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| − | La implementación del Aprendizaje Basado en Retos requiere el involucramiento de múltiples áreas de la institución educativa en la que tendrá lugar. No solo las aulas, los laboratorios, los espacios al aire libre, sino también los departamentos encargados de promoción, difusión, sistemas de información, planta física, personal de apoyo, invitados externos, entre muchas otras, desempeñan funciones que tienen un efecto directo en el desarrollo de experiencias de aprendizaje para los estudiantes <ref name=":1">Íñiguez, R. (2014). Innovative Week. Charlas de Innovación del Tecnológico de Monterrey. Recuperado de: http://videoteca.itesm.mx/charlas/</ref>. Es de vital importancia crear estrategias para coordinar las actividades que realizan las distintas áreas internas involucradas en la institución. De la misma manera, se requiere apoyo físico, económico, administrativo, para facilitar vínculos con entidades externas como empresas, instituciones gubernamentales y de la sociedad civil, etc. Los profesores y estudiantes designados como coordinadores y responsables, son el mejor medio para conocer las necesidades de los proyectos. | + | La implementación del Aprendizaje Basado en Retos requiere el involucramiento de múltiples áreas de la institución educativa en la que tendrá lugar. No solo las aulas, los laboratorios, los espacios al aire libre, sino también los departamentos encargados de promoción, difusión, sistemas de información, planta física, personal de apoyo, invitados externos, entre muchas otras, desempeñan funciones que tienen un efecto directo en el desarrollo de experiencias de aprendizaje para los estudiantes<ref name=":1">Íñiguez, R. (2014). Innovative Week. Charlas de Innovación del Tecnológico de Monterrey. Recuperado de: http://videoteca.itesm.mx/charlas/</ref>. Es de vital importancia crear estrategias para coordinar las actividades que realizan las distintas áreas internas involucradas en la institución. De la misma manera, se requiere apoyo físico, económico, administrativo, para facilitar vínculos con entidades externas como empresas, instituciones gubernamentales y de la sociedad civil, etc. Los profesores y estudiantes designados como coordinadores y responsables, son el mejor medio para conocer las necesidades de los proyectos. |
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| − | LEs importante fomentar y facilitar el trabajo colegiado. Los profesores se muestran entusiastas respecto a la oportunidad de trabajar directamente con sus colegas, no solo al diseñar el reto sino también en su implementación. La colaboración con otros profesionales de la educación es muy valiosa en términos de compartir ideas y recursos, de apoyarse entre sí con recomendaciones, especialmente en situaciones incómodas o complicadas. A su vez, esta práctica de trabajo colegiado apoya a los estudiantes a hacer conexiones entre distintas disciplinas. Al extender el reto a un nivel multidisciplinar, se motiva a los estudiantes a mirar soluciones y estrategias que conectan más de un área disciplinar.
| + | Es importante fomentar y facilitar el trabajo colegiado. Los profesores se muestran entusiastas respecto a la oportunidad de trabajar directamente con sus colegas, no solo al diseñar el reto sino también en su implementación. La colaboración con otros profesionales de la educación es muy valiosa en términos de compartir ideas y recursos, de apoyarse entre sí con recomendaciones, especialmente en situaciones incómodas o complicadas. A su vez, esta práctica de trabajo colegiado apoya a los estudiantes a hacer conexiones entre distintas disciplinas. Al extender el reto a un nivel multidisciplinar, se motiva a los estudiantes a mirar soluciones y estrategias que conectan más de un área disciplinar. |
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| − | == ¿Preguntas Frecuentes == | + | == Preguntas Frecuentes == |
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| − | El Aprendizaje Basado en Retos se ha empleado con resultados alentadores en diferentes áreas disciplinares y en distintos niveles educativos. No obstante, prevalecen inquietudes, preguntas o mitos en torno a su implementación. A continuación se discuten algunas de las cuestiones más frecuentes cuando este acercamiento se lleva a la práctica, acompañadas de aclaraciones y alternativas derivadas de la experiencia en implementaciones previas. | + | El Aprendizaje Basado en Retos se ha empleado con resultados alentadores en diferentes áreas disciplinares y en distintos niveles educativos. No obstante, prevalecen inquietudes, preguntas o mitos en torno a su implementación. A continuación se discuten algunas de las cuestiones más frecuentes cuando este acercamiento se lleva a la práctica, acompañadas de aclaraciones y alternativas derivadas de la experiencia en implementaciones previas. |
