB– de cada uno de los niveles educativos orienta el aprendizaje considerándolo como un proceso significativo, interactivo, participativo, proactivo, colaborativo e innovador, en un espacio físico agradable y con un clima afectivo favorable.Este Módulo se ha estructurado con elementos teóricos y una serie de reflexiones que permiten a las y los docentes aprovechar las condiciones favorables de la escuela y la comunidad, así como superar aquellas limitaciones que entorpecen el aprendizaje de las y los estudiantes. |
| | + | |Categorías=Módulos |
| | + | |Fecha=2016/12/29 |
| | + | }} |
| | + | {{Publicaciones |
| | + | |Título de la publicación=Tabla de contenidos - Evaluación de los aprendizajes |
| | + | |Carátula de la publicación=Portada Evaluación.png |
| | + | |Nuevo=No |
| | + | |Descripción corta=Este módulo se ha elaborado con la finalidad de orientar la aplicación del proceso evaluativo de los aprendizajes. En él se desarrollan perspectivas de la evaluación de los aprendizajes para ampliar conceptos relacionados con elementos, funciones, estrategias, características, técnicas y procedimientos de evaluación. |
| | + | |Descripción larga=La evaluación de los aprendizajes es el proceso pedagógico, sistemático, instrumental, analítico y reflexivo, que permite interpretar la información obtenida acerca del nivel de logro que han alcanzado los y las estudiantes, en las competencias esperadas, con el fin de formar juicios de valor y tomar decisiones para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje y definir la promoción y la certificación.La transformación Curricular propone que se evalúe el alcance de las competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro, según lo demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas. De allí la importancia de la evaluación antes, durante y después de un proceso educativo.Este documento se ha elaborado con la finalidad de orientar la aplicación del proceso evaluativo de los aprendizajes. Dentro del contenido del módulo se amplian conceptos relacionados con los elementos, las funciones, las estrategias, las características, las técnicas y los procedimientos de evaluación. |
| | + | |Categorías=Evaluación, Módulos |
| | + | |Fecha=2016/12/28 |
| | + | }} |