| Línea 300: |
Línea 300: |
| | ! Si la L2 fuera idioma Maya | | ! Si la L2 fuera idioma Maya |
| | |- | | |- |
| − | |:: <poem>u’ = moktesü’mü | + | | |
| − | :: jl = rajl na pari | + | :::: u’ = moktesü’mü |
| − | :: x = korox</poem> | + | :::: jl = rajl na pari |
| − | |:: <poem>tx = txan | + | :::: x = korox |
| − | :: b’ = b’e | + | | |
| − | :: tz’ = tz’i ́</poem> | + | :::: tx = txan |
| | + | :::: b’ = b’e |
| | + | :::: tz’ = tz’i ́ |
| | |- | | |- |
| | ! Si la L2 fuera idioma Garífuna | | ! Si la L2 fuera idioma Garífuna |
| | ! Si la L2 fuera idioma Castellano | | ! Si la L2 fuera idioma Castellano |
| | |- | | |- |
| − | |:: <poem>ü = tiü | + | | |
| − | :: ei = idisei | + | :::: ü = tiü |
| − | :: ün = ünhüra</poem> | + | :::: ei = idisei |
| − | |:: <poem>f = flor | + | :::: ün = ünhüra |
| − | :: rr = morral | + | | |
| − | :: d = de</poem> | + | :::: f = flor |
| | + | :::: rr = morral |
| | + | :::: d = de |
| | |} | | |} |
| | | | |
| − | ====Actividad #: XXX==== | + | ====Actividad 2: Pareamiento de palabras con objetos==== |
| | + | |
| | + | Coloque objetos en el piso por un lado, por el otro lado se colocan tiras con el nombre de los objetos, seguidamente |
| | + | el niño o la niña identifica el nombre que está en la tira y la coloca a la par del objeto, cada niño o niña debe realizar este ejercicio. |
| | + | |
| | + | Le sugerimos que los ejercicios de pareamiento o de correspondencia de palabras, deben iniciarse con pocas palabras e ir incrementando el número de las mismas en su cuaderno de trabajo. |
| | | | |
| − | XX
| + | ====Actividad 3: ¡A rimar se ha dicho!==== |
| | | | |
| − | ====Actividad #: XXX====
| + | Pronuncie nombres de frutas: cada quien lo asociará a una palabra parecida en su pronunciación, por ejemplo: niña-piña, pera-tijera; se dejará libertad para que los niños y las niñas piensen y se ayuden entre sí para encontrar |
| | + | la palabra que mejor rime, con un tiempo prudencial. |
| | | | |
| − | XX
| + | ====Actividad 4: Lecturas con paradas==== |
| | + | |
| | + | Deje que el alumnado exprese su imaginación por medio de relatos utilizando la herramienta pedagógica [[Primer Grado - Formación Ciudadana#Actividad 3: Lectura de imágenes|“lectura con paradas”]] (esta herramienta se aplica de forma muy ilustrativa en la actividad número 3 de Formación Ciudadana en el Bloque 2). Relate un acontecimiento ocurrido en la comunidad, la familia, o la escuela, siguiendo la técnica de la lectura con paradas (lectura por partes). Pida la participación de los niños y las niñas para que expresen lo que puede ocurrir en cada parte, según su imaginación. |
| | + | |
| | + | ====Actividad 5: La ruleta==== |
| | + | |
| | + | Juegan a la ruleta con familias de palabras, buscan palabras semejantes o similares en pronunciación y escritura. Se utiliza una ruleta con base dura para colocar las tiras de papel con las palabras que tengan la misma letra y sonido. |
| | + | |
| | + | Para esta actividad se puede utilizar la herramienta pedagógica [[Herrramienta Pedagógica: La ruleta de palabras|"la ruleta de palabras”]]. Se sugiere variar la familia de letras para enriquecer el vocabulario: familia de palabras de nombres de flores, miembros de la familia, oficios, utensilios de cocina, juguetes, sabores, olores, ropa, comidas, accidentes geográficos, verduras, medios de transporte, astronomía: estrellas, luna, sol, cometa, eclipse, arco iris, samaj, samajb ́äl, samajel, samajela ́, samajin (kaqchikel). |
