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| | {{Título}}Las rutinas de pensamiento existen en todas las aulas. Son los patrones a través de los cuales operamos, aprendemos y trabajamos en un aula. Una rutina puede ser considerada como cualquier procedimiento, proceso o patrón de acción que se usa de manera repetida para manejar y facilitar el logro de metas o tareas específicas. Las aulas tienen rutinas que sirven para manejar el comportamiento del estudiante y sus interacciones, para organizar el aprendizaje y establecer reglas de comunicación y expresión. También tienen rutinas que estructuran la forma en que los estudiantes aprenden, ya sea con prácticas simples (como leer un texto y responder preguntas al final de un capítulo) o con prácticas diseñadas para promover el pensamiento de los estudiantes (como preguntarles lo que saben, lo que quieren saber y lo que han aprendido como parte de una unidad de estudio). | | {{Título}}Las rutinas de pensamiento existen en todas las aulas. Son los patrones a través de los cuales operamos, aprendemos y trabajamos en un aula. Una rutina puede ser considerada como cualquier procedimiento, proceso o patrón de acción que se usa de manera repetida para manejar y facilitar el logro de metas o tareas específicas. Las aulas tienen rutinas que sirven para manejar el comportamiento del estudiante y sus interacciones, para organizar el aprendizaje y establecer reglas de comunicación y expresión. También tienen rutinas que estructuran la forma en que los estudiantes aprenden, ya sea con prácticas simples (como leer un texto y responder preguntas al final de un capítulo) o con prácticas diseñadas para promover el pensamiento de los estudiantes (como preguntarles lo que saben, lo que quieren saber y lo que han aprendido como parte de una unidad de estudio). |
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| − | ''Artful Thinking'' hace uso extensivo de las rutinas de aprendizaje que provocan un pensamiento amplio y profundo. Lo que lleva a llamarlas rutinas, en vez de estrategias, es que se aplican una y otra vez hasta que llegan a ser parte de la cultura del aula, o, en otras palabras, hasta que llegan a ser la manera en que los estudiantes aprenden.
| + | El PEPV hace uso extensivo de las rutinas de aprendizaje que provocan un pensamiento amplio y profundo. Lo que lleva a llamarlas rutinas, en vez de estrategias, es que se aplican una y otra vez hasta que llegan a ser parte de la cultura del aula, o, en otras palabras, hasta que llegan a ser la manera en que los estudiantes aprenden. |
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| − | Las rutinas de pensamiento forman el centro del programa ''Artful Thinking''. Lo que hace que funcionen como promotoras del desarrollo del pensamiento del estudiante y de la cultura del aula es que: | + | Las rutinas de pensamiento forman el centro de este programa. Lo que hace que funcionen como promotoras del desarrollo del pensamiento de los y las estudiantes y de la cultura del aula es que: |
| | * Están orientadas hacia una meta y provocan maneras específicas de pensamiento. | | * Están orientadas hacia una meta y provocan maneras específicas de pensamiento. |
| | * Se usan repetidamente en el aula. | | * Se usan repetidamente en el aula. |
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| | * Son fáciles de aprender y enseñar. | | * Son fáciles de aprender y enseñar. |
| | * Son fáciles de utilizar por los estudiantes. | | * Son fáciles de utilizar por los estudiantes. |
| − | * Pueden ser utilizadas en una gran variedad de contextos. Se pueden aplicar de manera grupal o individual. | + | * Pueden ser utilizadas en una gran variedad de contextos. |
| − | | + | * Se pueden aplicar de manera grupal o individual. |
| | En las siguientes páginas se han agrupado las rutinas de pensamiento según la disposición que ayudan a desarrollar. | | En las siguientes páginas se han agrupado las rutinas de pensamiento según la disposición que ayudan a desarrollar. |
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| | == Rutinas centradas en el razonamiento == | | == Rutinas centradas en el razonamiento == |
| | [[Archivo:Rutinas centradas en el razonamiento - icono.png|right|200px]]Las rutinas centradas en las disposiciones de razonamiento enfatizan la elaboración de ideas e interpretaciones bien razonadas. Estas rutinas se concentran en el uso de la evidencia, captando significados esenciales y contando historias bien inferidas que expliquen por qué las cosas son como son. | | [[Archivo:Rutinas centradas en el razonamiento - icono.png|right|200px]]Las rutinas centradas en las disposiciones de razonamiento enfatizan la elaboración de ideas e interpretaciones bien razonadas. Estas rutinas se concentran en el uso de la evidencia, captando significados esenciales y contando historias bien inferidas que expliquen por qué las cosas son como son. |
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| | '''Las preguntas centrales de estas rutinas son:''' | | '''Las preguntas centrales de estas rutinas son:''' |
