| Línea 7: |
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| | * guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje, | | * guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje, |
| | * encausan las expectativas de los alumnos, | | * encausan las expectativas de los alumnos, |
| − | * ayudan al profesor a elegir los temas del programa, | + | * ayudan al docente a elegir los temas del programa, |
| | * facilitan al docente la selección de métodos y técnicas didácticas, | | * facilitan al docente la selección de métodos y técnicas didácticas, |
| | * sirven de base para las evaluaciones, | | * sirven de base para las evaluaciones, |
| − | * ayudan al profesor para que clarifique las metas que quiere alcanzar. | + | * ayudan al docente para que clarifique las metas que quiere alcanzar. |
| | Los objetivos son un indicador y punto de comparación para determinar el grado de avance del alumno. | | Los objetivos son un indicador y punto de comparación para determinar el grado de avance del alumno. |
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| | === ¿Qué es un objetivo de aprendizaje? === | | === ¿Qué es un objetivo de aprendizaje? === |
| − | El diseño de objetivos es la etapa más difícil del proceso de planeación didáctica, pero si se lleva a cabo de manera correcta, brinda al profesor certeza y dirección y lo apoya para situar correctamente el programa educativo. | + | El diseño de objetivos es la etapa más difícil del proceso de planeación didáctica, pero si se lleva a cabo de manera correcta, brinda al docente certeza y dirección y lo apoya para situar correctamente el programa educativo. |
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| | Un objetivo educativo es el comportamiento esperado en el alumno como consecuencia de determinadas actividades didácticas y docentes, comportamiento que debe ser susceptible de observación y evaluación. | | Un objetivo educativo es el comportamiento esperado en el alumno como consecuencia de determinadas actividades didácticas y docentes, comportamiento que debe ser susceptible de observación y evaluación. |
| Línea 25: |
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| | === Diseño de los objetivos === | | === Diseño de los objetivos === |
| − | El diseño de objetivos es una tarea fundamental dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, deben estar bien diseñados y ser precisos, porque son las metas de aprendizaje. Cuando las metas son demasiado remotas, se dificulta el trabajo; si las metas no están claramente definidas, el resultado puede crear confusión a los alumnos, pero también al profesor. | + | El diseño de objetivos es una tarea fundamental dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, deben estar bien diseñados y ser precisos, porque son las metas de aprendizaje. Cuando las metas son demasiado remotas, se dificulta el trabajo; si las metas no están claramente definidas, el resultado puede crear confusión a los alumnos, pero también al docente. |
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| | El primer paso para precisar los objetivos es identificar los propósitos que se persiguen en el curso, es decir, qué se quiere conseguir. | | El primer paso para precisar los objetivos es identificar los propósitos que se persiguen en el curso, es decir, qué se quiere conseguir. |
| Línea 77: |
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| | Los objetivos deben ajustarse a las limitaciones impuestas por el tiempo, la metodología, y los recursos disponibles. | | Los objetivos deben ajustarse a las limitaciones impuestas por el tiempo, la metodología, y los recursos disponibles. |
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| − | Frecuentemente, los profesores establecen objetivos importantes y orientados hacia la acción, pero más tarde descubren que éstos no pueden alcanzarse en el tiempo disponible o que las estrategias educativas existentes no son lo suficientemente adecuadas o flexibles para alcanzarlos. No es conveniente establecer unos objetivos y después decir que estos se hubieran alcanzado con un poco más de tiempo o si los alumnos fueran más responsables o estuvieran más capacitados. Dichas limitaciones usualmente no puede cambiarse, así el profesor deberá enfrentarlas desde la primera etapa cuando realiza su planeación. | + | Frecuentemente, los docentes establecen objetivos importantes y orientados hacia la acción, pero más tarde descubren que éstos no pueden alcanzarse en el tiempo disponible o que las estrategias educativas existentes no son lo suficientemente adecuadas o flexibles para alcanzarlos. No es conveniente establecer unos objetivos y después decir que estos se hubieran alcanzado con un poco más de tiempo o si los alumnos fueran más responsables o estuvieran más capacitados. Dichas limitaciones usualmente no puede cambiarse, así el docente deberá enfrentarlas desde la primera etapa cuando realiza su planeación. |
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| | La programación docente necesariamente se establece en términos realistas. Los objetivos, por tanto, deben ser estimulantes a la vez que alcanzables, puesto que de otro modo no motivan, sino que al contrario, desaniman si se ven como imposibles de lograr. | | La programación docente necesariamente se establece en términos realistas. Los objetivos, por tanto, deben ser estimulantes a la vez que alcanzables, puesto que de otro modo no motivan, sino que al contrario, desaniman si se ven como imposibles de lograr. |
| Línea 117: |
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| | ==== Conocer ==== | | ==== Conocer ==== |
| − | El primer nivel del aprendizaje es ''conocer.'' Ete es el más sencillo y se refiere al conocimiento de conceptos, hechos, contenidos, nociones a los que el alumno tiene acceso por medio de las explicaciones del profesor, del trabajo de equipo, lecturas, audiovisuales, uso de la tecnología, etc. | + | El primer nivel del aprendizaje es ''conocer.'' Ete es el más sencillo y se refiere al conocimiento de conceptos, hechos, contenidos, nociones a los que el alumno tiene acceso por medio de las explicaciones del docente, del trabajo de equipo, lecturas, audiovisuales, uso de la tecnología, etc. |
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| | Concierne el recordar datos, fechas, cifras, conceptos, signos, fórmulas, etc. Reconocer convenciones o clasificaciones. Repetir procedimientos o métodos. Identificar teorías y estructuras. | | Concierne el recordar datos, fechas, cifras, conceptos, signos, fórmulas, etc. Reconocer convenciones o clasificaciones. Repetir procedimientos o métodos. Identificar teorías y estructuras. |