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| | == Descripción de la subárea == | | == Descripción de la subárea == |
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| + | La subárea de Psicología resalta aquellos elementos propios de la ciencia de la Psicología, indagando las principales escuelas desde una perspectiva histórica, cronológica y contextualizada. Este conocimiento se vincula con sus aplicaciones, dando un énfasis particular al ámbito personal que concibe al individuo como un ser pensante, consciente, con valores, sentimientos, emociones y en búsqueda de su trascendencia. Se sondean las expectativas que los estudiantes poseen acerca de la Psicología y se exploran sus aplicaciones cotidianas. En esta subárea se aborda la inteligencia emocional, intra e interpersonal y su relación en el tema de la vida sexual. Para este fin la persona debe conocerse y reconocerse a si mismo, valorarse, darle sentido a su existencia y gestionar las buenas relaciones interpersonales, para alcanzar el equilibrio y armonía emocional, personal y grupal. |
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| | == Componentes de la subárea == | | == Componentes de la subárea == |
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| − | # '''Título:''' texto. | + | Los componentes están orientados a satisfacer las demandas de formación desde las distintas áreas que deben considerarse para su aplicación. |
| | + | # '''Psicología y los procesos mentales superiores:''' permite abordar la historia, concepto de la Psicología, el impacto de la ciencia de la Psicología en la trascendencia humana, la explicación de la conducta individual y colectiva. Este componente también proporcionara al estudiante la oportunidad de conocer de manera general las diferentes escuelas psicológicas: psicoanálisis, conductual y humanística, que han influido en la conducta del ser humano. Promueve en los estudiantes que conozcan, identifiquen y desarrollen habilidades y destrezas de los procesos mentales superiores cognitivos: la atención, percepción, aprendizaje, memoria, pensamiento, lenguaje, motivación, que permiten a la persona tomar conciencia de si misma y de su entorno. |
| | + | # '''Desarrollo de la personalidad y de la inteligencia emocional:''' propicia en el estudiante el conocimiento relacionado con el carácter, temperamento y personalidad, factores determinantes en la conducta del ser humano que le servirán para enfrentar las situaciones y problemas de la vida diaria y con ello, favorecer el desarrollo de competencias aplicadas a nivel personal y grupal. Este conocimiento permitirá en el estudiante que conozca y reconozca sus debilidades y fortalezas emocionales y sentimentales a nivel personal y grupal; es importante además que aprenda a manejar sus estados emocionales, lo que conlleva a la construcción y reconstrucción de autoestima positiva y automotivación; así mismo, aprecie las fortalezas y tolere las debilidades de los demás, desarrollando sentido gestor de las relaciones sanas con salud mental. |
| | + | # '''La importancia de la sexualidad responsable:''' promueve en los estudiantes el autoconocimiento de los aspectos fundamentales relacionados con el genero y la identidad sexual, haciendo énfasis en la sexualidad responsable, lo que hace necesario conocer los cuidados, tanto a nivel físico como emocional y social , así como la realización del ser, bajo el enfoque de genero y de identidad sexual. Lo anterior permitirá reflexionar acerca de la importancia de vivir y convivir en armonía desde la concepción de la realización integral del ser. |
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| | == Malla Curricular == | | == Malla Curricular == |
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| | == Criterios de Evaluación == | | == Criterios de Evaluación == |
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| + | Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo, según las competencias establecidas en el currículo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje - evaluación - enseñanza. |
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| | + | Para esta subárea del currículo, se sugieren los criterios de evaluación presentados en el siguiente cuadro. |
| | + | # Aplica a nivel personal y social de la base conceptual de la psicología: |
| | + | #* Comparando las escuelas psicológicas en relación con el contexto histórico, filosófico y social. |
| | + | #* Proyectando el conocimiento de las bases de las escuelas psicológicas a su realidad. |
| | + | # Aplica los métodos de la Psicología a situaciones educativas y de investigación: |
| | + | #* comparando conocimientos nuevos con conocimientos ya adquiridos para fomentar diferentes procesos reflexivos que genera el campo de la Psicología. |
| | + | #* identificando las diferencias individuales manifestadas a través de la personalidad de quienes le rodean y de su propia expresión personal, en situaciones reales. |
| | + | #* dramatizando juego de roles para evaluar como se resuelven las dificultades que se presentan en la vida diaria. |
| | + | #* presentando casos de resolución grupal o en parejas para diferenciar carácter y temperamento. |
| | + | #* propiciando actividades donde el estudiante analice su aprendizaje. |
| | + | # Aplica elementos de la Psicología para el desarrollo de una sexualidad sana y responsable: |
| | + | #* identificando la sexualidad como manifestación de la personalidad. |
| | + | #* estableciendo las diferencias biológicas y psicológicas de la sexualidad masculina y femenina. |
| | + | #* reconociendo la sexualidad como valor y derecho universal. |
| | + | #* determinando los derechos y obligaciones en cuanto a la expresión de la sexualidad. |
| | + | #* reconociendo las diferentes inteligencias que intervienen en el crecimiento emocional. |
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| | == Bibliografía == | | == Bibliografía == |
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