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| − | Estudios han encontrado que incluso los estudiantes que tienden a desinteresarse por la escuela se muestran motivados e interesados con el abordaje de los retos (Apple, 2015; Johnson et al., 2009)<ref name=":2">Apple (2015). Challenge Based Learning: Take action and make a difference. Recuperado de: https://www.challengebasedlearning.org/pages/about-cbl</ref><ref name=":3">Johnson, L. F., Smith, R. S., Smythe, J. T., y Varon, R. K. (2009). Challenge-Based Learning: An Approach for Our Time. Recuperado de: http://redarchive.nmc.org/publications/challenge-based-learning-approach-our-time</ref>. Este resulta atractivo porque conecta el trabajo escolar con la vida real y porque está estructurado de forma muy distinta a lo que muchos estudiantes están acostumbrados a hacer. En su quehacer como profesor puede presentar el proceso y especialmente el reto en un contexto real, de manera que motive e involucre a los estudiantes. | + | Estudios han encontrado que incluso los estudiantes que tienden a desinteresarse por la escuela se muestran motivados e interesados con el abordaje de los retos<ref name=":2">Apple (2015). Challenge Based Learning: Take action and make a difference. Recuperado de: https://www.challengebasedlearning.org/pages/about-cbl</ref><ref name=":3">Johnson, L. F., Smith, R. S., Smythe, J. T., y Varon, R. K. (2009). Challenge-Based Learning: An Approach for Our Time. Recuperado de: http://redarchive.nmc.org/publications/challenge-based-learning-approach-our-time</ref>. Este resulta atractivo porque conecta el trabajo escolar con la vida real y porque está estructurado de forma muy distinta a lo que muchos estudiantes están acostumbrados a hacer. En su quehacer como profesor puede presentar el proceso y especialmente el reto en un contexto real, de manera que motive e involucre a los estudiantes. |
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| − | La pregunta está basada en la falacia de que los estudiantes no aprenden algo a menos que el profesor les diga qué aprender. Esto presupone que a los estudiantes se les debe enseñar un área de contenido para que puedan tener éxito en el siguiente nivel. Investigaciones muestra lo inadecuado de este argumento: el aprendizaje activo e interactivo multiplica los aprendizajes para los estudiantes <ref name=":4">Kim, K., Sharma, P., Land, S. M., y Furlong, K. P. (2013). Effects of active learning on enhancing student critical thinking in an undergraduate general science course. Innovative Higher Education, 38(3), 223-235.</ref><ref name=":5">Tandogan, R. O., y Orhan, A. (2007). The effects of problem-based active learning in science education on students’ academic achievement, attitude and concept learning. Online Submission, 3(1), 71-81.</ref><ref name=":6">Tay, H. Y. (2015). Setting formative assessments in real-world contexts to facilitate self-regulated learning. Educational Research For Policy And Practice, 14(2), 169-187.</ref>. Es a través de la indagación, aplicación, demostración, comunicación y metacognición que los estudiantes aprenden nuevos conocimientos y habilidades. | + | La pregunta está basada en la falacia de que los estudiantes no aprenden algo a menos que el profesor les diga qué aprender. Esto presupone que a los estudiantes se les debe enseñar un área de contenido para que puedan tener éxito en el siguiente nivel. Investigaciones muestra lo inadecuado de este argumento: el aprendizaje activo e interactivo multiplica los aprendizajes para los estudiantes<ref name=":4">Kim, K., Sharma, P., Land, S. M., y Furlong, K. P. (2013). Effects of active learning on enhancing student critical thinking in an undergraduate general science course. Innovative Higher Education, 38(3), 223-235.</ref><ref name=":5">Tandogan, R. O., y Orhan, A. (2007). The effects of problem-based active learning in science education on students’ academic achievement, attitude and concept learning. Online Submission, 3(1), 71-81.</ref><ref name=":6">Tay, H. Y. (2015). Setting formative assessments in real-world contexts to facilitate self-regulated learning. Educational Research For Policy And Practice, 14(2), 169-187.</ref>. Es a través de la indagación, aplicación, demostración, comunicación y metacognición que los estudiantes aprenden nuevos conocimientos y habilidades. |
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