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Orientaciones curriculares 2022/Primero Básico/Área de Matemáticas (editar)

Revisión del 18:54 3 jul 2022

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A continuación, se presenta un modelaje en el que podrá visualizar los períodos que contemplan modalidad presencial y a distancia, en el que se ejemplifican las actividades cuya efectividad en el aprendizaje es más factible de forma presencial y se definen las actividades que los estudiantes pueden realizar de forma independiente trabajando a distancia, de manera que se logren los aprendizajes esperados; por ello, es importante que siga este modelo al realizar la planificación de los períodos de clase.
 
A continuación, se presenta un modelaje en el que podrá visualizar los períodos que contemplan modalidad presencial y a distancia, en el que se ejemplifican las actividades cuya efectividad en el aprendizaje es más factible de forma presencial y se definen las actividades que los estudiantes pueden realizar de forma independiente trabajando a distancia, de manera que se logren los aprendizajes esperados; por ello, es importante que siga este modelo al realizar la planificación de los períodos de clase.
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==a. Modelaje de planificación semanal==
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'''Competencia:'''
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1. Identifica elementos comunes en patrones algebraicos y geométricos.
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===Unidad 4===
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<div style="background:#f9ccdf; width:95%; padding:8px; margin:1.5em auto 1em auto;>
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<center>'''Matemáticas'''</center>
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</div>
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<center>Eje: Desarrollo tecnológico</center>
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{|class="wikitable" style="width:95%; margin:1em auto 1em auto;"
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|colspan="2" style="background:#fbdfeb; text-align:center;"|'''PERÍODOS'''
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|style="background:#fbdfeb; text-align:center; width:15%;"|'''1'''
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|style="background:#fbdfeb; text-align:center; width:15%;"|'''2'''
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|style="background:#fbdfeb; text-align:center; width:15%;"|'''3'''
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|style="background:#fbdfeb; text-align:center; width:15%;"|'''4'''
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|style="background:#fbdfeb; text-align:center; width:15%;"|'''5'''
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|-valign="top"
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|colspan="2" style="background:#f9ccdf; text-align:center;"|'''MODALIDAD'''
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|style="background:#fff79a; text-align:center;"|Presencial
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|style="background:#fcf4cb; text-align:center;"|A distancia
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|style="background:#fcf4cb; text-align:center;"|A distancia
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|style="background:#fcf4cb; text-align:center;"|A distancia
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|style="background:#fcf4cb; text-align:center;"|A distancia
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|-valign="top"
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|rowspan="2" style="background:#fbdfeb; writing-mode: vertical-rl; transform: rotate(180deg); width=5px; text-align:center;"|<big>'''Contenido'''</big>
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|style="background:#fbdfeb;"|Según la dosificación
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|Lenguaje algebraico
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|Lenguaje algebraico
 +
|Lenguaje algebraico
 +
|Lenguaje algebraico
 +
|Lenguaje algebraico
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|-valign="top"
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|style="background:#fbdfeb;"|'''Currículo emergente'''
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|1. 1.2.
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|1. 1.2.
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|1. 1.1.
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|1. 1.2.
 +
|1. 1.2.
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|-valign="top"
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|rowspan="3" style="background:#fbdfeb; writing-mode: vertical-rl; transform: rotate(180deg); width=5px; text-align:center;"|<big>'''Pasos del aprendizaje'''</big>
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|style="background:#fbdfeb;"|1. Exploración de conocimientos previos
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|Leer un párrafo e interprete el significado de las X
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|Utilizar el problema de la '''página 56''' para reflexionar
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|'''Página 55''', inducir a la expresión algebraica
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|Identificar términos en una expresión
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|Traducir de lenguaje cotidiano a expresiones con dos o más variables
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|-valign="top"
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|style="background:#fbdfeb;"|2. Nuevos conocimientos (libro ''Matemática'')
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|Traducir a lenguaje algebraico
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|Representación de dos variables diferentes
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|Definición de término algebraico
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|Interpretación, clasificación de la expresión algebraica
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|Expresiones de uno y dos términos con una y dos variables
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|-valign="top"
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|style="background:#fbdfeb;"|3. Integración/evaluación:(libro ''Matemática'')
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|'''Página 56''', resolver los siguientes problemas
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|Problemas de la '''página 56'''
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|Problemas de la '''página 55'''
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|Identificación de variables en una expresión
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|diferencias y similitudes:
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*yx = xy
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*2r ≠ <math>r^2</math>
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|}
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==b. Modelaje de sesión de clases==
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'''Clase presencial -Sesión 1'''
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===Paso 1: Exploración de conocimientos previos===
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Proponga la lectura de párrafos y oraciones que permitan una representación matemática. Solicite a los estudiantes que busquen cualquier forma de representar la situación, aunque no utilicen variables, o bien las que les convengan; por ejemplo, cuál es el precio de la manzana si al comprar 7 pago Q 35.00 (7p=35). Emplee en los párrafos situaciones como el doble, dos veces más seis, entre otros; con esto se permite recordar lo aprendido anteriormente en las operaciones abiertas o bien practicar este concepto para poder conectarlo con los siguientes. Con esta actividad se puede verificar que el estudiante utilice conocimientos previos como argumento de su razonamiento.
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===Paso 2: Nuevos conocimientos===
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El tema principal de esta sesión es la traducción de expresiones cotidianas a un lenguaje algebraico, lo cual permite la generalización. En esta etapa es importante comprender por qué se utiliza la X; entonces, es necesario definir ¿Cuál es la función de las variables?, ¿cómo y cuándo se utilizan? y los convenios internacionales por los cuales se utilizan variables como X, Y, Z.
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Se debe enfatizar en cuál es el fenómeno que se representa simbólicamente con X, por ejemplo, la cantidad de manzanas o el precio de las manzanas. Aun cuando todo se refiere a manzanas, lo que se esta analizando no es lo mismo. Por otra parte, se puede estar trabajando con la cantidad de manzanas y peras; sin embargo, aunque el fenómeno es el mismo: «cantidad», se necesitan dos variables diferentes para representar a cada una.
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===Paso 3: Integración-evaluación===
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Utilice la actividad de la página 56 en la sección «Resuelva los siguientes problemas». Esta tarea puede realizarse de forma colaborativa, en parejas — siempre con las medidas sanitarias pertinentes—, con el fin de discutir sobre la construcción algebraica de cada situación. Este tipo de actividades permite evaluar el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
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Criterios de evaluación: según el currículo emergente, para esta sesión se espera que el estudiante demuestre que «traduce una situación de lenguaje cotidiano a una expresión algebraica».
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===Resuelve===
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Karla tiene tres veces más que Juan y él tiene dos menos que Jorge. ¿cómo se expresa lo que tiene cada uno?
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{|class="wikitable" style="width:95%; margin:1em auto 1em auto;"
 +
|
 +
|'''Tiene'''
 +
|-valign="top"
 +
|Jorge
 +
|style="text-align:center"|X
 +
|-valign="top"
 +
|Juan
 +
|style="text-align:center"|X-2
 +
|-valign="top"
 +
|Karla
 +
|style="text-align:center"|3 (X-2)
 +
|}
 +
 +
[[Cateogría:Matemáticas]]
Carlos Mulul
nuke, Administradores
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