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| + | <center><div style="background-color:#e4f6ff; width:50%; border-radius:10px; padding:5px; float:right">[[Currículo Emergente - Tablas de Alcance y Secuencia 2022/{{#titleparts: {{BASEPAGENAME}} | 2 | 2 }}/Área de Ciencias Naturales y Tecnología|Consulta las tablas de alcance y secuencia para {{#titleparts: {{BASEPAGENAME}} | 2 | 2 }} aquí]]</div></center> |
| ==Acerca del currículo de Ciencias Naturales y Tecnología para el 2022== | | ==Acerca del currículo de Ciencias Naturales y Tecnología para el 2022== |
| La organización de los aprendizajes, correspondiente al currículo emergente, es útil para que los estudiantes desarrollen habilidades propias de esta área curricular, a partir de la interacción con la naturaleza y el medio ambiente, para lo cual es necesario implementar el aprendizaje por descubrimiento, que constituye un espacio para estimular la curiosidad, la observación, la formulación de preguntas y posibles respuestas al por qué ocurren los fenómenos naturales y ambientales en el medio, el país y el resto del mundo. | | La organización de los aprendizajes, correspondiente al currículo emergente, es útil para que los estudiantes desarrollen habilidades propias de esta área curricular, a partir de la interacción con la naturaleza y el medio ambiente, para lo cual es necesario implementar el aprendizaje por descubrimiento, que constituye un espacio para estimular la curiosidad, la observación, la formulación de preguntas y posibles respuestas al por qué ocurren los fenómenos naturales y ambientales en el medio, el país y el resto del mundo. |
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− | ===1. Planifique===
| + | '''1. Planifique''' con base en la unidad de aprendizaje correspondiente al currículo emergente. Organice los aprendizajes alrededor de un tema que puede surgir de los ejes curriculares para lograr la contextualización y del propósito de aprendizaje-enseñanza que usted se plantee. |
− | con base en la unidad de aprendizaje correspondiente al currículo emergente. Organice los aprendizajes alrededor de un tema que puede surgir | |
− | de los ejes curriculares para lograr la contextualización y del propósito de aprendizaje-enseñanza que usted se plantee. | |
| [[Archivo:Orientaciones 2do Primaria pag(35.1).jpg|200px|center]] | | [[Archivo:Orientaciones 2do Primaria pag(35.1).jpg|200px|center]] |
− | ===2. Seleccione la información===
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− | que le permita desarrollar los aprendizajes previstos, en el libro Ciencias Naturales y Tecnología, correspondiente a sexto grado, no obstante, | + | '''2. Seleccione la información''' que le permita desarrollar los aprendizajes previstos, en el libro Ciencias Naturales y Tecnología, correspondiente a sexto grado, no obstante, si considera necesario, también puede apoyarse en otros textos y materiales que estén a su alcance y de los estudiantes. |
− | si considera necesario, también puede apoyarse en otros textos y materiales que estén a su alcance y de los estudiantes. | + | |
− | ===3. Envíe o entregue los materiales===
| + | '''3. Envíe o entregue los materiales''' a los estudiantes, padres de familia o personas responsables de ellos; incluya una hoja con explicaciones de qué y cómo deben trabajar en la casa. En dicha hoja, incluya un espacio en el que los estudiantes puedan anotar observaciones o dudas, conforme avancen en su aprendizaje. Establezca mecanismos que permitan consultarle en algún momento. Asimismo, se le recomienda elaborar un pequeño cuestionario para |
− | a los estudiantes, padres de familia o personas responsables de ellos; incluya una hoja con explicaciones de qué y cómo deben trabajar en la casa. En dicha hoja, incluya un espacio en el que los estudiantes puedan anotar observaciones o dudas, conforme avancen en su aprendizaje. Establezca mecanismos que permitan consultarle en algún momento. Asimismo, se le recomienda elaborar un pequeño cuestionario para | |
| comprobar que han visto, leído y comprendido lo estudiado en la casa. | | comprobar que han visto, leído y comprendido lo estudiado en la casa. |
− | ===4. Procure que tanto las actividades en casa como en el aula===
| + | [[Archivo:Orientaciones 4to Primaria pag(35.2).jpg|200px|center]] |
− | se orienten al desarrollo de las habilidades como la observación, formulación de preguntas respecto a los fenómenos sociales y naturales que ocurren en su entorno, el desarrollo de experimentos, la obtención de respuestas válidas y la comunicación de resultados. El día de clases presenciales, aproveche para despejar las dudas que planteen los estudiantes en la hoja de observaciones.
