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| − | Los investigadores especializados en investigación cualitativa, principalmente los que promueven la investigación participativa en la cual las personas sujetas de estudio, son parte del estudio de investigadores y promotores de soluciones, es decir que desarrollan una “investigación acción”, con frecuencia organizan las comunidades en comunidades de práctica. Kearney cita a Etienne Wenger con relación a las comunidades de práctica e indica que los seres humanos han formado comunidades que acumulan su aprendizaje colectivo en prácticas sociales llamadas comunidades de práctica<ref name="kearney>Kearney, Nick, 2001, ''Comunidades de aprendizaje: un enfoque pedagógico de futuro''. Consultado en: http://www.camafu.org.mx/index.php/alianzas-estrategicas-comunidades-y-redes-/articles/comunidades-de-aprendizaje-un-enfoque-pedagogico-de-futuro.html</ref> | + | Los investigadores especializados en investigación cualitativa, principalmente los que promueven la investigación participativa en la cual las personas sujetas de estudio, son parte del estudio de investigadores y promotores de soluciones, es decir que desarrollan una “investigación acción”, con frecuencia organizan las comunidades en comunidades de práctica. Kearney cita a Etienne Wenger con relación a las comunidades de práctica e indica que los seres humanos han formado comunidades que acumulan su aprendizaje colectivo en prácticas sociales llamadas comunidades de práctica<ref name="kearney">Kearney, Nick, 2001, ''Comunidades de aprendizaje: un enfoque pedagógico de futuro''. Consultado en: http://www.camafu.org.mx/index.php/alianzas-estrategicas-comunidades-y-redes-/articles/comunidades-de-aprendizaje-un-enfoque-pedagogico-de-futuro.html</ref> |
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| | Las comunidades de práctica dieron paso a las comunidades de aprendizaje, principalmente porque “Su énfasis está, no solo en la generación de conocimiento, sino en utilización del conocimiento generado para transformar las estructuras sociales que conlleven a la superación del ser humano.” (Página 1)<ref name="ortiz">Ortiz, Julio Cesar. 2010. "Comunidades de aprendizaje". En ''Resúmenes de políticas educativas'', proyecto USAID/Reforma Educativa en el Aula. Guatemala</ref> | | Las comunidades de práctica dieron paso a las comunidades de aprendizaje, principalmente porque “Su énfasis está, no solo en la generación de conocimiento, sino en utilización del conocimiento generado para transformar las estructuras sociales que conlleven a la superación del ser humano.” (Página 1)<ref name="ortiz">Ortiz, Julio Cesar. 2010. "Comunidades de aprendizaje". En ''Resúmenes de políticas educativas'', proyecto USAID/Reforma Educativa en el Aula. Guatemala</ref> |
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| | * Buscar modelos efectivos para su funcionamiento. | | * Buscar modelos efectivos para su funcionamiento. |
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| − | Varios autores, entre ellos Ortiz<ref name="ortiz" /> y Rodríguez<ref name="rodríguez">Rodríguez de Guzmán Romero H, Jesús. 2012. ''Comunidades de aprendizaje y formación del profesorado''. Consultado en: http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2012_19_06.pdf</ref> coinciden en los fundamentos teóricos y las corrientes filosóficas. “Tomando como base las aportaciones de diferentes autores como Freire, desde el ámbito de la educación, Bruner y Vygotsky, desde la psicología y el enfoque socio histórico del desarrollo, y Habermas, desde la sociología, entre otros, desarrolla el concepto de aprendizaje dialógico, uno de los fundamentos de las comunidades de aprendizaje, como la base del enfoque comunicativo en el que todos aprendemos de las interacciones, con los iguales, con los iguales más capaces, con los adultos en general y con los adultos profesionales de la educación, agrupamientos e interacciones en ningún caso excluyentes. (Pág. 70)<ref name="rodriguez" /> | + | Varios autores, entre ellos Ortiz<ref name="ortiz" /> y Rodríguez<ref name="rodriguez">Rodríguez de Guzmán Romero H, Jesús. 2012. ''Comunidades de aprendizaje y formación del profesorado''. Consultado en: http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2012_19_06.pdf</ref> coinciden en los fundamentos teóricos y las corrientes filosóficas. “Tomando como base las aportaciones de diferentes autores como Freire, desde el ámbito de la educación, Bruner y Vygotsky, desde la psicología y el enfoque socio histórico del desarrollo, y Habermas, desde la sociología, entre otros, desarrolla el concepto de aprendizaje dialógico, uno de los fundamentos de las comunidades de aprendizaje, como la base del enfoque comunicativo en el que todos aprendemos de las interacciones, con los iguales, con los iguales más capaces, con los adultos en general y con los adultos profesionales de la educación, agrupamientos e interacciones en ningún caso excluyentes. (Pág. 70)<ref name="rodriguez" /> |
