Cambios

|-

|-

|  

|  

<div style="border:solid 2px; border-color:#000000;>

<div style="border:solid 2px; border-color:#000000; border-radius:10px;>

Los profesores que han implementado Aprendizaje Basado en Retos encuentran que el proceso en sí fomenta el dominio del contenido. Hacia el término de la experiencia, muchos profesores observan que los estudiantes dominan el material de estudio más allá de sus expectativas. El profesor puede iniciar con contenido estandarizado y conectarlo con habilidades del siglo XXI a través del proceso. No hay que olvidar que durante el diseño de la solución, y la implementación de la misma, se demanda un espacio para realizar investigación, discutir información, poner en práctica el conocimiento y recibir retroalimentación oportuna.

Los profesores que han implementado Aprendizaje Basado en Retos encuentran que el proceso en sí fomenta el dominio del contenido. Hacia el término de la experiencia, muchos profesores observan que los estudiantes dominan el material de estudio más allá de sus expectativas. El profesor puede iniciar con contenido estandarizado y conectarlo con habilidades del siglo XXI a través del proceso. No hay que olvidar que durante el diseño de la solución, y la implementación de la misma, se demanda un espacio para realizar investigación, discutir información, poner en práctica el conocimiento y recibir retroalimentación oportuna.

</div>

</div>

|

|

<div style="border:solid 2px; border-color:#000000;>

<div style="border:solid 2px; border-color:#000000; border-radius:10px;>

Estudios han encontrado que incluso los estudiantes que tienden a desinteresarse por la escuela se muestran motivados e interesados con el abordaje de los retos (Apple, 2015; Johnson et al., 2009)<ref name=":1">Apple (2015). Challenge Based Learning: Take action and make a difference. Recuperado de: https://www.challengebasedlearning.org/pages/about-cbl</ref><ref name=":2">Johnson, L. F., Smith, R. S., Smythe, J. T., y Varon, R. K. (2009). Challenge-Based Learning: An Approach for Our Time. Recuperado de: http://redarchive.nmc.org/publications/challenge-based-learning-approach-our-time</ref>. Este resulta atractivo porque conecta el trabajo escolar con la vida real y porque está estructurado de forma muy distinta a lo que muchos estudiantes están acostumbrados a hacer. En su quehacer como profesor puede presentar el proceso y especialmente el reto en un contexto real, de manera que motive e involucre a los estudiantes.

Estudios han encontrado que incluso los estudiantes que tienden a desinteresarse por la escuela se muestran motivados e interesados con el abordaje de los retos (Apple, 2015; Johnson et al., 2009)<ref name=":1">Apple (2015). Challenge Based Learning: Take action and make a difference. Recuperado de: https://www.challengebasedlearning.org/pages/about-cbl</ref><ref name=":2">Johnson, L. F., Smith, R. S., Smythe, J. T., y Varon, R. K. (2009). Challenge-Based Learning: An Approach for Our Time. Recuperado de: http://redarchive.nmc.org/publications/challenge-based-learning-approach-our-time</ref>. Este resulta atractivo porque conecta el trabajo escolar con la vida real y porque está estructurado de forma muy distinta a lo que muchos estudiantes están acostumbrados a hacer. En su quehacer como profesor puede presentar el proceso y especialmente el reto en un contexto real, de manera que motive e involucre a los estudiantes.

</div>

</div>

|-

|-

|  

|  

<div style="border:solid 2px; border-color:#000000; border-radius:6px;">

<div style="border:solid 2px; border-color:#000000; border-radius:10px;">

La pregunta está basada en la falacia de que los estudiantes no aprenden algo a menos que el profesor les diga qué aprender. Esto presupone que a los estudiantes se les debe enseñar un área de contenido para que puedan tener éxito en el siguiente nivel. Investigaciones muestra lo inadecuado de este argumento: el aprendizaje activo e interactivo multiplica los aprendizajes para los estudiantes <ref name=":2">Kim, K., Sharma, P., Land, S. M., y Furlong, K. P. (2013). Effects of active learning on enhancing student critical thinking in an undergraduate general science course. Innovative Higher Education, 38(3), 223-235.</ref><ref name=":3">Tandogan, R. O., y Orhan, A. (2007). The effects of problem-based active learning in science education on students’ academic achievement, attitude and concept learning. Online Submission, 3(1), 71-81.</ref><ref name=":4">Tay, H. Y. (2015). Setting formative assessments in real-world contexts to facilitate self-regulated learning. Educational Research For Policy And Practice, 14(2), 169-187.</ref>. Es a través de la indagación, aplicación, demostración, comunicación y metacognición que los estudiantes aprenden nuevos conocimientos y habilidades.

La pregunta está basada en la falacia de que los estudiantes no aprenden algo a menos que el profesor les diga qué aprender. Esto presupone que a los estudiantes se les debe enseñar un área de contenido para que puedan tener éxito en el siguiente nivel. Investigaciones muestra lo inadecuado de este argumento: el aprendizaje activo e interactivo multiplica los aprendizajes para los estudiantes <ref name=":2">Kim, K., Sharma, P., Land, S. M., y Furlong, K. P. (2013). Effects of active learning on enhancing student critical thinking in an undergraduate general science course. Innovative Higher Education, 38(3), 223-235.</ref><ref name=":3">Tandogan, R. O., y Orhan, A. (2007). The effects of problem-based active learning in science education on students’ academic achievement, attitude and concept learning. Online Submission, 3(1), 71-81.</ref><ref name=":4">Tay, H. Y. (2015). Setting formative assessments in real-world contexts to facilitate self-regulated learning. Educational Research For Policy And Practice, 14(2), 169-187.</ref>. Es a través de la indagación, aplicación, demostración, comunicación y metacognición que los estudiantes aprenden nuevos conocimientos y habilidades.

</div>

</div>

|

|

<div style="border:solid 2px; border-color:#000000;>

<div style="border:solid 2px; border-color:#000000; border-radius:10px;>

Sí. Un reto puede ser implementado en mayor o menor tiempo como se desee. Sobre todo, debe asegurarse que el reto diseñado pueda abordarse en el tiempo disponible. A su vez, será necesario coordinar ciertas etapas del proceso. Por ejemplo, mientras algunos estudiantes continúan trabajando en grupos para desarrollar preguntas, investigando, proponiendo soluciones y creando productos, la implementación del reto puede ser llevado a cabo por otros estudiantes. Se puede también explorar maneras en las que los estudiantes continúen trabajando el reto fuera del aula.

Sí. Un reto puede ser implementado en mayor o menor tiempo como se desee. Sobre todo, debe asegurarse que el reto diseñado pueda abordarse en el tiempo disponible. A su vez, será necesario coordinar ciertas etapas del proceso. Por ejemplo, mientras algunos estudiantes continúan trabajando en grupos para desarrollar preguntas, investigando, proponiendo soluciones y creando productos, la implementación del reto puede ser llevado a cabo por otros estudiantes. Se puede también explorar maneras en las que los estudiantes continúen trabajando el reto fuera del aula.

</div>

</div>

|}

|}

[[Archivo:Laberintos p38.png|center|450px]]

[[Archivo:Laberintos p38.png|center|450px]]

== Notas ==

== Notas ==