| | + | |
| | + | Le sugerimos que la utilización de la “ruleta de palabras” se inicie al menos con 4 palabras y que se vaya incrementando el número y variedad de las mismas en forma gradual. |
| | + | |
| | + | ====Actividad 6: Secuencia de palabras==== |
| | + | |
| | + | Pida a sus estudiantes que trabajen en grupo para formar pequeñas oraciones por medio de la herramienta pedagógica [[Herramienta pedagógica: Las secuencias revueltas|"Las secuencias revueltas"]]. Recorte relatos cortos, cuentos, poemas como el siguiente: |
| | + | |
| | + | <poem> |
| | + | :: Mi madre es una rosa |
| | + | :: mi padre un clavel |
| | + | :: yo un botoncito |
| | + | :: que acaba de nacer. |
| | + | </poem> |
| | + | |
| | + | Ordenan y dan sentido a cada una de las oraciones sin importar la redacción del poema. |
| | | | |
| | ===Evaluación=== | | ===Evaluación=== |
| | | | |
| − | XXX
| + | Despúes de haber trabajado los contenidos propuestos para el logro de la competencia a través de las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación, para comprobar si niñas y niños lograron alcanzar la competencia. Recordemos que la competencia número 3 dice: “Identifica y pronuncia claramente fonemas de la segunda lengua”, le hacemos la siguiente propuesta de indicadores de logro que le permitirán realizar la evaluación. |
| | | | |
| | :'''Indicadores de logro''' | | :'''Indicadores de logro''' |
| | | | |
| − | :* XXX | + | :* Pronuncia con claridad palabras con fonemas del segundo idioma. Utiliza fonemas de la segunda lengua que son diferentes a los de la primera lengua. Forma familias de palabras partiendo de palabras del vocabulario básico del idioma. Practica valores de su cultura y los de las demás culturas que coexisten en la comunidad. |
| | + | |
| | + | Para poder poner en práctica la verificación del logro de la competencia número 3 , en función de los indicadores de logro arriba descritos, le proponemos emplee la lista de cotejo y la escala de valoración. |
| | + | |
| | + | Identificación de nombres de objetos. Se colocan de cinco a diez objetos a la vista del niño y la niña, al mismo tiempo se presentan tarjetas con el nombre de objetos para que los identifiquen y las pongan junto a los objetos. Se puede evaluar en forma individual o grupal. |
| | + | |
| | + | ==Competencia 4: Utiliza la segunda lengua para comunicar oral y gráficamente ideas y sentimientos== |
| | + | |
| | + | <small>Ir a la [[Orientaciones para el Desarrollo Curricular - Primer Grado#Bloque 4: Sembrando el futuro|Tabla de Competencias para el Bloque 4]]</small> |
| | + | |
| | + | ===Contenidos de aprendizaje=== |
| | | | |
| − | {| width="70%" class="wikitable" style="margin: 1em auto 1em auto;" | + | {| width="85%" class="wikitable" style="margin: 1em auto 1em auto;" |
| | |- | | |- |
| − | ! Criterios | + | ! style="width: 34%"| Procedimentales |
| − | ! style="width: 8%"|Sí | + | ! style="width: 33%"| Declarativos |
| − | ! style="width: 8%"|No | + | ! style="width: 33%"| Actitudinales |
| | |- | | |- |
