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| − | buenas nohes enlaces del CNB
| + | [[Archivo:Jelanil Kuyos.jpg ||right|400px|(Idioma maya Q'anjob'al))]] |
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| + | ==Competencias de Área== |
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| | + | :#Describe características y propiedades del entorno utilizando información que recibe por medio de los sentidos y la kinestesia. |
| | + | :#Manifiesta coordinación óculo – manual en la realización de sus trabajos de la vida diaria. |
| | + | :#Demuestra conocimiento del mundo que lo rodea recurriendo al pensamiento lógico – matemático basándose en la exploración de los objetos del entorno para obtener información. |
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| | + | ===¿En qué consiste el área?=== |
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| | + | El Área de Destrezas de Aprendizaje orienta el desarrollo de las habilidades perceptivas, motrices, sociales y cognitivas de las niñas y los niños. Estas habilidades se desarrollan por medio de la observación, la clasificación, la comparación, del análisis, de la síntesis, y otras. |
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| − | : comparación, del análisis, de la síntesis, y otras.
| + | Se tiene en cuenta una de las finalidades de la educación pre-primaria, la estimulación de los procesos evolutivos y se propician oportunidades para que los niños y las niñas adquieran un nivel de desarrollo físico y psíquico que les permita adquirir nuevos conocimientos, en forma dinámica y participativa, por medio de experiencias que estimulen al máximo su potencial para analizar el mundo que les rodea, resolver problemas y tomar decisiones que favorezcan las condiciones de asimilación del conocimiento. Se espera, de esta manera, contribuir a la disminución del fracaso escolar. |
| − | y completando la información que obtienen del contacto directo con los objetos del entorno y de sus experiencias previas. Además de la discriminación de los estímulos sensoriales, implica la capacidad para organizar todas las sensaciones en un todo significativo.
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| | + | ===¿Cuáles son sus componentes?=== |
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| | + | El Área de Destrezas de Aprendizaje comprende tres componentes: Percepción, Motricidad y Pensamiento. |
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| | + | '''Percepción:''' promueve la estimulación de cada uno de los sentidos visual, gustativo, auditivo, táctil y kinestésico y ayuda a niñas y niños a organizar los estímulos y la información que perciben del ambiente que les rodea, interpretando y completando la información que obtienen del contacto directo con los objetos del entorno y de sus experiencias previas. Además de la discriminación de los estímulos sensoriales, implica la capacidad para organizar todas las sensaciones en un todo significativo. |
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| | “El proceso total de percibir es una conducta psicológica que requiere atención, organización, discriminación y selección; se expresa, indirectamente, por medio de respuestas verbales, motrices y gráficas.” (Condemarín, Chadwic y Milicic, 1978: 173). | | “El proceso total de percibir es una conducta psicológica que requiere atención, organización, discriminación y selección; se expresa, indirectamente, por medio de respuestas verbales, motrices y gráficas.” (Condemarín, Chadwic y Milicic, 1978: 173). |
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| | | valign="top"| [[Dosificación de los aprendizajes - Área de Destrezas de Aprendizaje - 6 años#Clasifica|Clasifica diferentes estímulos visuales, auditivos (fonemas y grafemas) y hápticos, según sus rasgos distintivos.]] | | | valign="top"| [[Dosificación de los aprendizajes - Área de Destrezas de Aprendizaje - 6 años#Clasifica|Clasifica diferentes estímulos visuales, auditivos (fonemas y grafemas) y hápticos, según sus rasgos distintivos.]] |
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| | + | | valign="top"| [[Dosificación de los aprendizajes - Área de Destrezas de Aprendizaje - 4 años#Demuestra|Demuestra coordinación de ojos, manos y dedos en la ejecución de actividades que requieren eficiencia motriz fina.]] |
| | + | | valign="top"| [[Dosificación de los aprendizajes - Área de Destrezas de Aprendizaje - 5 años#Demuestra|Demuestra fluidez y regularidad en la presión que ejerce con las manos y los dedos al realizar actividades manuales y digitales.]] |
| | + | | valign="top"| [[Dosificación de los aprendizajes - Área de Destrezas de Aprendizaje - 6 años#Coordina|Coordina movimientos de ojos, manos y dedos al realizar movimientos específicos de preparación para la escritura.]] |
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| | + | | valign="top"| [[Dosificación de los aprendizajes - Área de Destrezas de Aprendizaje - 4 años#Describe|Describe la relación entre objetos e ilustraciones, gestos y códigos utilizando negaciones, conjunciones y disyunciones.]] |
| | + | | valign="top"| [[Dosificación de los aprendizajes - Área de Destrezas de Aprendizaje - 5 años#Emite|Emite juicios lógicos, verbalmente y en forma simbólica, de acuerdo con las relaciones que se dan entre elementos de su entorno natural, social y cultural.]] |
| | + | | valign="top"| [[Dosificación de los aprendizajes - Área de Destrezas de Aprendizaje - 6 años#Infiere|Infiere juicios lógicos y los expresa en forma verbal, gráfica y simbólica, relacionando las partes con el todo.]] |
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| | + | <center><div style="color:grey; size:90%; width:75%">(Para la dosificación de los aprendizajes, seleccione el título del grado para ir al encabezado de la malla curricular respectiva; y el título de la competencia para ir directamente al desarrollo de cada competencia).</div></center> |
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| | + | ==Apuntes Metodológicos== |
