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| | :''Responsabilidad:'' conciencia de acatamiento y acción para cumplir los compromisos asumidos. Cumplir con las actividades o papel otorgado socialmente. Obligación, pena o reparación que se debe realizar ante una trasgresión. | | :''Responsabilidad:'' conciencia de acatamiento y acción para cumplir los compromisos asumidos. Cumplir con las actividades o papel otorgado socialmente. Obligación, pena o reparación que se debe realizar ante una trasgresión. |
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| − | ==Competencia #: XX== | + | ==Competencia 2: Evidencia equidad y buen trato en sus relaciones interpersonales como niña o niño en la vida escolar y familiar== |
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| − | <small>Ir a la [[Orientaciones para el Desarrollo Curricular - XX Grado: #. Competencia|Tabla de Competencias para el Bloque #]]</small> | + | <small>Ir a la [[Orientaciones para el Desarrollo Curricular - Primer Grado#Bloque 2: Tejiendo relaciones|Tabla de Competencias para el Bloque 2]]</small> |
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| | ===Contenidos de aprendizaje=== | | ===Contenidos de aprendizaje=== |
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| | | valign="top"| | | | valign="top"| |
| − | * Contenido columna 1. | + | * Identificación del trato entre niñas y niños, maes- tras y maestros, docente- alumnado y madres y padres-hijas e hijos. |
| | + | * Expresión de opiniones con relación al trato dis- criminativo de los adul- tos hacia las niñas y niños. |
| | + | * Identificación de sus necesidades y el derecho a ser tratado con igual- dad y equidad. |
| | + | * Participación en la promoción de la equidad, el respeto a los Derechos Humanos y la igualdad de oportunidades para niñas y niños. |
| | | valign="top"| | | | valign="top"| |
| − | * Contenido columna 2. | + | * La equidad e igualdad en las relaciones interper- sonales. |
| | | valign="top"| | | | valign="top"| |
| − | * Contenido columna 3. | + | * Participación en eventos diversos organizados en el aula. |
| | + | * Participación en comisiones de trabajo y de apoyo en el aula. |
| | + | * Interacción con su medio natural, social y cultural de manera pacífica, respon- sable y respetuosa de las diferencias. |
| | + | * Participación en actividades socioeducativas, culturales, recreativas, deportivas y productivas que dignifican a niñas y niños por igual. |
| | + | * Relación solidaria y sin discriminación en la familia. |
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| − | ===Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número #=== | + | ===Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 2=== |
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| − | ====Actividad #: XXX==== | + | ====Actividad 1: Identifiquemos el trato entre las personas==== |
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| − | XX
| + | Procure que el grupo comparta cómo les gusta que les traten sus compañeros y compañeras, sus docentes y las personas adultas de su familia. Que dibujen cómo les gusta que los traten y las traten. |
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| − | ====Actividad #: XXX====
| + | Comenten cómo son tratados niños y niñas por las personas adultas. Reflexionen sobre situaciones donde los mismos niños y niñas tratan a otros niños y niñas. ¿Qué no te gusta que te hagan tus compañeras y compañeros? |
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| − | XX
| + | ====Actividad 2: Analicemos las siguientes narraciones==== |
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| − | ====Actividad #: XXX==== | + | {| class="wikitable" align="right" width="30%" |
| | + | |- |
| | + | | ''Equidad:'' es un principio ético – filosófico, que se refiere a propiciar las condiciones para que, salvando y no ignorando las diferencias, todos y todas se desarrollen. |
| | + | |
| | + | ''Igualdad:'' derecho de todas las personas a tener un trato semejante. Nadie es más que otro u otra, independientemente de las diferencias de edad, sexo, étnica, clase, etc. |
| | + | |
| | + | ''Discriminación:'' es toda distinción, exclusión o preferencia que se hace de las personas, basada en motivos de raza, color, sexo, religión, opinión política, ascendencia nacional u origen social que tenga por efecto disminuir o anular al otro desconociendo el derecho natural a la igualdad de trato, de oportunidades, y equidad. |
| | + | |} |
| | + | |
