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| − | == Descriptor ==
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| − | En pleno siglo XXI es impensable que los estudiantes puedan aprender en la escuela todos los conocimientos de que dispone la humanidad y estos puedan ser suficientes en un mundo tan complejo y cambiante como el actual. La ingente cantidad de conocimientos que aparece cada día hace más importante que los estudiantes, más que aprender determinados contenidos, aprendan a buscar, seleccionar, analizar críticamente y sobre todo, a integrar en sus esquemas cognitivos la información que necesitan para desenvolverse con éxito en sus actividades académicas y profesionales. En tal sentido, aprender estrategias para aprender se convierte en una urgente necesidad.
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| − | Esta subárea tiene como propósito que el estudiante adquiera las habilidades para actuar con autonomía e iniciativa para aprender. Adquirir información e incorporarla a sus esquemas cognitivos debe convertirse en un proceso de criterio propio, de autorregulación y autonomía. Esto quiere decir que el estudiante debe aprender a ser reflexivo y responsable para que, además de iniciarse en el aprendizaje, sea «capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma, de acuerdo a los propios objetivos y necesidades, ya sea individualmente o en grupo».<ref>Segura, D. E., Ramírez, M., Flores, M., Ixcol Mus, C., Solares, O., Núñez, R., y otros. (2009). ''Competencias básicas para la vida''. Guatemala: USAID.</ref>
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| − | El estudiante debe, por tanto, adquirir conciencia de sus propios procesos de aprendizaje y de cómo se aprende, de los requerimientos de cada tarea, sentirse motivado y confiado, con gusto por aprender a partir de sus habilidades y dificultades personales, identificar las oportunidades disponibles, los obstáculos y cómo superarlos, dónde, cómo y para qué obtener información, asimilar nuevos conocimientos y habilidades. El estudiante aprenderá a aprender, se convertirá en un aprendiz estratégico.
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| − | Para ello, debe aprender estrategias y procedimientos que le permitan comprometerse y tomar control deliberado de su aprendizaje, no solo para la ejecución de tareas escolares sino para aplicar esta habilidad en diferentes contextos, en forma individual o cooperativa. Al autoevaluarse y tomar conciencia de su propio proceso de aprendizaje puede establecer y priorizar metas y objetivos, así como las estrategias que puede utilizar para organizar el trabajo, los recursos y el logro de sus metas.
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| − | El aprendizaje estratégico abarca tres aspectos: el cognitivo, el afectivo y el metacognitivo. Al aspecto metacognitivo, Nisbet, citado por Gargallo López & Ferreras Remesal lo llama «séptimo sentido»; cuando existen carencias metacognitivas, estas se traducen en estrategias inadecuadas y por lo mismo, estudiantes que a pesar del esfuerzo no logran los resultados deseados porque no son capaces de organizar sus habilidades estratégicamente, «adaptándolo a las exigencias, muchas veces diferentes, de las diversas tareas».<ref>Gargallo López, B., & Ferreras Remesal, A. (1997). ''Un programa de enseñanza de estrategias de aprendizaje en educación secundaria obligatoria y en educación permanente de adultos''. Memoria final Volumen I. Valencia, España: Universidad de Valencia.</ref> Por esa razón no basta con poseer estrategias de aprendizaje sino se debe manejarlas adecuadamente, para el logro eficiente del apendizaje.
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| − | Los estilos de aprendizaje están definidos de acuerdo a las características psicológicas y cognitivas personales, que suelen expresarse conjuntamente cuando se debe enfrentar una situación de aprendizaje; es decir, las distintas maneras en que un individuo puede aprender.
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| − | Los estilos de aprendizaje, sostienen Keefel y Ferrel<ref>Keefe, J., Ferrel, B. (1990). "Developing a defensible Learning Style Paradigm". ''Educational Leadership'' 48, 57-61.</ref>, están íntimamente ligados con las estructuras afectiva, temperamental y motivacional de la personalidad humana total. Situación que se manifiesta en la manera de adquirir, procesar y retener información.
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| − | La inteligencia, de acuerdo a Armstrong<ref>Armstrong, T. (2006) ''Inteligencias múltiples en el aula. Guía practica para educadores''. Barcelona, Paidós.</ref>, Howard Gardner la define como: la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas, lo sustantivo de su teoría es reconocer la existencia de ocho inteligencias diferentes e independientes que pueden interactuar y potenciarse recíprocamente, la existencia de una de ellas, sin embargo, no es predictiva de la existencia de alguna de las otras. En términos de Leslie Hart<ref>Hart, L. (1999). ''Cerebro Humano y Aprendizaje Humano''. Libros para educadores.</ref> se trataría de “ajustar los escenarios y la instrucción a la naturaleza del cerebro”.
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| − | == Componentes ==
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| − | '''1. Estrategias de procesamiento de la información:''' en el proceso de aprendizaje es importante el fortalecimiento de estrategias cognitivas que permitan organizar, elaborar, integrar y recuperar la información. Se deben manejar estrategias para activar y usar los conocimientos previos, generar expectativas e integrarlos constructivamente en la estructura cognitiva y que el aprendizaje resulte significativo. Asimismo, tomar conciencia de los hábitos de estudio y de la forma en que se organiza la información para generar estrategias de aprendizaje apropiadas, desde mantener la atención y el control de la tarea, hasta la organización y la integración en conocimientos, por medio de organizadores mentales, diseño y redacción de textos académicos o el uso de habilidades como el subrayado y epigrafiado. Además, se fortalece el pensamiento crítico y la presentación de propuestas creativas, sin que se deje de lado las estrategias de repetición y almacenamiento a través de recursos mnemotécnicos y conexiones significativas que permitan no solo la retención sino la recuperación de la información y ayuden al control del recuerdo. Asimismo, es importante que los conocimientos adquiridos puedan utilizarse eficazmente en las tareas académicas y la vida cotidiana.
