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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | rowspan="17"|1. Responde con gestos, movimientos y oralmente a mensajes escuchados en poemas, cuentos y textos diversos de su cultura y otras culturas. | | | rowspan="17"|1. Responde con gestos, movimientos y oralmente a mensajes escuchados en poemas, cuentos y textos diversos de su cultura y otras culturas. |
− | | rowspan="3"|1.1. Identifica el lenguaje como un sistema de comunicación. | + | | rowspan="6"|'''Actitudes comunicativas''' |
− | | 1.1.1. Utilización de los diferentes tipos de lenguaje (verbal, no verbal; auditivo, visual, gestual, entre otros) en la comunicación diaria. | + | |
| + | 1.1. Realiza juegos verbales rítmicos y rimas según las situaciones e indicaciones que se presentan. |
| + | | 1.1.1. Realización de acciones sobre lo que observa y escucha en narraciones y su entorno cultural: la mariposa vuela, acompañémosla a volar. La ardillita salta, saltemos junto a ella, etc. |
| | | |
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− | | 1.1.2. Conducción efectiva de la comunicación tomando en cuenta la relación entre elementos que intervienen en el proceso (emisor, receptor, código, canal o medio físico y referente). | + | | 1.1.2. Representación de cuentos (uraga) propios de su comunidad. |
| | | |
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− | | 1.1.3. Selección de la función del lenguaje apropiada a la intención comunicativa (referencial, emotiva, fática, poética, entre otras). | + | | 1.1.3. Participación en diferentes juegos tradicionales de su comunidad. |
| | | |
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− | | rowspan="7"|1.2. Establece diferencias y similitudes entre lenguaje, lengua o idioma y habla.
| + | | 1.1.4. Ejecución de juego de palabras como rimas, trabalenguas y otras expresiones propias de su idioma garífuna. |
− | | 1.2.1. Establecimiento de la relación entre lenguaje, lengua o idioma y habla.
| |
| | | |
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− | | 1.2.2. Caracterización de la lengua como un sistema de signos. | + | | 1.1.5. Ejecución de instrucciones escuchadas. |
| | | |
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− | | 1.2.3. Diferenciación de los diferentes tipos y niveles de la lengua coloquial, vulgar, culta, profesional, literaria, jerga. | + | | 1.1.6. Descripción del significado de palabras nuevas o desconocidas que escucha en su vida cotidiana. |
| | | |
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− | | 1.2.4. Identificación de los criterios que permiten analizar el código lingüístico y su expresión en el signo lingüístico (concepto o significado e imagen acústica o significante). | + | | rowspan="4"|1.2. Demuestra respeto ante las ideas, sugerencias, opiniones, narraciones y construcciones propias de sus compañeros. |
| + | | 1.2.1. Demostración de respeto ante las ideas, sugerencias que expresan sus compañeras y compañeros según su realidad cultural: permanecer en silencio, escuchar atentamente, esperar turno para hablar. |
| | | |
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− | | 1.2.5. Descripción de las características del signo lingüístico (arbitrariedad, inmutabilidad, vs. mutabilidad de la lengua). | + | | 1.2.2. Muestra de respeto hacia gestos y prácticas comunicativas que usan las personas de su entorno cultural. |
| | | |
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− | | 1.2.6. Diferenciación entre los signos de identidad (insignias y carteles), los signos de cortesía (tono de voz, saludos, normas de cortesía entre otros), signos naturales y signos artificiales. | + | | 1.2.3. Uso del idioma como parte de su identidad y pertenencia a la cultura del Pueblo Garífuna. |
| | | |
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− | | 1.2.7. Diferenciación entre signos y símbolos. | + | | 1.2.4. Práctica de normas de cortesía en conversaciones y diálogos. |
| | | |
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− | | rowspan="5"|1.3. Establece el proceso de transformación en la adquisición de la lengua. | + | | rowspan="7"|'''Literatura e iniciación a la comprensión lectora''' |
− | | 1.3.1. Valoración de la importancia del surgimiento de la lengua escrita y su evolución a la lengua escrita y el alfabeto. | + | |
| + | 1.3. Produce, en forma oral y gestual, cuentos, poemas, diálogos, dramatizaciones, entre otros. |
| + | | 1.3.1. Reproducción de cuentos (uraga) utilizando el lenguaje oral y gestual propio de los ancianos y de las ancianas del Pueblo Garífuna. |
| | | |
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− | | 1.3.2. Descripción del origen del idioma español. | + | | 1.3.2. Dramatización de textos, cuentos o historias de la tradición oral del Pueblo Garífuna. |
| | | |