| − | | valign="top"|Texto de celda. | + | | valign="top"| |
| − | | | + | * Aprendizaje de nombres de animales domésticos y silvestres. |
| − | |
| + | * Aprendizaje de nombres de objetos y de los distintos ambientes del hogar y del aula. |
| − | |-
| + | * Identificación del vocabulario básico relacionado con actividades en el hogar y el aula. |
| − | | valign="top"|Texto de celda. | + | * Comunicación de hechos en eventos y celebraciones. |
| − | | | + | * Construcción de rimas trabalenguas, retahilas y adivinanzas. |
| − | | | + | * Sustitución del núcleo del sujeto por los pronombres personales. |
| | + | * Utilización de los pronombres posesivos en oraciones cortas. |
| | + | * Utilización de los pronombres personales al comunicarse con las demás personas. |
| | + | * Utilización del vocabulario básico relacionado con conceptos de temporalidad. |
| | + | * Utilización del vocabulario básico relacionado con conceptos de relaciones espaciales. |
| | + | | valign="top"| |
| | + | * La comunicación. |
| | + | * Pronombres personales. |
| | + | * Conceptos temporales y espaciales: día, noche, hoy, mañana, tarde, horas, semana, mes, año, el reloj; arriba, abajo, izquierda, derecha, adelante, atrás, encima, debajo, lejos, cerca. |
| | + | | valign="top"| |
| | + | * Respeto al hablar acerca de personas, animales, cosas y elementos culturales. |
| | + | * Respeto a la forma de hablar y expresar para relacionarse adecuadamente con las demás personas. |
| | + | * Expresión libre de sus ideas, sentimientos y emociones en la interacción social y cultural. |
| | + | * Participación en actividades que promueven su expresión y participación. |
| | + | * Manifestación de su autoestima y autonomía en sus acciones personales. |
| | + | |} |
| | + | |
| | + | ===Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 4=== |
| | + | |
| | + | ====Actividad 1: Elaboremos libros y juguetes==== |
| | + | |
| | + | [[Archivo:Juguetes.jpg|350px|right]]Utilizando la herramienta pedagógica [[Herramienta pedagógica: Nuestro libro|“Nuestro libro”]], en grupos mixtos, elaboran un libro con figuras de frutas, de juguetes, animales o de objetos de su entorno, escribiendo al pie del dibujo una oración. Luego elaboran juguetes con materiales desechables, utilizando tapitas como base, por ejemplo, se pueden elaborar: un yo-yo, un zumbador, tipachas o pitos. |
| | + | |
| | + | Después de haber elaborado los juguetes, los niños y las niñas juegan en grupos, seguidamente se les pide que expresen la experiencia en relación a la elaboración del juguete y del juego en sí. Escriben frases y oraciones cortas relacionadas al juego, por ejemplo: Tengo un yoyo. Mi yoyo es de tapitas. |
| | + | |
| | + | Le sugerimos que use materiales reciclables que pueden conseguir en el entorno de la escuela: tapitas, tapones de botellas, pláticos, corcho, cajas de cartón, etc. |
| | + | |
| | + | ====Actividad 2: Relatos==== |
| | + | |
| | + | [[Archivo:Hormiga.jpg|180px|right]]Solicite al grupo identificar y mencionar personajes de relatos, leyendas de cerros, ríos y cuentos propios de la cultura, luego pídales que dibujen los personajes, los lugares y escriban frases u oraciones sobre los mismos. Dígales que pregunten a sus familiares sobre algún relato de la tradición oral para que lo puedan contar en salón de clases a sus compañeros y compañeras. |