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| + | '''4. Procure que tanto las actividades en casa como en el aula''' orienten al desarrollo de las habilidades como la observación, formulación de preguntas respecto a los fenómenos sociales y naturales que ocurren en su entorno, el desarrollo de experimentos, la obtención de respuestas válidas y la comunicación de resultados. El día de clases presenciales, aproveche para despejar las dudas que planteen los estudiantes en la hoja de observaciones. |
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| Posteriormente, cree un espacio para que los estudiantes consoliden lo aprendido, ya sea que discutan entre sí (los que se presenten el mismo día) o que realicen algún ejercicio de organización de la información, para luego pasar a la actividad de fortalecimiento y uso de los aprendizajes que ya tuvieron durante la semana en su casa. | | Posteriormente, cree un espacio para que los estudiantes consoliden lo aprendido, ya sea que discutan entre sí (los que se presenten el mismo día) o que realicen algún ejercicio de organización de la información, para luego pasar a la actividad de fortalecimiento y uso de los aprendizajes que ya tuvieron durante la semana en su casa. |
− | [[Archivo:Orientaciones 2do Primaria pag(35.2).jpg|200px|center]]
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− | ===5. Evalúe el trabajo===
| + | '''5. Evalúe el trabajo''' de los estudiantes con una rúbrica, lista de cotejo o escala de rango, para lo cual considere el propósito de enseñanza, las competencias y los contenidos definidos, e incluya los criterios de evaluación indicados en el currículo emergente. En algunas ocasiones, considere utilizar, además de la heteroevaluación, la autoevaluación o coevaluación. |
− | de los estudiantes con una rúbrica, lista de cotejo o escala de rango, para lo cual considere el propósito de enseñanza, las competencias y los contenidos definidos, e incluya los criterios de evaluación indicados en el currículo emergente. En algunas ocasiones, considere utilizar, además de la heteroevaluación, la autoevaluación o coevaluación. | |
| [[Archivo:Orientaciones 2do Primaria pag(35.3).jpg|200px|center]] | | [[Archivo:Orientaciones 2do Primaria pag(35.3).jpg|200px|center]] |
− | ===6. Dedique por lo menos alguna sesión para el trabajo===
| + | |
| + | '''6. Dedique por lo menos alguna sesión para el trabajo''' |
| colaborativo entre los estudiantes que se presenten el mismo día, con las debidas precauciones por la Covid-19. Asimismo, anímelos a participar y a que cuenten sus experiencias. | | colaborativo entre los estudiantes que se presenten el mismo día, con las debidas precauciones por la Covid-19. Asimismo, anímelos a participar y a que cuenten sus experiencias. |
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| A continuación, encontrará el modelaje de una planificación semanal y una sesión de aprendizaje. | | A continuación, encontrará el modelaje de una planificación semanal y una sesión de aprendizaje. |
− | ==1) Modelaje de planificación semanal=== | + | |
− | ===UNIDAD 2=== | + | ==1) Modelaje de planificación semanal== |
| + | ===Unidad 2=== |
| <div style="background:#fddebe; width:95%; padding:8px; margin:1.5em auto 1em auto;> | | <div style="background:#fddebe; width:95%; padding:8px; margin:1.5em auto 1em auto;> |
| <center>'''Área de Ciencias Naturales y Tecnología'''</center> | | <center>'''Área de Ciencias Naturales y Tecnología'''</center> |
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| {|class="wikitable" style="width:95%; margin:1em auto 1em auto;" | | {|class="wikitable" style="width:95%; margin:1em auto 1em auto;" |
| |colspan="2" style="background:#fddebe; text-align:center;"|'''PERÍODOS''' | | |colspan="2" style="background:#fddebe; text-align:center;"|'''PERÍODOS''' |
− | |style=" background:#fddebe; text-align:center; width:20%;"|'''1''' | + | |style=" background:#fddebe; text-align:center; width:25%;"|'''1''' |
− | |style=" background:#fddebe; text-align:center; width:20%;"|'''2''' | + | |style=" background:#fddebe; text-align:center; width:25%;"|'''2''' |
− | |style=" background:#fddebe; text-align:center; width:20%;"|'''3''' | + | |style=" background:#fddebe; text-align:center; width:25%;"|'''3''' |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| |colspan="2" style="background:#fddebe; text-align:center;"|'''MODALIDAD''' | | |colspan="2" style="background:#fddebe; text-align:center;"|'''MODALIDAD''' |
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| |7.2.3. | | |7.2.3. |
| |- valign="top" | | |- valign="top" |
