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| | + | <center><div style="background-color:#e4f6ff; width:50%; border-radius:10px; padding:5px; float:right">[[Currículo Emergente - Tablas de Alcance y Secuencia 2022/{{#titleparts: {{BASEPAGENAME}} | 2 | 2 }}/Área de Ciencias Naturales y Tecnología|Consulta las tablas de alcance y secuencia para {{#titleparts: {{BASEPAGENAME}} | 2 | 2 }} aquí]]</div></center> |
| | ==Acerca del currículo de Ciencias Naturales y Tecnología para el 2022== | | ==Acerca del currículo de Ciencias Naturales y Tecnología para el 2022== |
| | La organización de los aprendizajes, correspondiente al currículo emergente, es útil para que los estudiantes desarrollen habilidades propias de esta área curricular, a partir de la interacción con la naturaleza y el medio ambiente, para lo cual es necesario implementar el aprendizaje por descubrimiento, que constituye un espacio para estimular la curiosidad, la observación, la formulación de preguntas y posibles respuestas al por qué ocurren los fenómenos naturales y ambientales en el medio, el país y el resto del mundo. | | La organización de los aprendizajes, correspondiente al currículo emergente, es útil para que los estudiantes desarrollen habilidades propias de esta área curricular, a partir de la interacción con la naturaleza y el medio ambiente, para lo cual es necesario implementar el aprendizaje por descubrimiento, que constituye un espacio para estimular la curiosidad, la observación, la formulación de preguntas y posibles respuestas al por qué ocurren los fenómenos naturales y ambientales en el medio, el país y el resto del mundo. |
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| − | ===1. Planifique===
| + | '''1. Planifique''' con base en la unidad de aprendizaje correspondiente al currículo emergente. Organice los aprendizajes alrededor de un tema que puede surgir de los ejes curriculares para lograr la contextualización y del propósito de aprendizaje-enseñanza que usted se plantee. |
| − | con base en la unidad de aprendizaje correspondiente al currículo emergente. Organice los aprendizajes alrededor de un tema que puede surgir | |
| − | de los ejes curriculares para lograr la contextualización y del propósito de aprendizaje-enseñanza que usted se plantee. | |
| | [[Archivo:Orientaciones 2do Primaria pag(35.1).jpg|200px|center]] | | [[Archivo:Orientaciones 2do Primaria pag(35.1).jpg|200px|center]] |
| − | ===2. Seleccione la información===
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| − | que le permita desarrollar los aprendizajes previstos, en el libro Ciencias Naturales y Tecnología, correspondiente a sexto grado, no obstante, | + | '''2. Seleccione la información''' que le permita desarrollar los aprendizajes previstos, en el libro Ciencias Naturales y Tecnología, correspondiente a sexto grado, no obstante, si considera necesario, también puede apoyarse en otros textos y materiales que estén a su alcance y de los estudiantes. |
| − | si considera necesario, también puede apoyarse en otros textos y materiales que estén a su alcance y de los estudiantes. | + | |
| − | ===3. Envíe o entregue los materiales===
| + | '''3. Envíe o entregue los materiales''' a los estudiantes, padres de familia o personas responsables de ellos; incluya una hoja con explicaciones de qué y cómo deben trabajar en la casa. En dicha hoja, incluya un espacio en el que los estudiantes puedan anotar observaciones o dudas, conforme avancen en su aprendizaje. Establezca mecanismos que permitan consultarle en algún momento. Asimismo, se le recomienda elaborar un pequeño cuestionario para |
| − | a los estudiantes, padres de familia o personas responsables de ellos; incluya una hoja con explicaciones de qué y cómo deben trabajar en la casa. En dicha hoja, incluya un espacio en el que los estudiantes puedan anotar observaciones o dudas, conforme avancen en su aprendizaje. Establezca mecanismos que permitan consultarle en algún momento. Asimismo, se le recomienda elaborar un pequeño cuestionario para | |
| | comprobar que han visto, leído y comprendido lo estudiado en la casa. | | comprobar que han visto, leído y comprendido lo estudiado en la casa. |
| − | ===4. Procure que tanto las actividades en casa como en el aula===
| + | [[Archivo:Orientaciones 4to Primaria pag(35.2).jpg|200px|center]] |
| − | se orienten al desarrollo de las habilidades como la observación, formulación de preguntas respecto a los fenómenos sociales y naturales que ocurren en su entorno, el desarrollo de experimentos, la obtención de respuestas válidas y la comunicación de resultados. El día de clases presenciales, aproveche para despejar las dudas que planteen los estudiantes en la hoja de observaciones.