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− | | 1.3.3. Establecimiento de las diferencias en el uso de la lengua (regional, urbana, rural). | + | | 1.3.3. Producción y representación de cuentos y recitación de poesías individuales y grupales. |
| | | |
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− | | 1.3.4. Identificación de las diferencias lingüísticas entre los países que hablan español (léxicas, fonológicas). | + | | 1.3.4. Expresión de opiniones sobre propósitos y moralejas en historias, anécdotas y cuentos narrados y leídos en la comunidad cultural. |
| | | |
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− | | 1.3.5. Análisis de las disciplinas que estudian la lengua (gramática, morfología, semántica, sintaxis, fonética, fonología, estilística, normativa, lexicología). | + | | 1.3.5. Narración de experiencias propias y de otros en su contexto cultural, expresada con sus dibujos. |
| + | |
| + | |-valign="top" |
| + | | 1.3.6. Propagación oral de lo escuchado recitándolo o parafraseándolo en idioma garífuna. |
| + | |
| + | |-valign="top" |
| + | | 1.3.7. Reproducción de juegos verbales: rimas, trabalenguas, retahílas tradicionales del Pueblo Garífuna, otros. |
| |} | | |} |
| | | |
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| | | |
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− | | rowspan="23"|2. Construye significados a partir de la literatura de los Pueblos de Guatemala y de América, como aporte cultural universal | + | | rowspan="39"|2. Utiliza nociones de la estructura de las palabras al expresar sus ideas. |
− | | rowspan="9"|2.1. Utiliza diferentes estrategias para comprender las lecturas a nivel de juicio crítico | + | | rowspan="12"|'''Estructuración lingüística''' |
− | | 2.1.1. Utilización de diferentes tipos de lectura: superficial y profunda. | + | |
| + | 2.1 Asocia los movimientos articulatorios de los diferentes órganos del aparato fonador con la emisión precisa de los sonidos del habla. |
| + | | '''Sistema fonológico''' |
| + | |
| + | 2.1.1 Ejecución de movimientos para estimular el funcionamiento adecuado de… el aparato fonador: para producir fonemas específicos del idioma. |
| | | |
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− | | 2.1.2. Predicción a partir de la lectura de títulos y subtítulos, y de lo que continúa después de leer las primeras oraciones de un párrafo. | + | | . . . los labios: oprimiéndolos uno contra el otro fuertemente. |
| | | |
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− | | 2.1.3. Utilización del contexto y sus conocimientos sobre la formación de palabras para identificar significados de palabras, así como información importante. | + | | . . . los labios: colocándolos para la producción de fonemas específicos. |
| | | |
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− | | 2.1.4. Establecimiento de la secuencia de eventos, las relaciones de causa y efecto, comparaciones, contrastes, así como los propósitos de la lectura. | + | | . . . las mejillas: inflándolas alternadamente sin reposo y a diferentes velocidades. |
| | | |
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− | | 2.1.5. Identificación de las palabras o grupos de palabras que ofrecen información adicional con respecto a la acción o situación (cuándo, dónde, cómo, por qué, a pesar de, en ese caso, entre otras). | + | | . . . la lengua: moviéndola dentro y fuera de la boca en diferentes direcciones y a diferentes velocidades. |
| | | |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
− | | 2.1.6. Utilización de las estructuras gramaticales como clave para generar comprensión de lectura. | + | | . . . la lengua: colocándola para la producción de fonemas específicos. |
| | | |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
− | | 2.1.7.Identificación de los morfemas verbales de modo para determinar la actitud del emisor hacia una acción o evento determinado (puede, podría, sería conveniente, debe, debería, tiene que, entre otras). | + | | . . . la lengua: enrollándola hacia atrás colocando la punta detrás de los dientes superiores. |
| | | |
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− | | 2.1.8. Utilización de las formas verbales que permiten diferenciar entre condiciones reales y no reales en un evento comunicativo. | + | | . . . la lengua: enrollándola hacia atrás y colocando la punta detrás de los dientes inferiores. |
| | | |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
− | | 2.1.9. Interpretación del valor denotativo o connotativo de signos lingüísticos y no lingüísticos presentes en un texto. | + | | 2.1.2. Reproducción oral de rimas y ritmos en la pronunciación de palabras con la letra ü: |
| | | |
− | |-valign="top"
| + | - üma (camino) |
− | | rowspan="3"|2.2. Analiza críticamente por lo menos tres textos fundamentales de la literatura de los Pueblos de Guatemala y de América, seleccionados.