| | : ¿Qué piensas que está pasando? | | : ¿Qué piensas que está pasando? |
| | : ¿Cuáles son tus razones? | | : ¿Cuáles son tus razones? |
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| | I. [[Programa educativo de pensamiento visual —PEPV—/Interpretación mediante la justificación|Interpretación mediante la justificación]] | | I. [[Programa educativo de pensamiento visual —PEPV—/Interpretación mediante la justificación|Interpretación mediante la justificación]] |
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| | III. [[Programa educativo de pensamiento visual —PEPV—/Pensar y compartir en pareja|Pensar y compartir en pareja]] | | III. [[Programa educativo de pensamiento visual —PEPV—/Pensar y compartir en pareja|Pensar y compartir en pareja]] |
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| | == Rutinas centradas en la toma de perspectivas == | | == Rutinas centradas en la toma de perspectivas == |
| | [[Archivo:Rutinas centradas en la toma de perspectivas - icono.png|right|200px]]Las disposiciones de toma de perspectivas tratan sobre el desarrollo del entendimiento, viendo las cosas a través de diferentes perspectivas o puntos de vista. Las rutinas de ésta área hacen énfasis en la toma de perspectivas, la improvisación y personificación, la empatía y la observación a través de puntos de vistas disciplinarios (Por ejemplo, pensar como un historiador.) | | [[Archivo:Rutinas centradas en la toma de perspectivas - icono.png|right|200px]]Las disposiciones de toma de perspectivas tratan sobre el desarrollo del entendimiento, viendo las cosas a través de diferentes perspectivas o puntos de vista. Las rutinas de ésta área hacen énfasis en la toma de perspectivas, la improvisación y personificación, la empatía y la observación a través de puntos de vistas disciplinarios (Por ejemplo, pensar como un historiador.) |
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| | '''Las preguntas centrales de estas rutinas son:''' | | '''Las preguntas centrales de estas rutinas son:''' |
| | : ¿Cuáles son las diferentes perspectivas o maneras de ver? | | : ¿Cuáles son las diferentes perspectivas o maneras de ver? |
| | : ¿Cómo se ve desde distintos puntos de vista? | | : ¿Cómo se ve desde distintos puntos de vista? |
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| | IV. [[Programa educativo de pensamiento visual —PEPV—/Percibir, conocer y tomar en cuenta|Percibir, conocer y tomar en cuenta]] | | IV. [[Programa educativo de pensamiento visual —PEPV—/Percibir, conocer y tomar en cuenta|Percibir, conocer y tomar en cuenta]] |
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| | V. [[Programa educativo de pensamiento visual —PEPV—/Círculo de puntos de vista|Círculo de puntos de vista]] | | V. [[Programa educativo de pensamiento visual —PEPV—/Círculo de puntos de vista|Círculo de puntos de vista]] |
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| | == Rutinas centradas en el cuestionamiento y la investigación == | | == Rutinas centradas en el cuestionamiento y la investigación == |
| | [[Archivo:Rutinas centradas en el cuestionamiento y la investigación - icono.png|right|200px]]Las disposiciones de cuestionamiento e investigación enfatizan la formulación de preguntas como forma para incentivar la curiosidad y guiar la indagación. Las rutinas en esta área se centran en el desarrollo de preguntas contundentes que contengan significados abiertos o paradigmáticos y que den paso a la búsqueda y exploración de problemas. | | [[Archivo:Rutinas centradas en el cuestionamiento y la investigación - icono.png|right|200px]]Las disposiciones de cuestionamiento e investigación enfatizan la formulación de preguntas como forma para incentivar la curiosidad y guiar la indagación. Las rutinas en esta área se centran en el desarrollo de preguntas contundentes que contengan significados abiertos o paradigmáticos y que den paso a la búsqueda y exploración de problemas. |
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| | '''Las preguntas centrales son:''' | | '''Las preguntas centrales son:''' |
| | : ¿Qué te hace suponer? | | : ¿Qué te hace suponer? |
| | : ¿Qué te gustaría averiguar? | | : ¿Qué te gustaría averiguar? |
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| | VI. [[Programa educativo de pensamiento visual —PEPV—/Veo, creo, supongo|Veo, creo, supongo]] | | VI. [[Programa educativo de pensamiento visual —PEPV—/Veo, creo, supongo|Veo, creo, supongo]] |
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| | VIII. [[Programa educativo de pensamiento visual —PEPV—/Preguntas creativas|Preguntas creativas]] | | VIII. [[Programa educativo de pensamiento visual —PEPV—/Preguntas creativas|Preguntas creativas]] |
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| | == Rutinas centradas en la observación y la descripción == | | == Rutinas centradas en la observación y la descripción == |
