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| | * La voluntad para aprender y para desaprender. | | * La voluntad para aprender y para desaprender. |
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| − | ==Competencia #: XX== | + | ==Competencia 3: Comparte responsabilidades, deberes y obligaciones en la organización y gobierno escolar del aula== |
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| − | <small>Ir a la [[Orientaciones para el Desarrollo Curricular - XX Grado: #. Competencia|Tabla de Competencias para el Bloque #]]</small> | + | <small>Ir a la [[Orientaciones para el Desarrollo Curricular - Primer Grado#Bloque 2: Tejiendo relaciones|Tabla de Competencias para el Bloque 2]]</small> |
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| | ===Contenidos de aprendizaje=== | | ===Contenidos de aprendizaje=== |
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| − | * Contenido columna 1. | + | * Identificación de problemas en el aula. |
| | + | * Priorización de problemas identificados. |
| | + | * Identificación de los pasos para solucionar problemas. |
| | + | * Planteamiento de opiniones para la solución de problemas. |
| | + | * Propuesta de asignación de responsabilidades en la solución de problemas. |
| | + | * Investigación sobre las formas de solución de problemas utilizados en la familia. |
| | + | * Ordenamiento de los saberes de las personas adultas utilizados en la solución de problemas. |
| | + | * Aplicación de los saberes o consejos de los adultos en la solución de con- flictos. |
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| − | * Contenido columna 2. | + | * Solución de problemas. |
| | + | * El valor del consejo de las personas adultas. |
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| − | * Contenido columna 3. | + | * Actuación propositiva ante conflictos de la vida cotidiana. |
| | + | * Valoración del conocimiento del otro y de la otra como forma de lograr la convivencia y comunicación efectiva entre ambos. |
| | + | * Participación en conmemoraciones culturales y sociales de su comunidad |
| | + | * Aplicación de los consejos en la resolución de conflictos en la escuela y en la familia. |
| | + | * Utilización del diálogo para la solución de problemas expresando con libertad y coherencia sus ideas, sentimientos y pensamientos. |
| | + | * Resuelve problemas y conflictos por medio del diálogo. |
| | + | * Se comunica en forma afectuosa para mantener la armonía interpersonal e intergeneracional. |
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| − | ===Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número #=== | + | ===Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 3=== |
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| − | ====Actividad #: XXX==== | + | ====Actividad 1: Mejorando el ambiente del aula==== |
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| − | XX
| + | Los niños y niñas observan el aula e identifican qué cosas se pueden mejorar. Proporcione una lista de cosas necesarias para lograrlo. Pueden hacerlo por medio de una lluvia de ideas. ¡A todas y a todos nos interesa vivir en un lugar bonito! |
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| − | ====Actividad #: XXX====
| + | Pregúnteles qué ideas tienen para hacer de la escuela un lugar bonito. Se organizan en grupos mixtos de trabajo para realizar las actividades identificadas en la evaluación del aula. Ejemplo: |
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| − | XX
| + | La maestra o el maestro comenta la necesidad de tener el aula organizada, arreglada y bonita. ¿Qué se necesita para lograr que sea un ambiente agradable? Reparta una tarjeta a cada niño o niña que contenga una de las siguientes figuras: un reloj, una escoba, unas flores,un listón. Se reúnen los niños y niñas que tengan las mismas figuras para formar las siguientes comisiones: La de adorno, la de limpieza y la de control de asistencia. Con la participación de todos y todas se elaborará la función de cada comisión. |
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| − | ====Actividad #: XXX====
| + | Le sugerimos que para que niños y niñas expresen qué cosas quieren trabajar en el aula, proporcione ejemplos con experiencias prácticas de la función de estas comisiones. Por ejemplo: |
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| − | XX
| + | * Adornamos el aula para... |
| | + | * Barremos el aula para... |
| | + | * Cumplimos las normas del aula para... |
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| | + | Es importante fomentar que tanto niños como niñas asuman tareas iguales (por ejemplo, niños y niñas barren), sin prejuicios por razón de sexo. |
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| | + | ====Actividad 2: Soñando un mundo mejor==== |
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| | + | Cierren sus ojos. Imaginen a los niños y a las niñas cuyos derechos no se cumplen. ¿Qué va a pasar con ellas y con ellos? ¿Podría ser de otra manera? ¿Qué hacer para construír un mundo mejor para los niños y las niñas que no tienen una familia, ni derecho a la educación y a la salud? |
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| | + | ====Actividad 3: La convivencia en el aula==== |