| | + | '''No podemos porque somos menores''' |
| | + | |
| | + | Hace unos días se celebró la feria de mi Pueblo. En un salón comunal toda la gente fue a comer y a bailar. Pero a nosotros, no nos dejaron entrar, y nos informaron que no estaba permitido el ingreso porque somos niños y niñas. |
| | + | |
| | + | ¿Por qué se trata así a los niños y niñas? |
| | + | ¿Eso es correcto? ¿Sí? ¿No? ¿Por qué? |
| | + | ¿Qué argumentos plantean para que no entren? |
| | + | ¿Qué deberían hacer los niños y las niñas en ese caso? |
| | + | ¿Tenemos los niños y las niñas derecho a divertirnos en las fiestas del pueblo? |
| | + | |
| | + | '''El castigo de Juanito''' |
| | + | |
| | + | Juanito le pegó a su hermana menor. Por eso, mamá lo castigó y le negó el derecho a salir a jugar. |
| | + | |
| | + | Juanito quería ir a jugar fútbol, ya que es delantero del equipo. No fué a jugar y su equipo perdió el partido. Y ahora los miembros del equipo de fútbol estan molestos con Juanito. |
| | + | |
| | + | ¿Cómo deben los niños tratar a sus hermanitos y hermanitas menores? |
| | + | ¿Por qué Juanito y su hermana resuelven sus diferencias con violencia? |
| | + | ¿Qué piensas del castigo que su mamá dio a Juanito? |
| | + | ¿De qué otra forma se hubiera solucionado todo? |
| | + | |
| | + | Le sugerimos que trabaje esta actividad cuando se evidencian casos de maltrato de unos niños y niñas hacia otros. Estos son momentos claves, ya que propician la reflexión. Por ello es importante desarrollar en el aula un ambiente propicio para la autorreflexión y la expresión de opiniones en relación con el trato discriminativo a los niños y niñas y otras personas. |
| | + | |
| | + | ====Actividad 3: Lectura de imágenes==== |
| | + | |
| | + | Presente imágenes tales como dibujos y recortes, donde se dan situaciones de trato discriminativo a niños y niñas. Pida a niños y niñas que comenten sus inquietudes sobre estas imágenes. Propicie lecturas “con paradas” de cuentos, leyendas, fábulas, etc. donde se den situaciones de discriminación. |
| | + | |
| | + | Le sugerimos que emplee estudios de caso para tratar con niñas y niños el tema de la discriminación. Esta herramienta consiste en comentar a niños y niñas una situación de discriminación. Luego se deja que comenten la situación y critiquen el hecho de discriminación. |
| | + | |
| | + | Por ejemplo, puede presentar la siguiente imagen a niños y niñas: |
| | + | |
| | + | Pregunte qué observan en la imagen. Indague sobre por qué sedaelactode discriminación. Comente si eso pasa en la vida cotidiana, ¿Dónde? ¿Por qué pasa? Pregunte por qué se da discriminación entre personas de diferentes culturas. ¿Porqué se discrimina a los niños y a las niñas, a las personas mayores, a las mujeres y a las personas discapacitadas? ¿Qué pueden hacer para evitar o disminuir la discriminación? |
| | + | Ahora continuemos con la siguiente lectura (con paradas): |
| | + | |
| | + | '''El negrito Camilón''' |
| | + | |
| | + | :''Primera parada'' |
| | + | |
| | + | :Inicie haciendo preguntas de predicción relacionadas con la historia. ¿De qué creen que va tratar la historia? Haga otras preguntas. |
| | + | |
| | + | Inicie la lectura: |
| | + | |
| | + | Todas la mañanas, en la Escuela de San Agustín, llegaban niños y niñas contentos a estudiar, menos Camilo. Camilo es un niño garífuna, al que sus compañeros le hacen bromas. Le llaman negrito Camilón. Las niñas estaban jugando y Camilo quería jugar, pero nadie lo quería en su equipo. |
| | | | |
| − | XX
| + | :''Segunda parada'' |
| | | | |
| − | ===Evaluación=== | + | :¿Por qué Camilo no llega contento a estudiar? |
| | + | :¿Por qué no quieren jugar con Camilo? |
| | + | :¿Es correcto eso? |
| | + | |
| | + | Un día la maestra Virginia le pidió a Camilo que pasara al frente a cantar. Otro niño, llamado Pedro, dijo a todos en forma de broma: “Hoy le tocó al negrito Camilón”. Rosa, una niña indígena, le llama la atención a Pedro, demandándole no discriminar a quienes consideramos diferentes a nosotros. |
| | + | |
| | + | :''Tercera parada'' |
| | + | |
| | + | :¿Qué hubiera hecho usted como maestro o maestra? |
| | + | :¿Es correcto que Camilo se haya quedado callado? |
| | + | :¿Debió protestar ante Pedro? |
| | + | :¿Cuál debió ser el discurso de la maestra llamando la atención a Pedro? |
| | + | :¿Cómo debe desenvolverse Camilo para afrontar esta situación? |
| | + | |
