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Orientaciones curriculares 2022/Quinto Primaria/Área de Comunicación y Lenguaje L3 - Inglés (editar)
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==El área de Comunicación y Lenguaje L3==
Los aprendizajes propuestos surgen del currículo emergente para el ciclo escolar 2022. Este propone como tema transversal el conocimiento de la propia cultura, como también la de los países donde se habla inglés.
==Los aprendizajes de quinto grado==
En quinto grado se han priorizado los elementos de escritura y pronunciación del nuevo vocabulario, lo cual servirá al estudiante para iniciar la construcción de estructuras más complejas y le permitirá comunicarse en el idioma inglés.
Se presenta el plural irregular, así como el vocabulario referente a las ocupaciones más comunes. Siempre se fomenta la pronunciación y escritura en clase, para la posterior práctica en sesiones individuales a distancia.
==La planificación==
En esta orientación se presenta el modelaje de una sesión presencial y una a distancia. Planifique los aprendizajes y las actividades de acuerdo con el currículo emergente, según el tiempo disponible.
Prepare actividades sencillas que puedan realizarse ya sea en casa o en el aula. Cuando planee las sesiones presenciales, provea la mayor orientación posible; de ser factible incluya modelaje de la escritura y pronunciación.
Tenga en cuenta todas las actividades que hagan los estudiantes, especialmente las que realicen en casa, para que se sientan motivados a llevarlas a cabo.
Solicíteles que en las sesiones presenciales presenten estas tareas, de manera que constituyan parte de la evaluación formativa.
Cuando prepare una clase presencial, puede incluir actividades que le permitan anticipar lo que realizará el estudiante en las sesiones a distancia; es decir, provea modelajes de vocabulario, facilite la pronunciación de lo que practicarán solos.
[[Archivo:Orientaciones 5to Primaria pag(27).jpg|125px|center]]
'''Presencial: 2.2.1''' Sustantivos propios y comunes que cambian de singular a plural. Vocabulario y pronunciación.
El docente advierte la diferencia entre las diferentes formas de los irregulares en plural.
'''A distancia: 2.2.2''' Profesiones y oficios más comunes. Vocabulario y pronunciación.
El estudiante pronuncia las acciones del oficio y su respectivo vocabulario.
===Unidad 2===
<div style="background:#b9e5fa; width:95%; padding:8px; margin:1.5em auto 1em auto;>
<center>'''Área de Comunicación y Lenguaje L3: Inglés'''</center>
</div>
<center>Eje: Multiculturalidad e interculturalidad </center>
{|class="wikitable" style="width:95%; margin:1em auto 1em auto;"
|colspan="2" style="background:#b9e5fa; text-align:center;"|'''PERÍODOS'''
|style="background:#b9e5fa; text-align:center; width:35%;"|'''1'''
|style="background:#b9e5fa; text-align:center; width:35%;"|'''2'''
|-valign="top"
|colspan="2" style="background:#b9e5fa; text-align:center;"|'''MODALIDAD'''
|style="background:#fff79a; text-align:center;"|Presencial
|style="background:#fcf4cb; text-align:center;"|A distancia
|-valign="top"
|rowspan="2" style="background:#b9e5fa; writing-mode: vertical-rl; transform: rotate(180deg); width=5px; text-align:center;"|<big>'''Contenido'''</big>
|style="background:#b9e5fa;"|Según la dosificación
|Identificación de palabras cuyos plurales se forman de manera irregular
|Descripción de las ocupaciones más frecuentes en el país
|-valign="top"
|style="background:#b9e5fa; "|Currículo emergente
|2.2.1
|2.2.2
|-valign="top"
|rowspan="3" style="background:#b9e5fa; writing-mode: vertical-rl; transform: rotate(180deg); width=5px; text-align:center;"|<big>'''Pasos del aprendizaje'''</big>
|style="background:#b9e5fa; "|1. Exploración de conocimientos
|Pregunte a sus estudiantes cómo hacen para formar el plural en su idioma. Escuche y anote las explicaciones; observe si hay diferencias entre los ejemplos que presentan.
|Prepare una guía y plantee sesiones como: El estudiante responderá la pregunta: ¿Cuáles son las ocupaciones o trabajos más comunes en su comunidad?
Escribe la respuesta en su cuaderno.
|-valign="top"
|style="background:#b9e5fa; "|2. Nuevos conocimientos
|Explique a sus estudiantes que, así como en su idioma hay plurales que no coinciden con la norma general de agregar «s» o «es» de igual manera en inglés hay palabras que no siguen la regla propia del idioma inglés.
Escriba estos ejemplos, modele su pronunciación y permita que los estudiantes pronuncien. Puede ayudarse con un diccionario inglés-español o bien un traductor en línea.