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| | + | '''4. Procure que tanto las actividades en casa como en el aula''' orienten al desarrollo de las habilidades como la observación, formulación de preguntas respecto a los fenómenos sociales y naturales que ocurren en su entorno, el desarrollo de experimentos, la obtención de respuestas válidas y la comunicación de resultados. El día de clases presenciales, aproveche para despejar las dudas que planteen los estudiantes en la hoja de observaciones. |
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| | Posteriormente, cree un espacio para que los estudiantes consoliden lo aprendido, ya sea que discutan entre sí (los que se presenten el mismo día) o que realicen algún ejercicio de organización de la información, para luego pasar a la actividad de fortalecimiento y uso de los aprendizajes que ya tuvieron durante la semana en su casa. | | Posteriormente, cree un espacio para que los estudiantes consoliden lo aprendido, ya sea que discutan entre sí (los que se presenten el mismo día) o que realicen algún ejercicio de organización de la información, para luego pasar a la actividad de fortalecimiento y uso de los aprendizajes que ya tuvieron durante la semana en su casa. |
| − | [[Archivo:Orientaciones 2do Primaria pag(35.2).jpg|200px|center]]
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| − | ===5. Evalúe el trabajo===
| + | '''5. Evalúe el trabajo''' de los estudiantes con una rúbrica, lista de cotejo o escala de rango, para lo cual considere el propósito de enseñanza, las competencias y los contenidos definidos, e incluya los criterios de evaluación indicados en el currículo emergente. En algunas ocasiones, considere utilizar, además de la heteroevaluación, la autoevaluación o coevaluación. |
| − | de los estudiantes con una rúbrica, lista de cotejo o escala de rango, para lo cual considere el propósito de enseñanza, las competencias y los contenidos definidos, e incluya los criterios de evaluación indicados en el currículo emergente. En algunas ocasiones, considere utilizar, además de la heteroevaluación, la autoevaluación o coevaluación. | |
| | [[Archivo:Orientaciones 2do Primaria pag(35.3).jpg|200px|center]] | | [[Archivo:Orientaciones 2do Primaria pag(35.3).jpg|200px|center]] |
| − | ===6. Dedique por lo menos alguna sesión para el trabajo===
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| | + | '''6. Dedique por lo menos alguna sesión para el trabajo''' |
| | colaborativo entre los estudiantes que se presenten el mismo día, con las debidas precauciones por la Covid-19. Asimismo, anímelos a participar y a que cuenten sus experiencias. | | colaborativo entre los estudiantes que se presenten el mismo día, con las debidas precauciones por la Covid-19. Asimismo, anímelos a participar y a que cuenten sus experiencias. |
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| | A continuación, encontrará el modelaje de una planificación semanal y una sesión de aprendizaje. | | A continuación, encontrará el modelaje de una planificación semanal y una sesión de aprendizaje. |
| − | ==1) Modelaje de planificación semanal=== | + | |
| − | ===UNIDAD 2=== | + | ==1) Modelaje de planificación semanal== |
| | + | ===Unidad 2=== |
| | <div style="background:#fddebe; width:95%; padding:8px; margin:1.5em auto 1em auto;> | | <div style="background:#fddebe; width:95%; padding:8px; margin:1.5em auto 1em auto;> |
| − | <center>'''Área de Medio Social y Natural'''</center> | + | <center>'''Área de Ciencias Naturales y Tecnología'''</center> |
| | </div> | | </div> |
| − | <center>Eje: Multiculturalidad e interculturalidad Desarrollo sostenible</center> | + | <center>Eje: Desarrollo Sostenible</center> |