| | [[Archivo:Rutinas centradas en la observación y la descripción - icono.png|right|200px]]Las disposiciones de observación y descripción consisten en percibir y comunicar impresiones, incluyendo las impresiones emocionales y sensoriales. Las rutinas de esta área hacen énfasis en una observación amplia y cuidadosa, en el autoconocimiento y la descripción detallada. | | [[Archivo:Rutinas centradas en la observación y la descripción - icono.png|right|200px]]Las disposiciones de observación y descripción consisten en percibir y comunicar impresiones, incluyendo las impresiones emocionales y sensoriales. Las rutinas de esta área hacen énfasis en una observación amplia y cuidadosa, en el autoconocimiento y la descripción detallada. |
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| | '''Las preguntas centrales son:''' | | '''Las preguntas centrales son:''' |
| | : ¿Qué percibes? | | : ¿Qué percibes? |
| | : ¿Cuáles son los detalles? | | : ¿Cuáles son los detalles? |
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| | IX. [[Programa educativo de pensamiento visual —PEPV—/El juego de la elaboración|El juego de la elaboración]] | | IX. [[Programa educativo de pensamiento visual —PEPV—/El juego de la elaboración|El juego de la elaboración]] |
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| | XIII. [[Programa educativo de pensamiento visual —PEPV—/Colores, formas y líneas|Colores, formas y líneas]] | | XIII. [[Programa educativo de pensamiento visual —PEPV—/Colores, formas y líneas|Colores, formas y líneas]] |
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| | == Rutinas centradas en la comparación y la conexión == | | == Rutinas centradas en la comparación y la conexión == |
| | [[Archivo:Rutinas centradas en la comparación y la conexión - icono.png|right|200px]]Las disposiciones de comparación y conexión implican el uso de la imaginación para hacer comparaciones y asociaciones inteligentes. Las rutinas de pensamiento de esta área se concentran en la elaboración de comparaciones y analogías, así como en explorar el poder de las metáforas visuales y verbales. | | [[Archivo:Rutinas centradas en la comparación y la conexión - icono.png|right|200px]]Las disposiciones de comparación y conexión implican el uso de la imaginación para hacer comparaciones y asociaciones inteligentes. Las rutinas de pensamiento de esta área se concentran en la elaboración de comparaciones y analogías, así como en explorar el poder de las metáforas visuales y verbales. |
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| | '''Las preguntas centrales son:''' | | '''Las preguntas centrales son:''' |
| | : ¿A qué otra cosa se parece esto? | | : ¿A qué otra cosa se parece esto? |
| | : ¿Cómo se conecta a otras cosas que ya conoces? | | : ¿Cómo se conecta a otras cosas que ya conoces? |
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| | XIV. [[Programa educativo de pensamiento visual —PEPV—/Titulares|Titulares]] | | XIV. [[Programa educativo de pensamiento visual —PEPV—/Titulares|Titulares]] |
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| | XVII. [[Programa educativo de pensamiento visual —PEPV—/Solía pensar... ahora pienso|Solía pensar... ahora pienso]] | | XVII. [[Programa educativo de pensamiento visual —PEPV—/Solía pensar... ahora pienso|Solía pensar... ahora pienso]] |
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| | == Rutinas centradas en la complejidad == | | == Rutinas centradas en la complejidad == |
| | [[Archivo:Rutinas centradas en la complejidad - icono.png|right|200px]]Las disposiciones de complejidad hacen énfasis en las dimensiones, capas y complejidades de las cosas. Las rutinas de pensamiento en esta área se concentran en descubrir las múltiples dimensiones, revelar las capas y explorar las relaciones entre partes y propósitos. | | [[Archivo:Rutinas centradas en la complejidad - icono.png|right|200px]]Las disposiciones de complejidad hacen énfasis en las dimensiones, capas y complejidades de las cosas. Las rutinas de pensamiento en esta área se concentran en descubrir las múltiples dimensiones, revelar las capas y explorar las relaciones entre partes y propósitos. |
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| | : ¿Qué tan complicado es esto? | | : ¿Qué tan complicado es esto? |
| | : ¿Cuáles son sus distintas capas o piezas? | | : ¿Cuáles son sus distintas capas o piezas? |
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| | XVIII. [[Programa educativo de pensamiento visual —PEPV—/Partes, propósitos y complejidades|Partes, propósitos y complejidades]] | | XVIII. [[Programa educativo de pensamiento visual —PEPV—/Partes, propósitos y complejidades|Partes, propósitos y complejidades]] |
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| | XIX. [[Programa educativo de pensamiento visual —PEPV—/La escala de la complejidad|La escala de la complejidad]] | | XIX. [[Programa educativo de pensamiento visual —PEPV—/La escala de la complejidad|La escala de la complejidad]] |
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| | [[Categoría:Expresión Artística]] | | [[Categoría:Expresión Artística]] |
| | [[Categoría:Educación Artística]] | | [[Categoría:Educación Artística]] |