| | + | |
| | + | A partir de la narración de estos cuentos, se pide a alumnas y alumnos que dibujen y escriban los nombres de los personajes, lugares donde se llevó a cabo, nombre del cuento, etc. |
| | + | |
| | + | Después pueden contrastar sus respuestas por medio de adivinanzas que se pueden construir en el aula con objetos, animales o cosas, imaginariamente, por ejemplo, se dan las características de un animalito diciendo: tengo en mi mano (con el puño cerrado) un animalito que tiene seis patas, de color rojizo, es pequeñito, come hojas, trabaja en grupo, y acarrea su comida hacia su casita, ¿qué animalito creen que es? |
| | + | |
| | + | ====Actividad 3: La pregunta==== |
| | + | |
| | + | Por medio de una metodología interrogativa, amplíe con el alumnado las características propias de la hormiga y su forma de vida. Al concluir con la hormiga, pueden caracterizar en la misma forma otros animales de manera imaginaria en una caja, morral, bolsa, canasta. Seguidamente, pídales que escriban oraciones sobre la vida de los animales en forma de cantos, poemas, retahílas o rimas. |
| | + | |
| | + | ====Actividad 4: Sopa de palabras==== |
| | + | |
| | + | Solicite al alumnado ordenar oraciones, utilizando una sopa de palabras de la manera siguiente: inicialmente buscan y colocan el nombre propio de la persona en la oración, después realizan el mismo ejercicio sustituyendo el nombre de la personas por el pronombre personal correspondiente. Cada oración que vayan formando la tienen que escribir en su cuaderno de trabajo, por ejemplo: |
| | + | |
| | + | {| width="85%" style="margin:1em auto 1em auto" |
| | |- | | |- |
| − | | valign="top"|Texto de celda. | + | | style="width:28%"|Primera oración: |
| − | | | + | | style="width:18%"|María |
| − | | | + | | style="width:18%"|Come |
| | + | | style="width:18%"|tortillas |
| | + | | style="width:18%"|amarillas |
| | |- | | |- |
| − | | valign="top"|Texto de celda. | + | | Segunda oración: |
| − | | | + | | Ella |
| − | | | + | | Come |
| | + | | tortillas |
| | + | | amarillas |
| | |- | | |- |
| − | | valign="top"|Texto de celda. | + | | En el cuaderno: |
| − | |
| + | | Colspan="4"|María come tortillas amarillas. |
| − | | | + | |
| − | |-
| + | Ella come tortillas amarillas. |
| − | | valign="top"|Texto de celda. | + | |} |
| − | |
| + | |
| − | |
| + | ====Actividad 5: La oficina de objetos perdidos====[[Archivo:Pensando.jpg|200px|right]] |
| − | |-
| + | |
| − | | valign="top"|Texto de celda. | + | Utilizando esta dinámica, cada niño o niña entrega un objeto de su pertenencia en una caja, sobre una mesa. Un niño o niña se encarga de anunciar el objeto perdido: “el objeto es de color rojo, sirve para escribir, ¿De quién es?” La dueña o el dueño deberá responder: “ese es mi lapicero rojo”, al entregar el objeto perdido, se dice: “aquí está tu lapicero rojo”. Con cada una de las expresiones dichas, cada niño y niña debe escribir, al menos, 5 oraciones. |
| − | |
| + | |
| − | |
| + | Le sugerimos que emplee los pronombres posesivos de manera gradual hasta alcanzar los pronombres posesivos plurales. |
| − | |-
| + | |
| − | | valign="top"|Texto de celda.