| | {|class="wikitable" style="width:95%; margin:1em auto 1em auto;" | | {|class="wikitable" style="width:95%; margin:1em auto 1em auto;" |
| | |colspan="2" style="background:#fddebe; text-align:center;"|'''PERÍODOS''' | | |colspan="2" style="background:#fddebe; text-align:center;"|'''PERÍODOS''' |
| − | |style=" background:#fddebe; text-align:center; width:20%;"|'''1''' | + | |style=" background:#fddebe; text-align:center; width:25%;"|'''1''' |
| − | |style=" background:#fddebe; text-align:center; width:20%;"|'''2''' | + | |style=" background:#fddebe; text-align:center; width:25%;"|'''2''' |
| − | |style=" background:#fddebe; text-align:center; width:20%;"|'''3''' | + | |style=" background:#fddebe; text-align:center; width:25%;"|'''3''' |
| | |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | |colspan="2" style="background:#fddebe; text-align:center;"|'''MODALIDAD''' | | |colspan="2" style="background:#fddebe; text-align:center;"|'''MODALIDAD''' |
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| | |7.2.3. | | |7.2.3. |
| | |- valign="top" | | |- valign="top" |
| − | |rowspan="2" style="background:#fddebe;; writing-mode: vertical-rl; transform: rotate(180deg); width:15px; text-align:center;" |<big>'''Pasos del aprendizaje'''</big> | + | |rowspan="3" style="background:#fddebe;; writing-mode: vertical-rl; transform: rotate(180deg); width:15px; text-align:center;" |<big>'''Pasos del aprendizaje'''</big> |
| | |style="background:#fddebe;" |Exploración de conocimientos previos | | |style="background:#fddebe;" |Exploración de conocimientos previos |
| − | |Observar la imagen. Preguntas y respuestas a partir de lo observado. | + | |Observar la imagen. Preguntas y respuestas a partir de lo observado. |
| | | | |
| | | | |
| | Actividad: representar el concepto de energía. | | Actividad: representar el concepto de energía. |
| − | |Escribir en una hoja las acciones que contribuyen al ahorro o desperdicio de la energía en casa. | + | |Escribir en una hoja las acciones que contribuyen al ahorro o desperdicio de la energía en casa. |
| | | | |
| | | | |
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| | |Preguntas y respuestas: ¿Se extraen minerales en los suelos de mi comunidad o en el departamento donde vivo?, ¿En qué afecta a mi comunidad la extracción de minerales provenientes del suelo?, ¿Qué beneficios obtiene mi comunidad de la explotación de minerales? | | |Preguntas y respuestas: ¿Se extraen minerales en los suelos de mi comunidad o en el departamento donde vivo?, ¿En qué afecta a mi comunidad la extracción de minerales provenientes del suelo?, ¿Qué beneficios obtiene mi comunidad de la explotación de minerales? |
| | |- valign="top" | | |- valign="top" |
| | + | |style="background:#fddebe;" |2. Nuevos conocimientos: n.º de páginas en el libro Ciencias Naturales y Tecnología |
| | + | |Actividad: |
| | + | lectura ('''pág. 88''') y elaboración de un mapa mental acerca de los tipos de energía. |
| | + | |
| | + | |
| | + | Actividad: diálogo en plenaria a partir de preguntas. |
| | + | |Lectura de la información de la pág. 185: párrafos 1, 2 y el organizador gráfico. |
| | + | |
| | + | |
| | + | Actividad: proponer acciones a realizar en la casa para el ahorro de la energía, a partir de la información de la '''pág. 185.''' |
| | + | |Actividad: lectura de información en '''pág. 144.''' Trasladar un cuestionario, elaborado por el docente a partir de la información de la '''página 144,''' |
| | + | |
| | + | |
| | + | Trasladar un cuestionario, elaborado por el docente a partir de la información de la '''página 144,''' para verificar la comprensión lectora. |
| | + | |
| | + | |
| | + | Actividad: identificar los minerales que se explotan o sobreexplotan en la comunidad o el departamento y elaborar un cuadro de doble columna con esta información. |