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| − | '''2. Estrategias afectivo-motivacionales y de apoyo:''' se hace referencia a factores como la autoestima y autonomía, en valorarse reconociendo los propios intereses, fortalezas y debilidades, analizando las posibilidades y limitaciones, con motivación por el aprendizaje para superar el temor al fracaso y aprender de los propios errores. Estas estrategias ponen en marcha la autoconciencia emocional para llevar a cabo el proceso de aprendizaje y ayudar al estudiante a perseverar. Se aprende a integrar procesos motivacionales, actitudes adecuadas, autoconcepto y autoestima, relajación, control de la ansiedad y el estrés, manejo de la comprensión y resolución de problemas en el trabajo en equipo. También conlleva controlar el contexto: crear condiciones ambientales adecuadas, controlar el espacio, el tiempo, los recursos, etc.
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| − | '''3. Estrategias metacognitivas:''' integran la planificación, el control y la revisión de las estrategias de procesamiento de la información para que el aprendiz pueda optimizar su propio rendimiento y corrija lo que sea necesario para adquirir el aprendizaje. Estas estrategias incluyen la regulación y el control de las estrategias cognitivas de acuerdo con los objetivos de la tarea y el contexto. Implican el conocimiento de sí mismo, de las estrategias, de las fortalezas y debilidades, de los objetivos de la tarea, del contexto, valoración del propio desempeño, corrección de errores y distracciones, etc. En el proceso metacognitivo, el futuro docente pasa de ser un aprendiz estratégico a un facilitador de los procesos y estrategias que ayuden a otros a aprender a aprender en forma autónoma y continua.
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| − | == Malla Curricular ==
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| − | : Ir a la [[Malla Curricular de Estrategias de Aprendizaje - Cuarto Grado - Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación|Malla Curricular de Estrategias de Aprendizaje]]
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| − | == Criterios de Evaluación ==
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| − | Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal, orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tomar en cuenta al terminar el tipo y nivel de aprendizaje, alcanzado por los estudiantes, en cada uno de los momentos del proceso educativo, según las competencias establecidas en el currículo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje- evaluación- enseñanza.
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| − | Para esta área del currículo, se sugieren los siguientes criterios de evaluación:
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| − | 1. Utiliza estrategias que fortalecen su aprendizaje cognitivo:
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| − | :* Estableciendo relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos a través de mapas mentales, analogías, comparaciones, etc.
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| − | :* Determinando las estrategias más apropiadas para lograr aprendizajes, que debe incluir al aprehendiente, las demandas de la tarea, los materiales y las estrategias.
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| − | :* Discriminando entre la información principal y la información secundaria, a través de técnicas como subrayado, síntesis, organizadores gráficos, etc.
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| − | :* Aplicando estrategias mnemotécnicas para recordar informaciones que deben ser memorizadas.
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| − | :* Categorizando e interrelacionando las informaciones que se adquiere.
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| − | :* Compartiendo los aprendizajes logrados en lluvias de ideas, paneles, foros, etc.
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| − | :* Haciendo resúmenes, síntesis, juicios críticos sobre las informaciones orales y escritas que recibe.
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| − | 2. Demuestra una alta autoestima y automotivación para aprender y resolver nuevas situaciones de aprendizaje:
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| − | :* Priorizando las propias motivaciones e intereses hacia la resolución de tareas.
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| − | :* Manejando una actitud proactiva ante problemas y nuevas actividades de aprendizaje.
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| − | :* Realizando cronogramas para la ejecución de tareas y aprendizajes.
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| − | :* Participando activamente en la consecución de tareas por equipo.
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| − | 3. Utiliza procesos cognitivos para organizar y controlar su metacognición:
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| − | :* Especificando sus habilidades y limitaciones con relación al aprendizaje y las tareas a realizar.
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| − | :* Aplicando estrategias apropiadas a las demandas del aprendizaje y tareas.
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| − | :* Señalando los detalles esenciales requeridos para aprendizajes específicos.
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| − | :* Corrigiendo los procesos y estrategias para asegurar aprendizajes efectivos.
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| − | :* Utilizando en forma flexible las distintas estrategias de aprendizaje.
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| − | :* Investigando temas relacionados con los avances de la neurociencia y su incidencia en el aprendizaje.
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| − | :* Asistiendo a congresos, seminarios, diplomados u otras actividades en las que el tema central sea la neurociencia.
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| − | 4. Impulsa las estrategias de aprendizaje para lograr aprendizajes significativos:
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| − | :* Realizando actividades para generar motivación por el aprendizaje.
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| − | :* Modelando distintas técnicas como subrayado, epigrafiado, mapas mentales, redes semánticas, analogías, parafraseado, síntesis, entre otras.
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| − | :* Detectando en forma conjunta los errores en el uso de estrategias de aprendizaje.
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| − | == Bibliografía ==
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| − | == Referencias ==
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| − | <references />
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| − | [[Category:Diversificado]] [[Category:Bachillerato]] [[Category:Educación]] [[Category:Productividad y Desarrollo]] [[Category:Pedagogía]] | |