| |
− | | 2.2.1. Identificación de textos en los que resalte la relación entre literatura e identidad.
| |
| | | |
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| + | - narütabu (hamaca) |
− | | 2.2.2. Emisión de juicios sobre el tratamiento que se da al tema de género en la literatura proporcionada.
| |
| | | |
− | |-valign="top"
| + | - üdüraü (peces) |
− | | 2.2.3. Identificación de los valores más frecuentemente resaltados en la literatura seleccionada.
| |
| | | |
− | |-valign="top"
| + | - ürahü (niño) |
− | | rowspan="5"|2.3. Lee por lo menos cinco textos considerados clásicos de diferentes culturas, con el fin de construir referentes y comparaciones culturales amplios.
| |
− | | 2.3.1. Análisis del discurso y valores presentes en el Popol Vuh.
| |
| | | |
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− | | 2.3.2. Lectura guiada (sobre referentes históricos) de una obra de la literatura del período post – independentista, seleccionada voluntariamente. | + | | 2.1.3. Discriminación de diferentes tipos de sonidos que escucha en su entorno: silbidos, trino de las aves, rugido de las olas. |
| | | |
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− | | 2.3.3. Establecimiento del entorno histórico que dio origen a las obras de la literatura seleccionadas. | + | | 2.1.4. Ejecución de movimientos articulatorios para soplar diferentes objetos para moverlos en diferentes direcciones y controlar la expulsión del aire. |
| | | |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
− | | 2.3.4. Comparación de por lo menos dos ensayos alrededor de temas como: la etnicidad en Guatemala, racismo, la historia no contada de Guatemala, entre otros. | + | | 2.1.5. Desarrollo de movimientos adecuados para soplar diferentes instrumentos propios de la comunidad. |
| | | |
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− | | 2.3.5. Análisis social de por lo menos dos textos literarios de las postrimerías del siglo XX: de la literatura testimonial y del postmodernismo. | + | | rowspan="3"|2.2. Utiliza de manera natural y espontánea el lenguaje oral y escrito para expresar sus ideas y pensamientos. |
| + | | 2.2.1. Participación espontánea para abordar temas familiares que favorezcan la prelectura. |
| | | |
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− | | rowspan="6"|2.4. Lee por lo menos cinco textos considerados clásicos de diferentes culturas, con el fin de construir referentes y comparaciones culturales amplios.
| + | | 2.2.2. Descripción de elementos, imágenes y otros de su entorno social que están de manera escrita (banco, mesa, otros). |
− | | 2.4.1. Análisis de la lectura de textos grecolatinos y su influencia en la formación del pensamiento occidental.