| | + | |- valign="top" |
| | + | |style="background:#fddebe;" |3. Integración - evaluación n.º de páginas en el libro Ciencias Naturales y Tecnología |
| | + | |Actividad: hoja de trabajo respecto a los usos de la energía. |
| | + | |
| | + | |
| | + | Ejercicio: '''pág. 101,''' numerales 1 al 5. |
| | + | |Preguntas y respuestas: |
| | + | |
| | + | |
| | + | 1) ¿Cómo afecta al medio ambiente el desperdicio de la energía? |
| | + | |
| | + | |
| | + | 2) ¿Qué puedo hacer para ahorrar energía? |
| | + | |Actividad: elaborar un organizador gráfico acerca de las ventajas y desventajas de la explotación minera que se realiza en la comunidad o en el departamento. |
| | |} | | |} |
| | + | |
| | + | ==2) Modelaje sesiones de aprendizaje: sesión presencial== |
| | + | ===Paso 1 Exploración de conocimientos previos=== |
| | + | Elabore un dibujo o muéstreles una imagen (al momento de iniciar la sesión) acerca de diferentes manifestaciones de la energía en el medio (un incendio, una explosión, luz solar o eléctrica u otras) y pregúnteles en qué forma perciben la energía en cada situación. |
| | + | |
| | + | A continuación, que todos escriban sus opiniones y después realicen un dibujo donde representen lo que es para ellos la energía. Evalúe las respuestas en forma aleatoria. Oriente a quienes no tienen claridad respecto a la definición. |
| | + | [[Archivo:Orientaciones 6to Primaria pag(38).jpg|200px|center]] |
| | + | ===Paso 2 Nuevos conocimientos=== |
| | + | Invítelos a leer la página 88 del libro Ciencias Naturales y Tecnología y que, a partir de lo aprendido, elaboren, en equipos, un mapa mental (previamente explíqueles en qué consiste), en el que incluyan los tipos de energía, un dibujo para cada tipo, las ventajas y desventajas (para el medio ambiente, principalmente). |
| | + | |
| | + | Concédales un tiempo para que presenten los mapas elaborados y evalúe los aciertos y errores de cada equipo. Comente en qué deben mejorar. |
| | + | |
| | + | Finalmente, pregunte en plenaria: ¿Cómo podrían aprovechar algunos tipos de energía en casa para facilitarse algunas actividades que realizan?, para lo cual concédales un tiempo para que dialoguen en grupos según afinidad y después, que una persona de cada grupo comente lo |
| | + | dialogado. |
| | + | <div style="width:50%; margin:1em auto 5em auto;"> |
| | + | <div style="width: 40%; float:left"> |
| | + | [[Archivo:Orientaciones 6to Primaria pag(39).jpg|250px|center]] |
| | + | </div> |
| | + | <div style="background:#fddebe; width:50%; float:right; padding:8px; border-radius:10px;"> |
| | + | Un mapa mental es una herramienta para facilitar el aprendizaje, que consiste en visualizar ideas en forma de esquemas. A diferencia de los |
| | + | mapas conceptuales, los mentales utilizan colores, formas o cualquier efecto que se desea ilustrar para apoyar la distinción de ideas. |
| | + | </div> |
| | + | </div><div style="clear: both"></div> |
| | + | === Paso 3 Integración-evaluación=== |
| | + | Proporcione a cada estudiante una fotocopia, en la que se muestren actividades que requieren el uso de energía eléctrica, solar, hidráulica, |
| | + | otras. Indíqueles que marquen con un cheque aquellas que a su criterio podrían provocar daños al medio ambiente y que los describan para |
| | + | cada imagen identificada, por ejemplo, el desplazamiento de un vehículo, el uso de energía eléctrica en un negocio o empresa, entre otras. |
| | + | |
| | + | Indíqueles que realicen el ejercicio de la pág. 101 del libro Ciencias Naturales y Tecnología, pero solamente los numerales del 1 al 5. |
| | + | |
| | + | [[Categoría: Ciencias Naturales y Tecnología]] |