− | |rowspan="2" style="background:#fddebe;; writing-mode: vertical-rl; transform: rotate(180deg); width:15px; text-align:center;" |<big>'''Pasos del aprendizaje'''</big> | + | |rowspan="3" style="background:#fddebe;; writing-mode: vertical-rl; transform: rotate(180deg); width:15px; text-align:center;" |<big>'''Pasos del aprendizaje'''</big> |
| |style="background:#fddebe;" |Exploración de conocimientos previos | | |style="background:#fddebe;" |Exploración de conocimientos previos |
| |Observar la imagen. Preguntas y respuestas a partir de lo observado. | | |Observar la imagen. Preguntas y respuestas a partir de lo observado. |
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| |Preguntas y respuestas: ¿Se extraen minerales en los suelos de mi comunidad o en el departamento donde vivo?, ¿En qué afecta a mi comunidad la extracción de minerales provenientes del suelo?, ¿Qué beneficios obtiene mi comunidad de la explotación de minerales? | | |Preguntas y respuestas: ¿Se extraen minerales en los suelos de mi comunidad o en el departamento donde vivo?, ¿En qué afecta a mi comunidad la extracción de minerales provenientes del suelo?, ¿Qué beneficios obtiene mi comunidad de la explotación de minerales? |
| |- valign="top" | | |- valign="top" |
− | |}
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− | {|class="wikitable" style="width:95%; margin:3em auto 1em auto;"
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− | |colspan="2" style="background:#fddebe; text-align:center;"|'''PERÍODOS'''
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− | |style=" background:#fddebe; text-align:center; width:20%;"|'''1'''
| |
− | |style=" background:#fddebe; text-align:center; width:20%;"|'''2'''
| |
− | |style=" background:#fddebe; text-align:center; width:20%;"|'''3'''
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− | |-valign="top"
| |
− | |colspan="2" style="background:#fddebe; text-align:center;"|'''MODALIDAD'''
| |
− | |style="background:#fff79a; text-align:center;"|Presencial
| |
− | |style="background:#fff79a; text-align:center;"|A distancia
| |
− | |style="background:#fcf4cb; text-align:center;"|A distancia
| |
− | |- valign="top"
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− | |rowspan="2" style="background:#fddebe;; writing-mode: vertical-rl; transform: rotate(180deg); width:15px; text-align:center;" |'''Pasos del aprendizaje'''
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| |style="background:#fddebe;" |2. Nuevos conocimientos: n.º de páginas en el libro Ciencias Naturales y Tecnología | | |style="background:#fddebe;" |2. Nuevos conocimientos: n.º de páginas en el libro Ciencias Naturales y Tecnología |
| |Actividad: | | |Actividad: |
− |
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| lectura ('''pág. 88''') y elaboración de un mapa mental acerca de los tipos de energía. | | lectura ('''pág. 88''') y elaboración de un mapa mental acerca de los tipos de energía. |
| | | |
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| Actividad: diálogo en plenaria a partir de preguntas. | | Actividad: diálogo en plenaria a partir de preguntas. |
− | |Lectura de la información de la pág. 185: párrafos 1, 2 y el organizador gráfico. | + | |Lectura de la información de la pág. 185: párrafos 1, 2 y el organizador gráfico. |
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| |- valign="top" | | |- valign="top" |
| |style="background:#fddebe;" |3. Integración - evaluación n.º de páginas en el libro Ciencias Naturales y Tecnología | | |style="background:#fddebe;" |3. Integración - evaluación n.º de páginas en el libro Ciencias Naturales y Tecnología |
− | |Actividad: hoja de trabajo respecto a los usos de la energía. | + | |Actividad: hoja de trabajo respecto a los usos de la energía. |
| | | |
| | | |
| Ejercicio: '''pág. 101,''' numerales 1 al 5. | | Ejercicio: '''pág. 101,''' numerales 1 al 5. |
− | |Preguntas y respuestas: | + | |Preguntas y respuestas: |
| | | |
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| 2) ¿Qué puedo hacer para ahorrar energía? | | 2) ¿Qué puedo hacer para ahorrar energía? |
| |Actividad: elaborar un organizador gráfico acerca de las ventajas y desventajas de la explotación minera que se realiza en la comunidad o en el departamento. | | |Actividad: elaborar un organizador gráfico acerca de las ventajas y desventajas de la explotación minera que se realiza en la comunidad o en el departamento. |
− | |- valign="top"
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| |} | | |} |
| | | |
− | ===2) Modelaje sesiones de aprendizaje: sesión presencial===
| + | ==2) Modelaje sesiones de aprendizaje: sesión presencial== |
− | | |
| ===Paso 1 Exploración de conocimientos previos=== | | ===Paso 1 Exploración de conocimientos previos=== |
− |
| |
