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Concreción de la planificación curricular por pueblos/Pueblo Maya/Preprimaria/El currículo para el nivel de educación preprimaria (editar)
Revisión del 02:09 22 dic 2016
, hace 7 añossin resumen de edición
=== La modalidad no escolarizada: ===
=== La modalidad no escolarizada: ===
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Es aquella que se desarrolla con la participación directa, activa y organizada de la familia y de la comunidad. Sus programas de actividades se desarrollan sobre la base de las necesidades y características locales. Esta flexibilidad se extiende a aspectos pedagógicos pertinentes y a horarios de funcionamiento. La atención a niñas y niños se realiza directamente por medio de los miembros de la familia y/o personas seleccionadas en la comunidad. Esta modalidad permite atender a niños y niñas dentro del marco cultural familiar y comunitario de cada uno de los pueblos.
Corresponde a la modalidad no escolarizada, enfrentar el reto de hacer llegar la atención educativa, más allá de la capital y las cabeceras departamentales, hasta las comunidades más dispersas y los hogares más necesitados y alejados. La familia, la comunidad, los personajes, las instituciones y organizaciones cumplen un papel importante en el impulso de esta modalidad que promete un impacto social efectivo en el desarrollo personal y colectivo a nivel nacional.
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El currículo es el rector del quehacer educativo que se lleva a cabo tanto por la modalidad escolarizada como por la no escolarizada, cuyo desempeño eficiente incidirá en el logro de las competencias que se plantean. Además es integral porque toma en consideración las particularidades biológicas de las y los niños como su desarrollo motor, su actividad nerviosa superior, su actividad física y la fisiología de sus procesos metabólicos.
== La caracterización de las niñas y los niños de 4 a 6 años 11 meses ==
El Nivel de Educación Preprimaria recibe niñas y niños que atraviesan el final de una de las crisis propias del desarrollo. Se les ha llamado así, crisis del desarrollo, porque durante ellas se produce un enfrentamiento entre las posibilidades psicológicas y fisiológicas de la niña y del niño en crecimiento y la forma cómo reaccionan.
Se presenta entre niñas y niños una alta impresionabilidad y emocionalidad debido a que el proceso de mielinización no ha concluido, lo cual provoca ciertos desequilibrios en sus reacciones.
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La mielinización consiste en el recubrimiento de los nervios por una capa de mielina, esto evita que se produzcan descargas eléctricas e influye en que tanto niñas como niños puedan tener períodos de concentración cada vez más largos.
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La relación entre el desarrollo físico-motor de la actividad nerviosa superior y de la actividad síquica es tan estrecha, que fácilmente se observan transformaciones en breves períodos y la incidencia de numerosos períodos de sensibilidad. Todo lo cual da lugar a que se establezca un sistema de demandas cuya característica principal es que las niñas y los niños confronten la aparición de nuevas necesidades e intereses. También se puede observar una marcada necesidad de relación estrecha con el adulto, tanto desde el punto de vista emocional como cognoscitivo.
Las niñas y los niños amplían sus posibilidades de relación con el surgimiento de los sentimientos de colectividad, asumen una actitud atenta hacia los menores, se humanizan y sensibilizan, se entristecen cuando los otros están tristes. Los hábitos de cortesía alcanzan mayor complejidad: piden por favor y dan gracias, saludan y se despiden, comparten sus juguetes y ayudan a los demás. Curiosamente, esto es lo que les permite participar en diferentes tipos de actividad. Ante esas “crisis” se ha descubierto que hay actividades que propician ese desarrollo más que otras por lo que se les ha denominado “actividades rectoras”. Se ha comprobado que el juego de roles es la actividad rectora por excelencia en esta etapa de crecimiento. Permite integrar todos los tipos de acción educativa y presenta, por sus características, el conjunto más deseable de condiciones educativas que puede encontrarse: es motivador y placentero, garantiza la actividad de niñas y niños, es variado (esto permite integrar todas las modalidades de aprendizaje). Facilita el aprendizaje social y permite todo tipo de relaciones entre iguales y entre seres humanos que pertenecen a diferentes grupos etéreos. Además permite el intercambio de roles y funciones. (J: L. Castillejo, 1989: 28)
También se intensifica una proyección hacia el estudio; las niñas y niños pueden concentrarse en la tarea de empezar a buscar su propio lugar en el mundo: se expresan, se comunican, experimentan, descubren, imitan, repiten en diferentes contextos y situaciones. Desarrollan nuevas técnicas intelectuales. El pensamiento visual por medio del cual logran representar mentalmente imágenes de los objetos que los rodean, es característico de esta etapa del desarrollo.
== El perfil de egreso ==
El perfil de egreso del Nivel de Educación Preprimaria agrupa las capacidades cognoscitivas, procedimentales y actitudinales que las niñas y las niños deben poseer al egresar del nivel, en los ámbitos del ser, hacer, conocer, convivir y emprender en los diferentes contextos que los rodean: natural, social, espiritual y de desarrollo.
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#Expresa ideas, pensamientos, emociones y sentimientos en su idioma materno y en otras formas de lenguaje.
#Expresa su opinión y respeta las opiniones de otros y otras en sus relaciones familiares y sociales.
#Controla y maneja su cuerpo (imagen, concepto y esquema corporal) de acuerdo con su etapa de desarrollo en el marco de su cultura materna.
#Se ubica en el tiempo, en el espacio y energía.
#Controla sus impulsos dentro de las posibilidades de su edad.
#Demuestra iniciativa, creatividad y actitudes positivas en sus relaciones interpersonales e interculturales.
#Demuestra sentimientos de seguridad y confianza en sí mismo, un estado emocional positivo y un proceso de desarrollo espiritual con equilibrio.
#Reacciona con entusiasmo e iniciativa dentro de las posibilidades de su edad.
#Reconoce y aprecia su pertenencia de género, etnia y cultura. En este caso, siente seguridad de ser niña y niño maya.
#Manifiesta conscientemente que en cada actuar debe tomar decisiones.
#Manifiesta actitudes de solidaridad, tolerancia, equilibrio, armonía y complementariedad ante la diversidad cultural y lingüística de su comunidad y respeto a los derechos humanos.
#Identifica elementos de su entorno social, natural y cultural.
#Manifiesta habilidades para iniciarse en el pensamiento lógico-matemático vigesimal y decimal.
#Manifiesta habilidades para iniciarse en el aprendizaje de la lectura en su idioma materno.
#Manifiesta destrezas motrices para iniciarse en el proceso de escritura.
#Expresa espontáneamente y a solicitud, su capacidad creadora.
#Manifiesta habilidades para expresar y resolver problemas de la vida cotidiana.
#Manifiesta hábitos de orden, limpieza y convivencia que le ayudan a mantener su salud física, mental, espiritual y actitudes favorables para la conservación del medio ambiente.
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[[Caegoría:Preprimaria]]