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Orientaciones curriculares 2022/Tercero Primaria/Área de Matemáticas (editar)
Revisión del 17:50 29 jun 2022
, hace 2 añosPágina creada con «==Sobre el área curricular de Matemáticas== Esta área complementa a otras dentro del currículo, para propiciar el desarrollo del pensamiento científico y lógico, por…»
==Sobre el área curricular de Matemáticas==
Esta área complementa a otras dentro del currículo, para propiciar el desarrollo del pensamiento científico y lógico, por lo que está enfocada en el perfeccionamiento de habilidades de cálculo, estimación, representación, argumentación, predicción, comunicación en un lenguaje propio y la demostración; que son necesarias en todo el proceso de formación integral.
En el currículo emergente propuesto para el 2022, se busca el desarrollo de las mismas competencias e indicadores de logro para el área de Matemáticas del Currículo Nacional Base. Únicamente se realizó la priorización en cuanto a los contenidos, de tal forma que los aprendizajes puntuales permitan el fortalecimiento de dichas competencias. Se propone criterios de evaluación para estos contenidos, ya que estos son la guía para verificar y determinar si se está alcanzando el aprendizaje, o bien para replantear hacia dónde encaminar las siguientes acciones. En este currículo también se sugiere una dosificación del número de sesiones de aprendizaje.
En importante mencionar que la intención metodológica del área de Matemáticas parte del contexto del estudiante, por lo que al inicio del Nivel de Educación Primaria se abordan la ubicación en el espacio, la observación de cuerpos geométricos y de los patrones en un alto porcentaje del tiempo. Conforme se avanza en los grados, estos aprendizajes disminuyen (aunque no se eliminan) y se prioriza más el aprendizaje de la aritmética, el cual se aborda poco en los primeros grados.
==Los aprendizajes en tercer grado==
[[Archivo:Orientaciones 3ro Primaria pag(30).jpg|69px|right]]
En este grado se pretende que el estudiante fortalezca su comunicación matemática, tanto en lectura como en escritura, la cual le permitirá realizar la descripción del contexto en cuanto a formas, patrones, las cantidades y sus relaciones, por lo que, para realizar el proceso de abstracción y representación matemática, es de suma importancia el manejo de material concreto que permita la conceptualización a partir de la experiencia.
Con este fin y, atendiendo a la situación actual, en las unidades 1 y 2 se enfatizan conocimientos que se debieron adquirir en segundo grado para asegurar el andamiaje en la construcción de los aprendizajes específicos para tercer grado.
Para ello, será necesario una revisión preliminar de los conceptos presentados en esta unidad para abordarlos con menor gradualidad de la que corresponde a este grado para su fortalecimiento y de esa manera, asegurar su aprendizaje.
==La planificación==
Al momento de planificar las sesiones de aprendizaje se sugiere establecer una metodología que permita el desarrollo del proceso de aprendizaje, por ejemplo, la de «aula inversa o flipped classroom», para lo cual se plantean los siguientes pasos:
[[Archivo:Orientaciones 3ro Primaria pag(31).jpg|125px|right]]
#'''Planifique''': utilice la unidad que corresponde a dicha planificación según el currículo emergente. Organice los aprendizajes alineados a un tema del área de Matemáticas en relación con uno de los ejes curriculares, con el fin de lograr la contextualización.
#'''Seleccione''': ubique en el libro Matemáticas de tercer grado de la serie Guatemática, los contenidos que pueden complementar el tema seleccionado para lograr un aprendizaje significativo.
#'''Diseñe actividades de aprendizaje''': estas deben ser secuenciales y graduales para lograr el aprendizaje esperado en función de los indicadores de logro. Con estas actividades elabore materiales que puedan trabajarse a distancia y que complementen las páginas del ''libro Matemática'', para que puedan ser entregadas o enviadas a los estudiantes o padres de familia.
#'''Evalúe las competencias de los estudiantes por medio de diferentes herramientas''': diseñe actividades que permitan verificar el progreso de los aprendizajes según los criterios de evaluación propuestos en las sesiones. En estas actividades se puede verificar el aprendizaje aplicando instrumentos (rúbricas, listas de cotejo, entre otros) que le permitan identificar el avance de los estudiantes. Promueva la participación de los estudiantes en el proceso de evaluación (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación).
#'''Proponga sesiones de aprendizaje que promuevan el trabajo colaborativo''': para ser aplicadas de forma presencial con el resguardo debido en función de la salud, pero que permitan fortalecer el estado emocional de los estudiantes.<ref>Adaptado de Morales, B. 2021</ref>
A continuación, se presenta un modelaje en el que podrá visualizar los períodos que contemplan modalidad presencial y a distancia, en el que se ejemplifican las actividades cuya efectividad en el aprendizaje es más factible de forma presencial y se definen las actividades que los estudiantes pueden realizar de manera independiente trabajando a distancia, y lograr los aprendizajes esperados; por ello, es importante que siga este modelo al realizar la planificación de los períodos de clase.
==a. Modelaje de planificación semanal Competencia==
4. Aplica conocimientos y experiencias de aritmética básica en la interacción con su entorno familiar, escolar y comunitaria.