| |
| | | |
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− | | 2.4.2. Contraste del pensamiento maya referido en libros como el Popol Vuh, Chilam, Rabinal Achi, entre otros, con el pensamiento occidental. | + | | 2.2.3. Detalle de elementos personales preferidos y del entorno escolar, social, familiar. |
| | | |
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− | | 2.4.3. Conjetura sobre el peso de los cambios sociales, económicos, culturales y lingüísticos en la creación de distintas formas literarias, desde la antigüedad hasta la época actual. | + | | rowspan="14"|2.3. Emplea, correctamente, los tiempos verbales y los pronombres personales en su expresión oral. |
| + | | '''Aspecto sintáctico''' |
| | | |
− | |-valign="top"
| + | 2.3.1 Predicción de hechos y sucesos encontrados en cuentos e historias (uraga) narrados en el ambiente escolar. |
− | | 2.4.4. Análisis de las ideas y la aproximación a temas similares por escritores románticos hispanoamericanos.
| |
| | | |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
− | | 2.4.5. Valoración del aporte del Modernismo hispanoamericano a la cultura universal. | + | | 2.3.2. Formulación oral de oraciones que reflejen concordancia de género y de número. |
| | | |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
− | | 2.4.6. Reflexión acerca del valor de la literatura como agente de señalamiento y de crítica en la | + | | 2.3.3. Identificación del sujeto y del predicado en oraciones durante la participación en actividades lúdicas y en cantos. |
− | literatura posmoderna de los Pueblos de Guatemala y de América.
| |
− | |}
| |
| | | |
− | == ==
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− | {| class="wikitable" width="90%" style="margin:1em auto 1em auto"
| |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
− | ! style="width:30%"| Competencias
| + | | 2.3.4. Percepción auditiva de sonidos similares en las expresiones propias del idioma. |
− | ! style="width:30%"| Indicadores de Logros
| |
− | ! style="width:40%"| Contenidos
| |
| | | |
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− | | rowspan="21"|3. Utiliza la intertextualidad para redactar textos significativos sobre su entorno, tomando en cuenta la normativa y la gramática de su idioma. | + | | 2.3.5. Organización de ideas al reproducir narraciones propias, cuentos, historias, otros. |
− | | rowspan="3"|3.1. Recurre a diferentes tipos de textos según su intención comunicativa.
| |
− | | 3.1.1. Identificación de la estructura de los tipos de textos: descriptivo, expositivo, argumentativo, narrativo, entre otros.
| |
| | | |
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− | | 3.1.2. Utilización de los elementos y vocabulario que se presentan en los textos descriptivos, narrativos, argumentativos, expositivos. | + | | 2.3.6. Narración oral de experiencias y anécdotas personales usando pronombres personales. |
| | | |
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− | | 3.1.3. Reconocimiento de que el uso adecuado de cada elemento en un texto tiene especial importancia con relación a la intención comunicativa. | + | | 2.3.7. Formación oral de ideas y de sentimientos representados en ilustraciones propias. |
| | | |
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− | | rowspan="4"|3.2. Acude a la lectura de obras de los Pueblos de Guatemala y de América, para crear escritos originales. | + | | 2.3.8. Creación oral de palabras nue- vas uniendo palabras conocidas. |
− | | 3.2.1. Aplicación de las fases de la redacción de textos (planificación, elaboración de borrador, revisión, redacción y publicación).
| |
| | | |
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− | | 3.2.2. Redacción de diferentes tipos de texto narrativo (cuento, fábula, leyenda, anécdota, biografía, autobiografía), haciendo referencias a la intertextualidad de la cultura popular. | + | | 2.3.9. Manifestación de sentimientos sobre las narraciones escuchadas. |
| | | |
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− | | 3.2.3. Redacción de diferentes tipos de texto descriptivo (topografía, cronografía, prosopografía, etopeya, retrato), utilizando como epígrafe algún párrafo de obras de los Pueblos de Guatemala y de América. | + | | 2.3.10. Expresión de detalles importantes encontrados en sus narraciones y en las de sus compañeros y otras personas. |
| | | |
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− | | 3.2.4. Elaboración de por lo menos dos ensayos sobre la intertextualidad presente en obras leídas. | + | | 2.3.10. Expresión de detalles importantes encontrados en sus narraciones y en las de sus compañeros y otras personas. |
| | | |
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− | | rowspan="8"|3.3. Produce diversos textos aplicando la gramática y ortografía del idioma. | + | | 2.3.11. Corrección de errores comunes: |
− | | 3.3.1. Utilización de los accidentes gramaticales correctos (género, número, modo, tiempo, persona) para lograr la concordancia y coherencia en sus escritos.
