| Línea 16: |
Línea 16: |
| | |2.1.7. Identificación de las partes externas de las plantas, raíz, tallo (ramas), flores, hojas y frutos. | | |2.1.7. Identificación de las partes externas de las plantas, raíz, tallo (ramas), flores, hojas y frutos. |
| | |Las plantas | | |Las plantas |
| − |
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| | Características | | Características |
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| Línea 22: |
Línea 21: |
| | | | |
| | Flores y frutos de la planta | | Flores y frutos de la planta |
| − | |2 | + | |2 períodos (planificar las sesiones necesarias) |
| − | | |
| − | (planificar las sesiones necesarias) | |
| | |- | | |- |
| | | rowspan="2" |4. Utiliza conocimientos y experiencias de aritmética básica en la interrelación con su entorno familiar. | | | rowspan="2" |4. Utiliza conocimientos y experiencias de aritmética básica en la interrelación con su entorno familiar. |
| Línea 30: |
Línea 27: |
| | |4.1.1. Conteo del número de elementos de un conjunto (ámbito 1 a 9). | | |4.1.1. Conteo del número de elementos de un conjunto (ámbito 1 a 9). |
| | | rowspan="2" |Conteo de plantas germinadas y plantadas | | | rowspan="2" |Conteo de plantas germinadas y plantadas |
| − |
| |
| | Agrupación de plantas de 1 a 9 | | Agrupación de plantas de 1 a 9 |
| | | | |
| Línea 39: |
Línea 35: |
| | |- | | |- |
| | |4.1.5. Lectura y escritura de | | |4.1.5. Lectura y escritura de |
| − |
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| | numerales de 2 en 2, de 5 en 5 (ámbito 1 a 9). | | numerales de 2 en 2, de 5 en 5 (ámbito 1 a 9). |
| | |} | | |} |
| Línea 51: |
Línea 46: |
| | |Fase inicial | | |Fase inicial |
| | |Se dan a conocer los propósitos de la clase a los estudiantes para que conozcan cuáles son los aprendizajes que deben lograr en cada período de clase. | | |Se dan a conocer los propósitos de la clase a los estudiantes para que conozcan cuáles son los aprendizajes que deben lograr en cada período de clase. |
| − |
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| | Se les informa qué se hará y se les invita a señalar qué saben acerca de eso. Se busca despertar su curiosidad e interés. | | Se les informa qué se hará y se les invita a señalar qué saben acerca de eso. Se busca despertar su curiosidad e interés. |
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| Línea 66: |
Línea 60: |
| | |Fase intermedia | | |Fase intermedia |
| | |Se caracteriza por la participación de los estudiantes en el desarrollo de las actividades diseñadas por el docente. | | |Se caracteriza por la participación de los estudiantes en el desarrollo de las actividades diseñadas por el docente. |
| − |
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| | 3. Organizadores previos o puentes cognitivos: son recursos que utiliza el docente, entre ellos: lecturas, artículos de periódicos, imágenes, Internet, conferencias de expertos, vídeos, entre otros, que permiten al estudiante establecer relaciones entre sus experiencias previas con los nuevos aprendizajes. | | 3. Organizadores previos o puentes cognitivos: son recursos que utiliza el docente, entre ellos: lecturas, artículos de periódicos, imágenes, Internet, conferencias de expertos, vídeos, entre otros, que permiten al estudiante establecer relaciones entre sus experiencias previas con los nuevos aprendizajes. |
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| Línea 75: |
Línea 68: |
| | |Fase final | | |Fase final |
| | |Se realiza una breve recapitulación de las principales ideas de la clase, se pueden anticipar los siguientes contenidos a tratar o las siguientes actividades. Lo importante de este momento es asegurarse que los estudiantes conozcan con seguridad lo que hicieron bien y lo puedan aplicar a situaciones de la vida diaria. | | |Se realiza una breve recapitulación de las principales ideas de la clase, se pueden anticipar los siguientes contenidos a tratar o las siguientes actividades. Lo importante de este momento es asegurarse que los estudiantes conozcan con seguridad lo que hicieron bien y lo puedan aplicar a situaciones de la vida diaria. |
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| | 5. Integración de los aprendizajes: son ejercicios de aplicación de los aprendizajes adquiridos, en la solución de situaciones que integran a otras áreas o subáreas y permiten conocer el avance en el desarrollo o logro de la competencia. | | 5. Integración de los aprendizajes: son ejercicios de aplicación de los aprendizajes adquiridos, en la solución de situaciones que integran a otras áreas o subáreas y permiten conocer el avance en el desarrollo o logro de la competencia. |
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| Línea 84: |
Línea 76: |
| | De esa forma aplicará los nuevos aprendizajes a situaciones reales. | | De esa forma aplicará los nuevos aprendizajes a situaciones reales. |
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| | == Realimentando... == | | == Realimentando... == |
| | Una sesión que promueve aprendizaje significativo iniciará con la exploración de los conocimientos previos, así los estudiantes hacen la conexión cognitiva entre lo que saben y lo nuevo por aprender; esto se puede llevar a cabo por medio del planteamiento de un desafío (colocar al estudiante en una situación que rete al estudiante y la pueda resolver); puede ser una pregunta divergente que permita responderse conforme avanza la sesión, por ejemplo: de todas las plantas (verduras y frutas) que conoces, ¿cuál es la más nutritiva? | | Una sesión que promueve aprendizaje significativo iniciará con la exploración de los conocimientos previos, así los estudiantes hacen la conexión cognitiva entre lo que saben y lo nuevo por aprender; esto se puede llevar a cabo por medio del planteamiento de un desafío (colocar al estudiante en una situación que rete al estudiante y la pueda resolver); puede ser una pregunta divergente que permita responderse conforme avanza la sesión, por ejemplo: de todas las plantas (verduras y frutas) que conoces, ¿cuál es la más nutritiva? |