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| | + | Solicite a los niños y a las niñas que digan cómo desearían que fuera el aula y cuáles serían las normas necesarias para convivir en armonía dentro del aula. Los niños y las niñas, en grupos mixtos, dibujan las normas del aula (una norma por grupo). Luego la pegan en la pared para que todos y todas las recuerden. Ejemplo: En función de las comisiones formadas, enumeramos y dibujamos lo que haría cada comisión. |
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| | + | Por ejemplo: Los y las miembros de la comisión de limpieza: barren antes la clase, ubican las cosas en su lugar e informan cómo se usa el basurero. Los y las de la comisión de asistencia, orientan a cada quien a registrar su asistencia en la lista y a ser puntuales. La comisión de adorno, prepara cuadros y gráficas para darle al aula un ambiente bonito. |
| | + | |
| | + | Le sugerimos que haga la siguiente reflexión: ¿Es correcto que las mismas niñas y niños hagan la limpieza todos los días? ¿Como organizarnos para resolver esta inequidad? Luego de platicarlo con todo el grupo, sugiera que todos y todas realicen todas las actividades, en diferentes días. |
| | + | |
| | + | Lo importante es que las niñas y los niños entiendan por qué se toman decisiones diferentes de organización. Comente las decisiones y explíqueles por qué es necesaria la equidad. Los grupos de trabajo, se organizarán en forma diferente, para cada día de la semana. Destaque y comente las palabras claves: equidad, responsabilidad y solidaridad. |
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| | + | Le sugerimos que sea parte activa en el aula. Evite solamente dar recomendaciones y normas. Practíquelas. Cuando las normas se construyen conjuntamente y de manera participativa, los niños y las niñas vigilarán porque se cumplan. Porque las conocen y porque representan sus intereses propios. Las normas se desarrollan a lo largo del proceso educativo, no pueden lograrse de inmediato. |
| | + | |
| | + | El ambiente democrático en el aula es el que permite que los niños y las niñas aprendan a decidir, decidiendo. Para esto es necesaria la participación organizada de niños y niñas. Los niños y niñas escolares no son tan chiquitos como para sustituirlos y tomar decisiones por ellos. Preocúpese porque hablen, comenten, participen y decidan pero no los obligue a ello. Los niños y niñas hablan de lo que les gusta y en un clima de confianza. |
| | + | |
| | + | Recuerde esto: a los niños y a las niñas les agrada mucho que usted les respete, y les tome en serio. |
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| | ===Evaluación=== | | ===Evaluación=== |
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| − | XXX
| + | Luego de trabajar los contenidos propuestos para el logro de la competencia a través de las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación, para comprobar si niñas y niños lograron alcanzar la competencia. Recordemos que la competencia número 3 dice: “Comparte responsabilidades, deberes y obligaciones en la organización y gobierno escolar del aula.”, le hacemos la siguiente propuesta de indicadores de logro: |
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| | :'''Indicadores de logro''' | | :'''Indicadores de logro''' |
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| − | :* XXX | + | :* Aplica en la solución de problemas, los aportes, las opiniones y los consejos que recibe. |
| | + | :* Utiliza el diálogo para afrontar conflictos en el aula y en la escuela. |
| | + | :* Expresa sus ideas y sentimientos con coherencia para la solución de problemas. |
| | + | |
| | + | Para poner en práctica una evaluación para verificar el logro de la competencia número 3, en función de los indicadores de logro arriba descritos, le proponemos las siguientes técnicas e instrumentos de evaluación: |
| | + | |
| | + | Modalidades de técnicas de evaluación: |
| | + | |
| | + | :* Utilizando una lista de cotejo se observa las dramatizaciones, juego de roles, presentaciones personales, etc. |
| | + | :* Auto informes orales y escritos sobre experiencias personales Escalas de valoración con base en criterios de ordenamiento |
| | + | :* cualitativo |
| | + | :* Sociodramas, dinámicas, simulación de casos. |
| | + | :* Representaciones escritas y mediante dibujos. |
| | + | :* Ensayos sobre temas de relevancia comunitaria y nacional |
| | + | :* Auto evaluación de niveles de desempeño en conducción de procesos |
| | + | :* Auto evaluación de niveles desempeño en formas de afrontamiento de situaciones y conflictos. |
| | + | :* Tablas para registro de observación |
| | + | |
| | + | ===Glosario=== |
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| | + | ''Androcentrismo:'' es considerar al sexo masculino como el centro del universo, como las medida de todas las cosas, de forma tal que en la sociedad se establece una supremacía de los valores, necesidades, actitudes, visión, conocimiento y experiencias asociadas a los hombres, en detrimento de los valores, habilidades, actitudes, visión, conocimiento y experiencia que poseen o se le asigna a las mujeres. |
| | + | |
| | + | ''Autoridad:'' capacidad, socialmente otorgada a una persona o grupo por poseer cualidades o tener ciertas características para hacerse obedecer por otras. |
| | + | |
| | + | ''Discriminación:'' es toda distinción, exclusión o preferencia que se hace de las personas, basada en motivos de raza, color, sexo, religión, opinión política, ascendencia nacionales, origen social que tenga por efecto disminuir actores y anular, la igualdad de oportunidades, de trato y equidad. |