*Singular- plural- (pronunciación)
*Person – people- (pérson-Pipl)
*Woman- women- (wúman-wímen)
*Man- men- (man- men)
*Child- children- (chaild-chíldren)
*Foot- feet-(fuut-fiit)
*Tooth- teeth-(tuuth-tiith)
*Goose- geese-(guus-guiis)
*Fish- fish-(fish-fish)
*Mouse-mice-(maus-máis)
*Ox- oxen-(ox-óxen)
Indique a sus estudiantes que elaboren dos tarjetas por cada palabra. En una escribirán el singular y en la parte posterior, el plural. En la otra tarjeta colocarán una ilustración o dibujo que corresponda al singular y, en el lado posterior, uno que corresponda al plural.
Divida a los estudiantes en pareja para que jueguen con las tarjetas.
En la primera ronda, uno mostrará las tarjetas con el singular; el compañero deberá decir el plural de forma correcta. En la otra ronda, mostrará las ilustraciones y el compañero debe decir el singular o el plural, según corresponda.
Explique a sus estudiantes que también escribirán el vocabulario que les será de utilidad en la sesión a distancia.
Ocupación- (pronunciación)- significado
*Farmer- (fármer)-agricultor
*Carpenter-(cárpenter)-carpintero
*Fireman-(fáierman)-bombero
*Policeman-(políssman)-policía
*Teacher-(tícher)-maestro
*Pilot-(páilot)-piloto
*Chef-(chef)-cocinero
*Secretary-(sécretari)-secretaria
|Solicite al estudiante que realice una comparación entre las ocupaciones que escribió y el listado de ocupaciones que le proporcionó en la última clase presencial. Deberá observar las ocupaciones similares y la pronunciación; analizará las similitudes o diferencias que encuentre.
En seguida ilustrará cada una de las ocupaciones en tarjetas, a las que le colocará una paleta o un palito, de manera que de un lado quede la ilustración y del otro lado, la palabra con la pronunciación.
|-valign="top"
|style="background:#b9e5fa; "|3. Integración-evaluación
|La evaluación será en grupo. Cada grupo preguntará por turnos, sin importar el orden de las tarjetas.
Utilice un instrumento como lista de cotejo o rúbrica en la que coloque, entre otros, los criterios de evaluación que aparecen en la dosificación.
|Para realizar la evaluación, el estudiante entregará el juego de tarjetas a un familiar; este le mostrará cada una de las imágenes. El estudiante deberá pronunciar correctamente la palabra y escribirla en una hoja.
El familiar colocará 1 punto si la escritura está correcta y otro punto si la pronunciación estuvo correcta.
2 puntos en total por cada pregunta.
Solicite al estudiante que guarde esta hoja y la lleve a la próxima clase presencial.
|}
Como puede notar, usted podrá realizar clases similares a las modeladas, para fortalecer los aprendizajes que aparecen en el currículo emergente del ciclo escolar 2022.
[[Categoría: Comunicación y Lenguaje]]
Los aprendizajes propuestos surgen del currículo emergente para el ciclo escolar 2022. Este propone como tema transversal el conocimiento de la propia cultura, como también la de los países donde se habla inglés.
==Los aprendizajes de quinto grado==
En quinto grado se han priorizado los elementos de escritura y pronunciación del nuevo vocabulario, lo cual servirá al estudiante para iniciar la construcción de estructuras más complejas y le permitirá comunicarse en el idioma inglés.
Se presenta el plural irregular, así como el vocabulario referente a las ocupaciones más comunes. Siempre se fomenta la pronunciación y escritura en clase, para la posterior práctica en sesiones individuales a distancia.
==La planificación==
En esta orientación se presenta el modelaje de una sesión presencial y una a distancia. Planifique los aprendizajes y las actividades de acuerdo con el currículo emergente, según el tiempo disponible.
Prepare actividades sencillas que puedan realizarse ya sea en casa o en el aula. Cuando planee las sesiones presenciales, provea la mayor orientación posible; de ser factible incluya modelaje de la escritura y pronunciación.
Tenga en cuenta todas las actividades que hagan los estudiantes, especialmente las que realicen en casa, para que se sientan motivados a llevarlas a cabo.
Solicíteles que en las sesiones presenciales presenten estas tareas, de manera que constituyan parte de la evaluación formativa.
Cuando prepare una clase presencial, puede incluir actividades que le permitan anticipar lo que realizará el estudiante en las sesiones a distancia; es decir, provea modelajes de vocabulario, facilite la pronunciación de lo que practicarán solos.
[[Archivo:Orientaciones 5to Primaria pag(27).jpg|125px|center]]
'''Presencial: 2.2.1''' Sustantivos propios y comunes que cambian de singular a plural. Vocabulario y pronunciación.
El docente advierte la diferencia entre las diferentes formas de los irregulares en plural.
'''A distancia: 2.2.2''' Profesiones y oficios más comunes. Vocabulario y pronunciación.
El estudiante pronuncia las acciones del oficio y su respectivo vocabulario.