| Elabore un dibujo o muéstreles una imagen (al momento de iniciar la sesión) acerca de diferentes manifestaciones de la energía en el medio (un incendio, una explosión, luz solar o eléctrica u otras) y pregúnteles en qué forma perciben la energía en cada situación. | | Elabore un dibujo o muéstreles una imagen (al momento de iniciar la sesión) acerca de diferentes manifestaciones de la energía en el medio (un incendio, una explosión, luz solar o eléctrica u otras) y pregúnteles en qué forma perciben la energía en cada situación. |
| | | |
− | A continuación, que todos escriban sus opiniones y después realicen un dibujo donde representen lo que es para ellos la energía. Evalúe las respuestas en forma aleatoria. Oriente a quienes no tienen claridad respecto a la definición. | + | A continuación, que todos escriban sus opiniones y después realicen un dibujo donde representen lo que es para ellos la energía. Evalúe las respuestas en forma aleatoria. Oriente a quienes no tienen claridad respecto a la definición. |
− | | |
| [[Archivo:Orientaciones 6to Primaria pag(38).jpg|200px|center]] | | [[Archivo:Orientaciones 6to Primaria pag(38).jpg|200px|center]] |
− |
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| ===Paso 2 Nuevos conocimientos=== | | ===Paso 2 Nuevos conocimientos=== |
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| Invítelos a leer la página 88 del libro Ciencias Naturales y Tecnología y que, a partir de lo aprendido, elaboren, en equipos, un mapa mental (previamente explíqueles en qué consiste), en el que incluyan los tipos de energía, un dibujo para cada tipo, las ventajas y desventajas (para el medio ambiente, principalmente). | | Invítelos a leer la página 88 del libro Ciencias Naturales y Tecnología y que, a partir de lo aprendido, elaboren, en equipos, un mapa mental (previamente explíqueles en qué consiste), en el que incluyan los tipos de energía, un dibujo para cada tipo, las ventajas y desventajas (para el medio ambiente, principalmente). |
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| Finalmente, pregunte en plenaria: ¿Cómo podrían aprovechar algunos tipos de energía en casa para facilitarse algunas actividades que realizan?, para lo cual concédales un tiempo para que dialoguen en grupos según afinidad y después, que una persona de cada grupo comente lo | | Finalmente, pregunte en plenaria: ¿Cómo podrían aprovechar algunos tipos de energía en casa para facilitarse algunas actividades que realizan?, para lo cual concédales un tiempo para que dialoguen en grupos según afinidad y después, que una persona de cada grupo comente lo |
| dialogado. | | dialogado. |
− | [[Archivo:Orientaciones 6to Primaria pag(38).jpg|100px|center]]
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| <div style="width:50%; margin:1em auto 5em auto;"> | | <div style="width:50%; margin:1em auto 5em auto;"> |
| <div style="width: 40%; float:left"> | | <div style="width: 40%; float:left"> |
| + | [[Archivo:Orientaciones 6to Primaria pag(39).jpg|250px|center]] |
| </div> | | </div> |
− | <div style="background:#b9e5fa; width:50%; float:right; padding:8px; border-radius:10px;"> | + | <div style="background:#fddebe; width:50%; float:right; padding:8px; border-radius:10px;"> |
| Un mapa mental es una herramienta para facilitar el aprendizaje, que consiste en visualizar ideas en forma de esquemas. A diferencia de los | | Un mapa mental es una herramienta para facilitar el aprendizaje, que consiste en visualizar ideas en forma de esquemas. A diferencia de los |
| mapas conceptuales, los mentales utilizan colores, formas o cualquier efecto que se desea ilustrar para apoyar la distinción de ideas. | | mapas conceptuales, los mentales utilizan colores, formas o cualquier efecto que se desea ilustrar para apoyar la distinción de ideas. |
| </div> | | </div> |
| </div><div style="clear: both"></div> | | </div><div style="clear: both"></div> |
| + | === Paso 3 Integración-evaluación=== |
| + | Proporcione a cada estudiante una fotocopia, en la que se muestren actividades que requieren el uso de energía eléctrica, solar, hidráulica, |
| + | otras. Indíqueles que marquen con un cheque aquellas que a su criterio podrían provocar daños al medio ambiente y que los describan para |
| + | cada imagen identificada, por ejemplo, el desplazamiento de un vehículo, el uso de energía eléctrica en un negocio o empresa, entre otras. |
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| + | Indíqueles que realicen el ejercicio de la pág. 101 del libro Ciencias Naturales y Tecnología, pero solamente los numerales del 1 al 5. |
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| + | [[Categoría: Ciencias Naturales y Tecnología]] |