| | + | |
| | + | ''Discriminación de género:'' restricciones, distinciones y exclusiones que se dirigen a las personas por la condición de ser hombre o mujer, afectando con ello a la libertad, equidad e igualdad de los individuos. Relación diferenciada entre hombres y mujeres en la sociedad, los grupos y organizaciones sociales que de lugar a la supremacía de lo masculino sobre lo femenino. Se refiere a toda distinción, exclusión o restricción basada en la construcción social y cultural que se hace de cada sexo. |
| | + | |
| | + | ''Equidad:'' es un principio ético – filosófico, que se refiere a la igualdad de acceso al bienestar y al desarrollo por parte de individuos o grupos, mas allá de sus diferencias. Dentro del desarrollo humano se refiere a la búsqueda de la igualdad de oportunidades, poder, voz y voto entre personas y colectividades, tomando como base las consideraciones étnicas, culturales, lingüísticas y de género. |
| | + | |
| | + | ''Etnia:'' grupos sociales que se identifican por tener una cultura común. La identidad étnica es dinámica, puede fortalecerse o debilitarse. La identidad plena integra dos elementos: es atribuida y asumida. La esencia de las identidades, no puede reducirse al uso de un traje o un idioma. La etnia hace referencia a un origen común que plantean, un destino y un proyecto de comunidad o sociedad. |
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| | + | ''Etnicidad:'' valores, normas y formas de comunicación y practicas culturales que distinguen a los miembros de un determinado grupo social de otro. Un grupo étnico es aquel cuyos miembros tienen la conciencia de que comparten una identidad cultural de sí, diferente a la de los otros grupos que le rodean. En casi todas las sociedades las diferencias étnicas se encuentran asociadas a diferentes grados de poder y de riqueza material. |
| | + | |
| | + | ''Feminidad/Masculinidad:'' son las actitudes, valores y comportamiento que dentro de una cultura son señaladas como los indicadores o ideales para una mujer/un hombre. |
| | + | |
| | + | ''Etnocentrismo:'' interpretación discriminativa de las ideas y prácticas de otras culturas a partir de la propia, calificándolas de buenos o malos a partir de dicha posición. El etnocentrismo se asocia con el racismo. |
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| | + | ''Género:'' Creencias, actitudes, sentimientos, valores y comportamientos que socialmente son asignadas a los individuos a partir de su sexo. Las características de género son construcciones socioculturales que varían a través de la historia y se refieren a los rasgos psicológicos y culturales que la sociedad atribuye a cada persona, de acuerdo a lo que considera “masculino” o “femenino”. No se refiere a los atributos físicos en sí, sino a los rasgos socialmente formados sobre la masculinidad y la feminidad. Es el conjunto de características sociales, culturales, políticas, psicológicas, jurídicas, económicas asignadas a las personas en forma diferenciada, dependiendo de si se es hombre o se es mujer. Es importante distinguir que existen interacciones y traslapes entre los roles de mujeres y hombres. Los aspectos de género cambian y son diferentes de un país a otro, de un grupo étnico a otro y en el tiempo. |
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| | + | ''Identidad:'' imagen, identificación o definición individual o colectiva de “nosotros” Características que diferencian las personas o grupos. La identidad es asumida y atribuida en tanto que es un elemento relacional. |
| | + | Igualdad de oportunidades: capacidad de acceso al empleo, a los servicios de educación y salud, así como a los beneficios de la ciencia y la tecnología. |
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| − | {| width="70%" class="wikitable" style="margin: 1em auto 1em auto;"
| + | ''Interculturalidad:'' es el modelo de las interrelaciones que se dan entre personas, grupos y Pueblos de diferentes culturas en un mismo espacio en el cual se reconoce la diversidad como el derecho a ser. La interculturalidad es el respeto y valoración del modo de pensar, de ser y hacer, de las “otras personas”. |
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| + | |
| − | ! Criterios
| + | ''Libertad:'' derecho que tienen las personas de decidir sobre sus propias vidas y a asumir la responsabilidad de sus actos y sus consecuencias. La libertad se consolida con el desarrollo de la autonomía personal. |
| − | ! style="width: 8%"|Sí
| + | |
| − | ! style="width: 8%"|No
| + | ''Racismo:'' forma de pensamiento que atribuye rasgos de superioridad o inferioridad a una población en base a ciertas características heredadas. El racismo es una forma específica de prejuicios que se centran en las variaciones físicas que hay entre los pueblos. La raza se define como un grupo de personas con características biológicas semejantes. |
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| − | | valign="top"|Texto de celda.
| + | ''Solidaridad:'' es la conciencia y voluntad para desarrollar acciones de beneficio en colectivo. Comunidad de intereses y responsabilidades. Actitud de adhesión a la causa o empresa de otros. |
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