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| | + | <center><div style="background-color:#e4f6ff; width:50%; border-radius:10px; padding:5px; float:right">[[Currículo Emergente - Tablas de Alcance y Secuencia 2022/{{#titleparts: {{BASEPAGENAME}} | 2 | 2 }}/{{SUBPAGENAME}}|Consulta las tablas de alcance y secuencia para {{#titleparts: {{BASEPAGENAME}} | 2 | 2 }} aquí]]</div></center> |
| | ==Sobre el área curricular de Matemáticas== | | ==Sobre el área curricular de Matemáticas== |
| | Esta área complementa a otras dentro del currículo, para propiciar el desarrollo del pensamiento científico y lógico, por lo que está enfocada en el perfeccionamiento de habilidades de cálculo, estimación, representación, argumentación, predicción, comunicación en un lenguaje propio y la demostración; que son necesarias en todo el proceso de formación integral. | | Esta área complementa a otras dentro del currículo, para propiciar el desarrollo del pensamiento científico y lógico, por lo que está enfocada en el perfeccionamiento de habilidades de cálculo, estimación, representación, argumentación, predicción, comunicación en un lenguaje propio y la demostración; que son necesarias en todo el proceso de formación integral. |
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| | Con este fin y, atendiendo a la situación actual, en la unidad 1 se enfatizan los conocimientos que se debieron adquirir en quinto grado para asegurar el andamiaje en la construcción de los aprendizajes específicos para sexto grado. Para ello será necesaria una revisión preliminar de los conceptos presentados en esta unidad, así como de lo que encontrará en el texto, para abordarlos con menor gradualidad de la que corresponde a sexto grado para fortalecer y asegurar su aprendizaje. | | Con este fin y, atendiendo a la situación actual, en la unidad 1 se enfatizan los conocimientos que se debieron adquirir en quinto grado para asegurar el andamiaje en la construcción de los aprendizajes específicos para sexto grado. Para ello será necesaria una revisión preliminar de los conceptos presentados en esta unidad, así como de lo que encontrará en el texto, para abordarlos con menor gradualidad de la que corresponde a sexto grado para fortalecer y asegurar su aprendizaje. |
| | ==La planificación== | | ==La planificación== |
| − | ===1. Planifique:===
| + | '''1. Planifique:''' utilice la unidad que corresponde a dicha planificación según el currículo emergente. Organice los aprendizajes alineados a un tema del área de Matemáticas en relación con uno de los ejes curriculares, con el fin de lograr la contextualización. |
| − | utilice la unidad que corresponde a dicha planificación según el currículo emergente. Organice los aprendizajes alineados a un tema del área | + | |
| − | de Matemáticas en relación con uno de los ejes curriculares, con el fin de lograr la contextualización. | + | '''2. Seleccione:''' Ubique en el ''libro Matemáticas'' de sexto grado de la serie Guatemática, los contenidos que pueden complementar el tema seleccionado para lograr un aprendizaje significativo. |
| − | ===2. Seleccione:===
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| − | Ubique en el libro Matemáticas de sexto grado de la serie Guatemática, los contenidos que pueden complementar el tema seleccionado para lograr un aprendizaje significativo. | + | '''3. Diseñe actividades de aprendizaje:''' estas deben ser secuenciales y graduales para lograr el aprendizaje esperado en función de los indicadores de logro. Con estas actividades, elabore materiales que puedan trabajarse a distancia y que complementen las páginas del libro de Matemática, para que puedan ser entregadas o enviadas a los estudiantes o padres de familia. |
| − | ==Diseñe actividades de aprendizaje:==
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| − | estas deben ser secuenciales y graduales para lograr el aprendizaje esperado en función de los | + | '''4. Evalúe las competencias de los estudiantes por medio de diferentes herramientas:''' diseñe actividades que permitan verificar el progreso de los aprendizajes según los criterios de evaluación propuestos para las sesiones en el currículo emergente. En estas actividades se puede verificar el aprendizaje aplicando instrumentos (rúbricas, listas de cotejo, entre otras) que le posibilitan identificar el progreso de los estudiantes. Promueva la participación de los estudiantes en el proceso de evaluación (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación). |