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| | Concluimos entonces que “Las comunidades de aprendizaje son un modelo de organización de los centros educativos que pretenden dar respuesta a dos prioridades, mejorar el rendimiento académico y resolver los problemas de convivencia; se propone el modelo dialógico como el más apropiado para el aprendizaje y la resolución de los conflictos en el centro. Los grupos interactivos, el diálogo igualitario y la participación de la comunidad en el funcionamiento de los centros constituyen los ejes en torno a los cuales giran las actuaciones educativas de éxito que se aplican en las comunidades de aprendizaje.(Página 68)<ref name="rodriguez" /> | | Concluimos entonces que “Las comunidades de aprendizaje son un modelo de organización de los centros educativos que pretenden dar respuesta a dos prioridades, mejorar el rendimiento académico y resolver los problemas de convivencia; se propone el modelo dialógico como el más apropiado para el aprendizaje y la resolución de los conflictos en el centro. Los grupos interactivos, el diálogo igualitario y la participación de la comunidad en el funcionamiento de los centros constituyen los ejes en torno a los cuales giran las actuaciones educativas de éxito que se aplican en las comunidades de aprendizaje.(Página 68)<ref name="rodriguez" /> |
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| | “Una comunidad de aprendizaje profesional eficaz tiene la capacidad de promover y mantener el aprendizaje de todos los profesionales en la comunidad escolar con el propósito común de mejorar el aprendizaje del alumno.” (Pág. 3)<ref name="stoll" /> “Las comunidades profesionales de aprendizaje son una estrategia organizativa muy poderosa que alienta y empodera a los profesores y a otros miembros de la comunidad a aprender y a trabajar de manera conjunta para mejorar la calidad de vida de todos los participantes” (Pág. 69)<ref name="krichesky" /> Hay que recalcar que puede ser un elemento de organización para la calidad educativa utilizado por los supervisores de distritos escolares. | | “Una comunidad de aprendizaje profesional eficaz tiene la capacidad de promover y mantener el aprendizaje de todos los profesionales en la comunidad escolar con el propósito común de mejorar el aprendizaje del alumno.” (Pág. 3)<ref name="stoll" /> “Las comunidades profesionales de aprendizaje son una estrategia organizativa muy poderosa que alienta y empodera a los profesores y a otros miembros de la comunidad a aprender y a trabajar de manera conjunta para mejorar la calidad de vida de todos los participantes” (Pág. 69)<ref name="krichesky" /> Hay que recalcar que puede ser un elemento de organización para la calidad educativa utilizado por los supervisores de distritos escolares. |
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| − | Los docentes organizados en comunidades profesionales de aprendizaje necesitan el apoyo de los administradores de la educación, los padres de familia y las autoridades civiles de la comunidad. “... un director comentó: el personal es nuestro mayor recurso. Si no colaboras, cooperas, cuestionas y tienes expectativas precisas, no darán lo mejor de ellos... Tengo el deber oficial de atenderles.” (Pág. 5)<ref name="stoll" /> “La práctica personal compartida supone que los profesores aprenden unos de otros a través de observación mutua de su trabajo en el aula, revisan lo que hacen y ofrecen apoyo para la mejora individual y comunitaria.” (Pág. 6)<ref name="bolivar" /> Esto en parte está comprobado con la metodología de estudio de clases desarrollada por los docentes de Japón y también es uno de los objetivos de los círculos de calidad de docentes. | + | Los docentes organizados en comunidades profesionales de aprendizaje necesitan el apoyo de los administradores de la educación, los padres de familia y las autoridades civiles de la comunidad. “... un director comentó: el personal es nuestro mayor recurso. Si no colaboras, cooperas, cuestionas y tienes expectativas precisas, no darán lo mejor de ellos... Tengo el deber oficial de atenderles.” (Pág. 5)<ref name="stoll" /> “La práctica personal compartida supone que los profesores aprenden unos de otros a través de observación mutua de su trabajo en el aula, revisan lo que hacen y ofrecen apoyo para la mejora individual y comunitaria.” (Pág. 6)<ref name="bolivar">Bolivar Ruano, Ma. Rosel, 2013. ''Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Instrumentos de diagnóstico y evaluación''. In Revista Iberoamericana de Educación, No. 62/1, mayo 2013. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI).</ref> Esto en parte está comprobado con la metodología de estudio de clases desarrollada por los docentes de Japón y también es uno de los objetivos de los círculos de calidad de docentes. |
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| | El desarrollo de una comunidad profesional de aprendizaje, tiene diferentes etapas y cada una de ellas debe ser fortalecida para que no se presente la deserción de miembros. Contribuye a eliminar la deserción la participación igualitaria y la responsabilidad y autoridad compartida, como lo exponen Krichesky y Murillo “Y dado que una comunidad de aprendizaje, al fin y al cabo, es una comunidad humana, esta tendrá ciclos de progreso y de regreso, así como sus propios estadios de desarrollo (comienzo, crecimiento y madurez). Es por eso muy importante que se genere un equilibrio sano entre las dualidades grupo - individuo y colaboración – conflicto.” (Pág. 71)<ref name="krichesky" /> | | El desarrollo de una comunidad profesional de aprendizaje, tiene diferentes etapas y cada una de ellas debe ser fortalecida para que no se presente la deserción de miembros. Contribuye a eliminar la deserción la participación igualitaria y la responsabilidad y autoridad compartida, como lo exponen Krichesky y Murillo “Y dado que una comunidad de aprendizaje, al fin y al cabo, es una comunidad humana, esta tendrá ciclos de progreso y de regreso, así como sus propios estadios de desarrollo (comienzo, crecimiento y madurez). Es por eso muy importante que se genere un equilibrio sano entre las dualidades grupo - individuo y colaboración – conflicto.” (Pág. 71)<ref name="krichesky" /> |