| + | ====Actividad 6: ¿Qué hice hoy?==== |
| − | |
| + | |
| − | | | + | [[Archivo:Lo que hago.jpg|220px|left]]Pida a sus alumnas y alumnos que registren las situaciones cotidianas de un día: lo que sucede en su hogar, escuela y otros lugares, en su cuaderno de trabajo. |
| | + | |
| | + | Pídales que comenten con sus compañeros y compañeras lo que suelen hacer; seguidamente, dígales que escriban oraciones en sus cuadernos de trabajo. |
| | + | |
| | + | <center><gallery widths="220px"> |
| | + | Archivo:Lo que hago 1.jpeg |
| | + | Archivo:Lo que hago 2.jpg |
| | + | Archivo:Lo que hago 3.jpeg |
| | + | </gallery></center> |
| | + | |
| | + | ====Actividad 7: El puente==== |
| | + | |
| | + | {| class="wikitable" width="30%" align="right" |
| | |- | | |- |
| − | | valign="top"|Texto de celda. | + | | Le sugerimos que en esta actividad retome la reflexión acerca de que el sexo de las personas no debe ser nunca un determinante del papel a desempeñar en la sociedad. |
| − | |
| |
| − | |
| |
| | |} | | |} |
| | + | |
| | + | [[Archivo:Cuando sea grande.jpg|220px|left]]Juegue con sus estudiantes a soñar con lo que quieren ser cuando sean grandes, utilizando la herramienta pedagógica [[Herramienta pedagógica: El puente|“El puente”]], pídales que se dibujen tal como son ahora en una hoja de papel, hablen de lo que quieran ser cuando sean grandes y, después, se dibujen de esa última manera. Pídales que escriban oraciones cortas de lo que les gustaría ser, en su cuaderno de trabajo. |
| | + | |
| | + | También pueden escribir pequeñas frases de lo que quieren ser, utilizando la herramienta pedagógica del [[Herramienta pedagógica: El correo en el aula|“el correo en el aula”]]. |
| | + | |
| | + | ===Evaluación=== |
| | + | |
| | + | Luego de trabajar los contenidos propuestos para el logro de la competencia a través de las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación, para comprobar si niñas y niños lograron alcanzar la competencia. Recordemos que la competencia número 4 dice: “Utiliza la segunda lengua para comunicar oral y gráficamente ideas y sentimientos”, le hacemos la siguiente propuesta de indicadores de logro que le permitirán evaluar la competencia: |
| | + | |
| | + | :'''Indicadores de logro''' |
| | + | |
| | + | :* Nombra animales domésticos y silvestres. |
| | + | :* Nombra objetos de los distintos ambientes del hogar y del aula. |
| | + | :* Utiliza el vocabulario básico relacionado a actividades en el hogar y aula. |
| | + | :* Utiliza los pronombres personales al comunicarse. |
| | + | :* Utiliza vocabulario básico relacionado con conceptos de temporalidad y de relaciones espaciales. |
| | + | |
| | + | Para la verificación del logro de la competencia número 4, en función de los indicadores de logro arriba descritos, le proponemos que cada niño o niña vaya formando su propio portafolio de los trabajos que vaya realizando. Este portafolio será útil para que niñas y niños puedan llevar a cabo un proceso de autoevaluación y para que usted y las madres y padres de familia puedan llevar a cabo la evaluación de estos trabajos y un historial de la evolución del alumno o la alumna. |
| | + | |
| | + | Adicionalmente, puede elaborar listas de cotejo o escalas de valoración para comprobar si las alumnas y los alumnos alcanzaron la competencia. |
| | | | |
| | ==Bibliografía== | | ==Bibliografía== |
| | | | |
| − | Herramientas pedagógicas “Salvemos primer grado”, año 2004. | + | [[Archivo:Niño y niña con escobas.jpg|250px|right]]MINEDUC (2004). ''Herramientas pedagógicas “Salvemos primer grado”''. |
| | | | |
| − | Experiencias exitosas de docentes de primer grado. | + | MINEDUC. ''Experiencias exitosas de docentes de primer grado.'' |
| | | | |
| − | DIGEBI, MINEDUC (1999). ''Castellano como segunda Lengua'', Guatemala 1999. | + | DIGEBI, MINEDUC (1999). ''Castellano como segunda Lengua'', Guatemala. |
| | | | |
| | Proyecto de Acceso a la Educación Bilingüe Intercultural, (PAEBI): ''Aprendiendo el Español como Segunda Lengua''. | | Proyecto de Acceso a la Educación Bilingüe Intercultural, (PAEBI): ''Aprendiendo el Español como Segunda Lengua''. |
| | | | |
| | [[Category:Primaria]] [[Category:Comunicación y Lenguaje]] [[Category:L 2]] [[Category:Primer Grado]] [[Category:ODEC]] | | [[Category:Primaria]] [[Category:Comunicación y Lenguaje]] [[Category:L 2]] [[Category:Primer Grado]] [[Category:ODEC]] |