===Unidad 2===
<div style="background:#b9e5fa; width:95%; padding:8px; margin:1.5em auto 1em auto;>
<center>'''Área de Comunicación y Lenguaje L3: Inglés'''</center>
</div>
<center>Eje: Multiculturalidad e interculturalidad </center>
{|class="wikitable" style="width:95%; margin:1em auto 1em auto;"
|colspan="2" style="background:#b9e5fa; text-align:center;"|'''PERÍODOS'''
|style="background:#b9e5fa; text-align:center; width:35%;"|'''1'''
|style="background:#b9e5fa; text-align:center; width:35%;"|'''2'''
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|colspan="2" style="background:#b9e5fa; text-align:center;"|'''MODALIDAD'''
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|style="background:#fcf4cb; text-align:center;"|A distancia
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|Identificación de palabras cuyos plurales se forman de manera irregular
|Descripción de las ocupaciones más frecuentes en el país
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|2.2.1
|2.2.2
|-valign="top"
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|style="background:#b9e5fa; "|1. Exploración de conocimientos
|Pregunte a sus estudiantes cómo hacen para formar el plural en su idioma. Escuche y anote las explicaciones; observe si hay diferencias entre los ejemplos que presentan.
|Prepare una guía y plantee sesiones como: El estudiante responderá la pregunta: ¿Cuáles son las ocupaciones o trabajos más comunes en su comunidad?
Escribe la respuesta en su cuaderno.
|-valign="top"
|style="background:#b9e5fa; "|2. Nuevos conocimientos
|Explique a sus estudiantes que, así como en su idioma hay plurales que no coinciden con la norma general de agregar «s» o «es» de igual manera en inglés hay palabras que no siguen la regla propia del idioma inglés.
Escriba estos ejemplos, modele su pronunciación y permita que los estudiantes pronuncien. Puede ayudarse con un diccionario inglés-español o bien un traductor en línea.
*Singular- plural- (pronunciación)
*Person – people- (pérson-Pipl)
*Woman- women- (wúman-wímen)
*Man- men- (man- men)
*Child- children- (chaild-chíldren)
*Foot- feet-(fuut-fiit)
*Tooth- teeth-(tuuth-tiith)
*Goose- geese-(guus-guiis)
*Fish- fish-(fish-fish)
*Mouse-mice-(maus-máis)
*Ox- oxen-(ox-óxen)
Indique a sus estudiantes que elaboren dos tarjetas por cada palabra. En una escribirán el singular y en la parte posterior, el plural. En la otra tarjeta colocarán una ilustración o dibujo que corresponda al singular y, en el lado posterior, uno que corresponda al plural.
Divida a los estudiantes en pareja para que jueguen con las tarjetas.
En la primera ronda, uno mostrará las tarjetas con el singular; el compañero deberá decir el plural de forma correcta. En la otra ronda, mostrará las ilustraciones y el compañero debe decir el singular o el plural, según corresponda.
Explique a sus estudiantes que también escribirán el vocabulario que les será de utilidad en la sesión a distancia.
Ocupación- (pronunciación)- significado
*Farmer- (fármer)-agricultor
*Carpenter-(cárpenter)-carpintero
*Fireman-(fáierman)-bombero
*Policeman-(políssman)-policía
*Teacher-(tícher)-maestro
*Pilot-(páilot)-piloto
*Chef-(chef)-cocinero
*Secretary-(sécretari)-secretaria
|Solicite al estudiante que realice una comparación entre las ocupaciones que escribió y el listado de ocupaciones que le proporcionó en la última clase presencial. Deberá observar las ocupaciones similares y la pronunciación; analizará las similitudes o diferencias que encuentre.
En seguida ilustrará cada una de las ocupaciones en tarjetas, a las que le colocará una paleta o un palito, de manera que de un lado quede la ilustración y del otro lado, la palabra con la pronunciación.
|-valign="top"
|style="background:#b9e5fa; "|3. Integración-evaluación
|La evaluación será en grupo. Cada grupo preguntará por turnos, sin importar el orden de las tarjetas.
Utilice un instrumento como lista de cotejo o rúbrica en la que coloque, entre otros, los criterios de evaluación que aparecen en la dosificación.
|Para realizar la evaluación, el estudiante entregará el juego de tarjetas a un familiar; este le mostrará cada una de las imágenes. El estudiante deberá pronunciar correctamente la palabra y escribirla en una hoja.
El familiar colocará 1 punto si la escritura está correcta y otro punto si la pronunciación estuvo correcta.
2 puntos en total por cada pregunta.
Solicite al estudiante que guarde esta hoja y la lleve a la próxima clase presencial.
|}
Como puede notar, usted podrá realizar clases similares a las modeladas, para fortalecer los aprendizajes que aparecen en el currículo emergente del ciclo escolar 2022.
[[Categoría: Comunicación y Lenguaje]]