| − | indicadores de logro. Con estas actividades, elabore materiales que puedan trabajarse a distancia y que complementen las páginas del libro de Matemática, para que puedan ser entregadas o enviadas a los estudiantes o padres de familia. | + | |
| − | ==Evalúe las competencias de los estudiantes por medio de diferentes herramientas:==
| + | '''5. Proponga sesiones de aprendizaje que promuevan el trabajo colaborativo:''' para ser aplicadas de forma presencial con el resguardo debido en función de la salud, pero que permitan fortalecer el estado emocional de los estudiantes. |
| − | diseñe actividades que permitan verificar el progreso de los aprendizajes según los criterios de evaluación propuestos para las sesiones en el currículo emergente. En estas actividades se puede verificar el aprendizaje aplicando instrumentos (rúbricas, listas de cotejo, entre otras) que le posibilitan identificar el progreso de los estudiantes. Promueva la participación de los estudiantes en el proceso de evaluación (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación). | + | |
| − | ==Proponga sesiones de aprendizaje que promuevan el trabajo colaborativo:==
| + | [[Archivo:Orientaciones 6to Primaria pag(32).jpg|175px|center]] |
| − | para ser aplicadas de forma presencial con el resguardo debido en función de la salud, pero que permitan fortalecer el estado emocional de los estudiantes. | |
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| | A continuación, se presenta un modelaje en el que podrá visualizar los períodos que contemplan modalidad presencial y a distancia, en el que se ejemplifican las actividades cuya efectividad en el aprendizaje es más factible de forma presencial y se definen las actividades que los estudiantes pueden realizar de manera independiente trabajando a distancia, de manera que se logren los aprendizajes esperados; por ello, es importante que siga este modelo al realizar la planificación de los períodos de clase. | | A continuación, se presenta un modelaje en el que podrá visualizar los períodos que contemplan modalidad presencial y a distancia, en el que se ejemplifican las actividades cuya efectividad en el aprendizaje es más factible de forma presencial y se definen las actividades que los estudiantes pueden realizar de manera independiente trabajando a distancia, de manera que se logren los aprendizajes esperados; por ello, es importante que siga este modelo al realizar la planificación de los períodos de clase. |
| − | ===a. Modelaje de planificación semanal===
| + | ==a. Modelaje de planificación semanal== |
| | ===Competencia:=== | | ===Competencia:=== |
| | Produce información acerca de la utilización de figuras geométricas, símbolos, signos y señales de fenómenos naturales, sociales y culturales en su región. | | Produce información acerca de la utilización de figuras geométricas, símbolos, signos y señales de fenómenos naturales, sociales y culturales en su región. |
| − | ===UNIDAD 2=== | + | ===Unidad 2=== |
| | <div style="background:#f9ccdf; width:95%; padding:8px; margin:1.5em auto 1em auto;> | | <div style="background:#f9ccdf; width:95%; padding:8px; margin:1.5em auto 1em auto;> |
| | <center>'''Área de Matemáticas'''</center> | | <center>'''Área de Matemáticas'''</center> |
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| | |Fortalecimiento en el cálculo de áreas. '''Página 85''' | | |Fortalecimiento en el cálculo de áreas. '''Página 85''' |
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| − | | + | ==b. Modelaje de sesión de clases== |
| − | ===b. Modelaje de sesión de clases===
| + | '''Clase presencial -Sesión 4''' |
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| − | ===Clase presencial -Sesión 4===
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| | ===Paso 1 Exploración de conocimientos previos=== | | ===Paso 1 Exploración de conocimientos previos=== |