| | + | Le sugerimos que haga reflexionar a las estudiantes y a los estudiantes sobre situaciones de la vida cotidiana. Para que ellos mismos y ellas mismas propongan formas para afrontar y superar esa discriminación. |
| | + | |
| | + | En ocasiones maestras y maestros propician la discriminación al darle trato desigual a niños y niñas, a quienes se califica de buenos y malos estudiantes, etc. Es importante, entonces, reflexionar sobre nuestro trato con los niños y las niñas. No discriminemos, construyamos un ambiente de equidad, las estudiantes y los estudiantes deben saber que todas las personas somos diferentes y tenemos el derecho de ser tratadas atendiendo a nuestras diferencias y sin ningún tipo de discriminación. |
| | + | |
| | + | ====Actividad 4: Nuestras necesidades==== |
| | | | |
| − | XXX
| + | En una lluvia de ideas identifique junto con su alumnado sus necesidades y el derecho al trato igualitario y equitativo. Pregúnteles qué necesitan para vivir bien. Que relacionen las necesidades planteadas con los derechos que se tienen y los medios para lograr su realización. Luego, los niños y las niñas representarán por medio de mímicas las necesidades que tienen para vivir, sus compañeros y compañeras tratarán de adivinarle. |
| | | | |
| − | :'''Indicadores de logro'''
| + | Solicite al alumado que dibuje los elementos que necesitan para vivir bien, comentando quiénes aportan estos elementos. |
| | + | ¿Hay niños o niñas en la comunidad que no tienen oportunidad de gozar de estos beneficios? ¿Qué sucede con sus necesidades? ¿Cómo será el futuro de estos niños y estas niñas? |
| | | | |
| − | :* XXX | + | Comenten los derechos presentes en el siguiente recuadro: |
| | | | |
| − | {| width="70%" class="wikitable" style="margin: 1em auto 1em auto;" | + | {| class="wikitable" width="85% style="margin: 1em auto 1em auto;" |
| | |- | | |- |
| − | ! Criterios | + | ! Niñas y niños tienen derecho a... |
| − | ! style="width: 8%"|Sí | + | ! Para qué |
| − | ! style="width: 8%"|No | + | ! Cómo lograrlo |
| | |- | | |- |
| − | | valign="top"|Texto de celda. | + | | ... familia |
| − | | | + | | |
| | | | | | |
| | |- | | |- |
| − | | valign="top"|Texto de celda. | + | | ... alimentación |
| − | | | + | | |
| − | | | + | | |
| | |- | | |- |
| − | | valign="top"|Texto de celda. | + | | ... salud |
| − | | | + | | |
| − | | | + | | |
| | |- | | |- |
| − | | valign="top"|Texto de celda. | + | | ... recreación |
| − | |
| + | | |
| − | | | + | | |
| | + | |} |
| | + | |
| | + | ====Actividad 5: La necesidad de cada quien==== |
| | + | |
| | + | Lea a su alumnado el siguiente texto:Tres hijas se presentan con su madre. La primera le dice que quiere ir a jugar fútbol; la segunda le pide dinero para comprar un cuaderno; la otra le pide permiso para llegar tarde porque quiere ir a una fiesta de sus amistades. Ahora explique a las niñas y a los niños que todas las personas tenemos necesidades, y que unas son más urgentes que otras. |
| | + | |
| | + | Por medio de mímica pregunte a sus alumnas y alumnos: |
| | + | :¿Cómo representaría cada necesidad? |
| | + | :¿Qué es lo que desea cada quien? |
| | + | :¿Cómo actuaría la mamá de las tres niñas? |
| | + | |
| | + | ====Actividad 6: Lectura del poema Lejanía==== |
| | + | |
| | + | Analicen el contenido del poema. Comenten su contenido. Pída a sus alumnas y alumnos lo siguiente: Cierren los ojitos. Díganme qué hacemos para que la “L” de lejanía se convierta en “C” de cercanía. Expresen sus intereses y necesidades para ser atendidas por las personas adultas. |
| | + | |
| | + | Converse con su alumnado sobre los siguiente temas: |
| | + | |
| | + | :* ¿Qué saben las niñas y los niños sobre la existencia de otros niños y otras |
| | + | :niñas en condición de pobreza? |
| | + | :* ¿Qué opinión tienen de la pobreza? |
| | + | :* ¿Por qué algunas personas son indiferentes ante la misma? o ¿Por qué otras se preocupan de la pobreza? |
| | + | |
| | + | Le sugerimos que destaque la necesidad de que los padres y madres de familia tengan un empleo y un salario justo para que tengan cómo apoyar al desarrollo familiar sano: el derecho a la salud, a un ambiente sano, a la escuela, al alimento, etc. |
| | + | |
| | + | ====Actividad 7: Comentario de una gráfica==== |
| | + | |
| | + | Presénte a sus alumnos y alumnas una gráfica donde se explican los derechos de las niñas y los niños. Ahora comenten los derechos de la niñez presentes en el siguiente recuadro: |
| | + | |
| | + | {| class="wikitable" width="85% style="margin: 1em auto 1em auto;" |
| | |- | | |- |
| − | | valign="top"|Texto de celda.