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| | + | La acción, la experimentación, la exploración, el juego son considerados fuentes inagotables en la construcción de los aprendizajes de niños y niñas. Se persigue un acercamiento a los conceptos, procedimientos, las normas y los valores en forma eminentemente lúdica de manera que los niños y las niñas: |
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| | + | :*encuentren en un medio valioso y aquello que se refiere tanto al aspecto afectivo como al de relación. |
| | + | :*encuentren, en acciones exploratorias y de búsqueda, soluciones por medio del ensayo y del error. |
| | + | :*prioricen una variada gama de acciones que faciliten el intercambio entre el niño o la niña y el mundo que lo o la rodea, en un permanente descubrimiento. |
| | + | :*diferencien, distingan, discriminen y seleccionen respuestas a diferentes tipos de problemas según niveles de complejidad. |
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| | + | La intervención del facilitador o facilitadota antes, durante y después de la puesta en marcha de diferentes secuencias de aprendizaje, será considerada fundamental para asegurar la creación de un clima de trabajo reconfortante teniendo en cuenta el medio circundante, las vivencias previas de niños y niñas y las actividades que, conectadas al máximo con sus necesidades, intereses y motivaciones les ayuden a aprender y desarrollarse. |
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| | + | Es decir, el problema de “cómo” se estimulará el aprendizaje, reside en crear las condiciones para que niños y niñas construyan el conocimiento dentro de su particular contexto socio-cultural utilizando diferentes estrategias metodológicas y guiándolo de manera que logre convertirse en protagonista del proceso de aprendizaje. |
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| | + | ==Actividades sugeridas== |
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| | + | :# Utilice la exploración, la resolución de problemas y el descubrimiento gradual, relacionándolos con la organización de juegos individuales, en pareja, en pequeños grupos, con o sin elementos, juegos de construcción, de persecución, con o sin refugios. |
| | + | :# Atienda las propuestas y tenga en cuenta los intereses de los niños y las niñas, fomentándolos e incentivándolos |
| | + | :# Indague, observe y escuche atentamente, el bagaje de saberes que traen los alumnos para ir un poco mas allá de las respuestas reales que dan. |
| | + | :# Interactúe con los pequeños propiciando la acción, la experimentación y la resolución de problemas. El significado del juego es fundamental en esta etapa, se le considera como el medio peculiar de interacción del niño o la niña consigo mismo (a), con los otros y las otras para el desarrollo de la autonomía. Además. implica reconocer la actividad lúdica como el recurso metodológico más apropiado y significativo para la consecución de las metas en esta etapa. |
| | + | :# Incluya en su planeamiento el tiempo necesario para que el niño y la niña actúen, exploren, resuelvan, reconozcan errores y los corrijan. |
| | + | :# Planifique conjuntamente, con niños y niñas, proyectos y actividades globalizadas y oriente los procesos de manera que los modifiquen o corrijan ellos mismos las dificultades van manifestando. |
| | + | :# Establezca vínculos entre las diferentes áreas; se sugiere que organice circuitos dentro de la escuela y recorridos sobre todo cuando no se dispone de suficiente material de trabajo y / o aparatos para lograr la participación dinámica y simultánea de los niños y las niñas. |
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| + | ==Criterios de Evaluación== |
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| | + | Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y a las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. |
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| | + | Para esta área del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación. |
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| | + | :1. Discrimina los elementos básicos de figuras planas |
| | + | ::* identificándolos en objetos del entorno |
| | + | ::* describiendo sus características sobre objetos reales y sobre imágenes |
| | + | ::* estableciendo semejanzas y diferencias. |
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| | + | :2. Identifica diversas figuras geométricas sencillas |
| | + | ::* mencionándolas por su nombre |
| | + | ::* indicando el número de lados que la conforman |
| | + | ::* indicando su color, su forma, su tamaño y su textura dibujándolas. |
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| | + | :3. Expresa, en forma correcta, la localización de objetos en el espacio |
| | ::* indicando su posición con relación a sí mismo(a) | | ::* indicando su posición con relación a sí mismo(a) |
| | ::* indicando su posición con respecto a otros y otras | | ::* indicando su posición con respecto a otros y otras |
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| | ::* nombrando el objeto cuando el observador está debajo de él | | ::* nombrando el objeto cuando el observador está debajo de él |
| | ::* nombrando el objeto cuando el observador está a uno u otro lado de él. | | ::* nombrando el objeto cuando el observador está a uno u otro lado de él. |
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| | + | :5. Compara sonidos del medio describiendo sonidos que escucha |
| | + | ::* agrupando objetos e ilustraciones cuyo nombre inicia con el mismo sonido |
| | + | ::* identificando palabras que tengan el mismo sonido final |
| | + | ::* identificando sonidos similares al principio, en el medio y al final de palabras del vocabulario básico |
| | + | ::* percibiendo la sílaba que se pronuncia con mayor intensidad en palabras del vocabulario básico. |
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| | + | :6. Encuentra la solución problemas de orden motor |
| | ::* reconociendo las partes de su cuerpo | | ::* reconociendo las partes de su cuerpo |
| | ::* identificando izquierda y derecha sobre su eje corporal | | ::* identificando izquierda y derecha sobre su eje corporal |