| − | | + | Utilice la actividad de la página 82 del ''libro Matemáticas'', «A. Lea y piense cómo se puede resolver el problema» para iniciar la exploración. Solicite las respuestas a las preguntas que se presentan; con esto se permite recordar lo aprendido anteriormente o bien practicar este concepto para poder conectar los siguientes. Asimismo, se puede verificar que el estudiante utilice los conocimientos previos como argumento de su razonamiento. |
| − | Utilice la actividad de la página 82 del libro Matemáticas, «A. Lea y piense cómo se puede resolver el problema» para iniciar la exploración. Solicite las respuestas a las preguntas que se presentan; con esto se permite recordar lo aprendido anteriormente o bien practicar este concepto para poder conectar los siguientes. Asimismo, se puede verificar que el estudiante utilice los conocimientos previos como argumento de su razonamiento. | |
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| | ===Paso 2 Nuevos conocimientos=== | | ===Paso 2 Nuevos conocimientos=== |
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| | El tema principal de esta sesión es el área del círculo. Para ello, se propone partir de la transformación del círculo en un rectángulo, | | El tema principal de esta sesión es el área del círculo. Para ello, se propone partir de la transformación del círculo en un rectángulo, |
| | para hacer evidente la relación de sus áreas. Este concepto se debe trabajar de forma concreta; realizar recortes de acuerdo con la propuesta en las páginas 82 y 83 del libro de texto. | | para hacer evidente la relación de sus áreas. Este concepto se debe trabajar de forma concreta; realizar recortes de acuerdo con la propuesta en las páginas 82 y 83 del libro de texto. |
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| | ===Paso 3 Integración / Evaluación=== | | ===Paso 3 Integración / Evaluación=== |
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| | En esta fase del aprendizaje es importante el trabajo individual del estudiante, por lo que se puede utilizar la actividad «1. Calcule | | En esta fase del aprendizaje es importante el trabajo individual del estudiante, por lo que se puede utilizar la actividad «1. Calcule |
| − | la medida del área de cada círculo» de la página 83 del libro Matemáticas. | + | la medida del área de cada círculo» de la página 83 del ''libro Matemáticas''. |
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| | También se debe propiciar actividades colaborativas que pueden ser en parejas — siempre con las medidas sanitarias pertinentes—, y que propicien la observación por medio de la construcción de diferentes círculos recortados en papel. Se puede guiar este tipo de actividades con preguntas como: ¿Qué pasa con la circunferencia cuando el radio es más grande? ¿Cómo cambia el área del círculo cuándo el radio cambia? ¿Cuántos centímetros cuadrados de papel necesitas para construir un círculo de 3 cm de radio? Lo importante es que discutan entre ellos, | | También se debe propiciar actividades colaborativas que pueden ser en parejas — siempre con las medidas sanitarias pertinentes—, y que propicien la observación por medio de la construcción de diferentes círculos recortados en papel. Se puede guiar este tipo de actividades con preguntas como: ¿Qué pasa con la circunferencia cuando el radio es más grande? ¿Cómo cambia el área del círculo cuándo el radio cambia? ¿Cuántos centímetros cuadrados de papel necesitas para construir un círculo de 3 cm de radio? Lo importante es que discutan entre ellos, |
| | comparen sus respuestas, para luego participar en una puesta en común de los resultados. Este tipo de actividades permite evaluar el proceso de aprendizaje de los estudiantes. | | comparen sus respuestas, para luego participar en una puesta en común de los resultados. Este tipo de actividades permite evaluar el proceso de aprendizaje de los estudiantes. |
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| − | Criterios de evaluación: según el currículo emergente, para esta sesión se espera que el estudiante demuestre que «determina el área de diferentes círculos». | + | Criterios de evaluación: según el currículo emergente, para esta sesión se espera que el estudiante demuestre que '''«determina el área de diferentes círculos»'''. |
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| | + | [[Categoría: Matemáticas]] |