| + | ! Niñas y niños tienen derecho a... |
| − | |
| + | ! Para qué |
| − | |
| + | ! Cómo lograrlo |
| | |- | | |- |
| − | | valign="top"|Texto de celda. | + | | ... tener un nombre |
| − | | | + | | |
| − | | | + | | |
| | |- | | |- |
| − | | valign="top"|Texto de celda. | + | | ... tener una nacionalidad |
| − | | | + | | |
| − | | | + | | |
| | |- | | |- |
| − | | valign="top"|Texto de celda. | + | | ... tener un trato especial como niña o niño |
| − | | | + | | |
| − | | | + | | |
| | |- | | |- |
| − | | valign="top"|Texto de celda. | + | | ... la educación |
| − | | | + | | |
| − | | | + | | |
| | |} | | |} |
| | + | |
| | + | Pídales traer al día siguiente una gráfica de un caso en la comunidad en donde no se cumplen los derechos de los niños y niñas antes indicados. |
| | + | |
| | + | |
| | + | ===Evaluación=== |
| | + | |
| | + | Luego de trabajar los contenidos propuestos para el logro de la competencia por medio de las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación, para comprobar si niñas y niños lograron alcanzar la competencia. Recordemos que la competencia número 2 dice: “Evidencia equidad y buen trato en sus relaciones interpersonales como niña o niño en la vida escolar y familiar.”, le hacemos la siguiente propuesta de indicadores de logro: |
| | + | |
| | + | :'''Indicadores de logro''' |
| | + | |
| | + | :* Participa con autonomía en actividades de apoyo en el aula. |
| | + | :* Trata con equidad a niñas, niños, maestras y maestros. |
| | + | :* Se identifica con su familia y grupo étnico y cultural. |
| | + | :* Interactúa con su medio natural, social y cultural de manera pacífica, responsable y respetuosa de las diferencias. |
| | + | :* Reconoce el derecho de su grupo cultural y étnico de recibir un tratamiento social y legal basado en la equidad y la justicia social. |
| | + | :* Participa en actividades socioeducativas, culturales, recreativas, deportivas y productivas que la o lo dignifican por igual. |
| | + | |
| | + | Para el logro de la competencia número 2, en función de los indicadores de logro arriba descritos, le proponemos las siguientes técnicas e instrumentos de evaluación: |
| | + | |
| | + | * Orientar el trabajo hacia las vivencias y las actitudes de los niños y de las niñas, así como a los contenidos procedimentales, más que a los contenidos declarativos. |
| | + | * Construir pautas de observación que permitan registrar las actitudes y expresiones comunicativas. |
| | + | * Específicamente darle relevancia a dimensiones como las siguientes: La calidad de los juegos, de la comunicación y de las interacciones. La voluntad para el trabajo individual y la cooperación para el trabajo en grupo. Las expresiones de honestidad, autonomía, pro socialidad, transparencia y tolerancia. La valoración de las culturas guatemaltecas. |
| | + | * El reconocimiento de derechos y obligaciones, y de los derechos específicos de niños y niñas y jóvenes, de la mujer y de los pueblos indígenas. |
| | + | * El reconocimiento de los valores y prácticas culturales de la familia, la comunidad y del país. |
| | + | * El grado de aceptación de las diferencias y de la diversidad cultural, de género, lingüística, étnica, racial y social. |
| | + | * La práctica de normas de convivencia que garantizan la calidad de la vida cotidiana. Capacidad comunicativa, para la integración de grupos, para el ejercicio del liderazgo individual y grupal. |
| | + | * La crítica, autocrítica, creatividad, reflexión autónoma, como base para el desarrollo del pensamiento reflexivo. |
| | + | * La voluntad para aprender y para desaprender. |