===Unidad 3===
<div style="background:#f9ccdf; width:95%; padding:8px; margin:1.5em auto 1em auto;>
<center>'''Área de Matemáticas'''</center>
</div>
<center>Eje: Desarrollo tecnológico</center>
{|class="wikitable" style="width:95%; margin:1em auto 1em auto;"
|colspan="2" style="background:#fbdfeb; text-align:center;"|'''PERÍODOS'''
|style="background:#fbdfeb; text-align:center; width:15%;"|'''1'''
|style="background:#fbdfeb; text-align:center; width:15%;"|'''2'''
|style="background:#fbdfeb; text-align:center; width:15%;"|'''3'''
|style="background:#fbdfeb; text-align:center; width:15%;"|'''4'''
|style="background:#fbdfeb; text-align:center; width:15%;"|'''5'''
|-valign="top"
|colspan="2" style="background:#f9ccdf; text-align:center;"|'''MODALIDAD'''
|style="background:#fcf4cb; text-align:center;"|A distancia
|style="background:#fcf4cb; text-align:center;"|A distancia
|style="background:#fcf4cb; text-align:center;"|A distancia
|style="background:#fcf4cb; text-align:center;"|A distancia
|style="background:#fff79a; text-align:center;"|Presencial
|-valign="top"
|rowspan="2" style="background:#fbdfeb; writing-mode: vertical-rl; transform: rotate(180deg); width=5%; text-align:center;"|<big>'''Contenido'''</big>
|style="background:#fbdfeb;"|Según la dosificación
|style="background:#ffffff; "|Multiplicación y división
|style="background:#ffffff; "|Multiplicación y división
|style="background:#ffffff; "|Multiplicación y división
|style="background:#ffffff; "|Multiplicación y división
|style="background:#ffffff; "|Multiplicación y división
|-valign="top"
|style="background:#fbdfeb;"|Según el currículo emergente
|style="background:#ffffff; "|4.3.1
|style="background:#ffffff; "|4.3.2
|style="background:#ffffff; "|4.3.4
|style="background:#ffffff; "|4.3.4
|style="background:#ffffff; "|4.3.3
|-valign="top"
|rowspan="3" style="background#fbdfeb; writing-mode: vertical-rl; transform: rotate(180deg); width=5%; text-align:center;"|<big>'''Pasos del aprendizaje'''</big>
|style="background:#fbdfeb;"|Exploración
|style="background:#ffffff; "|'''Página 63''', recordar la multiplicación
|style="background:#ffffff; "|¿Qué significa dividir? '''Página 65''', «Otro tipo de división»
|style="background:#ffffff; "|De la multiplicación a la división, '''página 67'''
|style="background:#ffffff; "|Planteamiento para resolver problemas, '''página 69'''
|style="background:#ffffff; "|Lea y resuelva, '''página 87'''
|-valign="top"
|style="background:#fbdfeb;"|Nuevos conocimientos
|style="background:#ffffff; "|Recordando la tabla de multiplicar, '''página 64'''
|style="background:#ffffff; "|División, '''página 65'''
|style="background:#ffffff; "|División de cero, '''página 68'''
|style="background:#ffffff; "|Descubre cuántas veces es..., '''página 69'''
|style="background:#ffffff; "|División con residuo, '''página 87'''
|-valign="top"
|style="background:#fbdfeb;"|Integración/evaluación
|style="background:#ffffff; "|Lea y resuelva, '''página 64'''
|style="background:#ffffff; "|Relación de la multiplicación con la división, '''página 66'''
|style="background:#ffffff; "|Calcule en su cuaderno, '''página 69'''
|style="background:#ffffff; "|Ejercitación para el fortalecimiento, '''páginas 70 y 71'''
|style="background:#ffffff; "|Calcula residuos, '''página 88'''
|}
==b. Modelaje de sesión de clases==
'''Clase presencial -Sesión 5'''
Esta área complementa a otras dentro del currículo, para propiciar el desarrollo del pensamiento científico y lógico, por lo que está enfocada en el perfeccionamiento de habilidades de cálculo, estimación, representación, argumentación, predicción, comunicación en un lenguaje propio y la demostración; que son necesarias en todo el proceso de formación integral.
En el currículo emergente propuesto para el 2022, se busca el desarrollo de las mismas competencias e indicadores de logro para el área de Matemáticas del Currículo Nacional Base. Únicamente se realizó la priorización en cuanto a los contenidos, de tal forma que los aprendizajes puntuales permitan el fortalecimiento de dichas competencias. Se propone criterios de evaluación para estos contenidos, ya que estos son la guía para verificar y determinar si se está alcanzando el aprendizaje, o bien para replantear hacia dónde encaminar las siguientes acciones. En este currículo también se sugiere una dosificación del número de sesiones de aprendizaje.
En importante mencionar que la intención metodológica del área de Matemáticas parte del contexto del estudiante, por lo que al inicio del Nivel de Educación Primaria se abordan la ubicación en el espacio, la observación de cuerpos geométricos y de los patrones en un alto porcentaje del tiempo. Conforme se avanza en los grados, estos aprendizajes disminuyen (aunque no se eliminan) y se prioriza más el aprendizaje de la aritmética, el cual se aborda poco en los primeros grados.
==Los aprendizajes en tercer grado==
[[Archivo:Orientaciones 3ro Primaria pag(30).jpg|69px|right]]
En este grado se pretende que el estudiante fortalezca su comunicación matemática, tanto en lectura como en escritura, la cual le permitirá realizar la descripción del contexto en cuanto a formas, patrones, las cantidades y sus relaciones, por lo que, para realizar el proceso de abstracción y representación matemática, es de suma importancia el manejo de material concreto que permita la conceptualización a partir de la experiencia.
Con este fin y, atendiendo a la situación actual, en las unidades 1 y 2 se enfatizan conocimientos que se debieron adquirir en segundo grado para asegurar el andamiaje en la construcción de los aprendizajes específicos para tercer grado.
Para ello, será necesario una revisión preliminar de los conceptos presentados en esta unidad para abordarlos con menor gradualidad de la que corresponde a este grado para su fortalecimiento y de esa manera, asegurar su aprendizaje.
==La planificación==
Al momento de planificar las sesiones de aprendizaje se sugiere establecer una metodología que permita el desarrollo del proceso de aprendizaje, por ejemplo, la de «aula inversa o flipped classroom», para lo cual se plantean los siguientes pasos:
[[Archivo:Orientaciones 3ro Primaria pag(31).jpg|125px|right]]
#'''Planifique''': utilice la unidad que corresponde a dicha planificación según el currículo emergente. Organice los aprendizajes alineados a un tema del área de Matemáticas en relación con uno de los ejes curriculares, con el fin de lograr la contextualización.
#'''Seleccione''': ubique en el libro Matemáticas de tercer grado de la serie Guatemática, los contenidos que pueden complementar el tema seleccionado para lograr un aprendizaje significativo.
#'''Diseñe actividades de aprendizaje''': estas deben ser secuenciales y graduales para lograr el aprendizaje esperado en función de los indicadores de logro. Con estas actividades elabore materiales que puedan trabajarse a distancia y que complementen las páginas del ''libro Matemática'', para que puedan ser entregadas o enviadas a los estudiantes o padres de familia.
#'''Evalúe las competencias de los estudiantes por medio de diferentes herramientas''': diseñe actividades que permitan verificar el progreso de los aprendizajes según los criterios de evaluación propuestos en las sesiones. En estas actividades se puede verificar el aprendizaje aplicando instrumentos (rúbricas, listas de cotejo, entre otros) que le permitan identificar el avance de los estudiantes. Promueva la participación de los estudiantes en el proceso de evaluación (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación).
#'''Proponga sesiones de aprendizaje que promuevan el trabajo colaborativo''': para ser aplicadas de forma presencial con el resguardo debido en función de la salud, pero que permitan fortalecer el estado emocional de los estudiantes.<ref>Adaptado de Morales, B. 2021</ref>
A continuación, se presenta un modelaje en el que podrá visualizar los períodos que contemplan modalidad presencial y a distancia, en el que se ejemplifican las actividades cuya efectividad en el aprendizaje es más factible de forma presencial y se definen las actividades que los estudiantes pueden realizar de manera independiente trabajando a distancia, y lograr los aprendizajes esperados; por ello, es importante que siga este modelo al realizar la planificación de los períodos de clase.
==a. Modelaje de planificación semanal Competencia==
4. Aplica conocimientos y experiencias de aritmética básica en la interacción con su entorno familiar, escolar y comunitaria.
===Unidad 3===
<div style="background:#f9ccdf; width:95%; padding:8px; margin:1.5em auto 1em auto;>
<center>'''Área de Matemáticas'''</center>
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<center>Eje: Desarrollo tecnológico</center>
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|colspan="2" style="background:#fbdfeb; text-align:center;"|'''PERÍODOS'''
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|colspan="2" style="background:#f9ccdf; text-align:center;"|'''MODALIDAD'''
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|style="background:#fbdfeb;"|Exploración
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|style="background:#ffffff; "|¿Qué significa dividir? '''Página 65''', «Otro tipo de división»
|style="background:#ffffff; "|De la multiplicación a la división, '''página 67'''
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|style="background:#ffffff; "|Lea y resuelva, '''página 87'''
|-valign="top"
|style="background:#fbdfeb;"|Nuevos conocimientos
|style="background:#ffffff; "|Recordando la tabla de multiplicar, '''página 64'''
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|style="background:#fbdfeb;"|Integración/evaluación
|style="background:#ffffff; "|Lea y resuelva, '''página 64'''
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|style="background:#ffffff; "|Calcule en su cuaderno, '''página 69'''
|style="background:#ffffff; "|Ejercitación para el fortalecimiento, '''páginas 70 y 71'''
|style="background:#ffffff; "|Calcula residuos, '''página 88'''
|}
==b. Modelaje de sesión de clases==
'''Clase presencial -Sesión 5'''