| |
| | | |
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− | | 3.3.2. Localización de las formas verbales en los textos literarios, entre otros para señalar la secuencia en tiempo. | + | | . . . omisión de detalles importantes en sus narraciones. |
| | | |
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− | | 3.3.3. Utilización de oraciones en forma pasiva para enfatizar la situación o la acción y no la persona que lo hace. | + | | . . . abuso de la conjunción “y”. |
| | | |
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− | | 3.3.4. Utilización de las normas de acentuación (generales, monosílabos, voces compuestas, entre otras) para el español y del uso del apóstrofe para idiomas mayas, en la redacción de textos. | + | | . . . narraciones “de corrido” sin hacer pausas. |
| | | |
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− | | 3.3.5. Selección de la puntuación adecuada en la redacción de textos (punto, coma, punto y coma, dos puntos, puntos suspensivos). | + | | rowspan="9"|2.4. Interpreta el significado de elementos y mensajes gráficos y orales del entorno inmediato. |
| + | | '''Aspecto semántico''' |
| | | |
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| + | 2.4.1 Expresión de ideas y pensamientos en el idioma materno usando las entonaciones adecuadas. |
− | | 3.3.6. Manejo apropiado de las notas o signos auxiliares (paréntesis, comillas, guión, asterisco, entre otros).
| |
| | | |
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− | | 3.3.7. Utilización de los signos de entonación en la redacción de textos (interrogación, exclamación). | + | | 2.4.2. Uso de los tiempos presente, pasado y futuro al hablar. |
| | | |
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− | | 3.3.8. Aplicación de la correcta ortografía literal en la escritura de textos. | + | | 2.4.3. Interpretación de los mensajes expresados en los dibujos y en el entorno inmediato: cielo nublado, reunión de gaviotas. |
| | | |
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− | | rowspan="6"|3.4. Utiliza el conocimiento de la estructura de las palabras para ampliar su vocabulario. | + | | 2.4.4. Participación en la narración de cuentos, anécdotas, sucesos y narraciones futuras. |
− | | 3.4.1. Manejo de estructuras morfológicas (lexema, morfema) para ampliar vocabulario.
| |
| | | |
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− | | 3.4.2. Formación de familias de palabras por derivación, composición o parasíntesis. | + | | 2.4.5. Identificación oral y gráfica de palabras que nombran las características de elementos y de objetos de su entorno. |
| | | |
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− | | 3.4.3 Reconocimiento del significado de raíces griegas y latinas en el vocabulario científico. | + | | 2.4.6. Descripción de estados de ánimo usando las palabras precisas y la entonación adecuada. |
| | | |
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− | | 3.4.4. Combinación de palabras simples, compuestas, derivadas, en los textos que redacta, así como sus respectivos sinónimos, antónimos, homónimos y parónimos. | + | | 2.4.7. Descripción de las características de los personajes incluidos en las historias que escucha. |
| | | |
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− | | 3.4.5. Identificación de los campos semánticos en la agrupación de elementos. | + | | 2.4.8. Identificación de símbolos propios de su cultura como: bandera del Pueblo Garífuna, traje típico, entre otros de uso frecuente en el entorno inmediato. |
| | | |
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− | | 3.4.6. Utilización de figuras retóricas, locuciones, refranes, entre otros, al expresar sus ideas y opiniones. | + | | 2.4.9. Reformulación de historias a través del dibujo y la pintura. |
| |} | | |} |
| | | |
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− | | rowspan="17"|4. Elabora discursos orales y escritos fundamentados en previas investigaciones, en forma autónoma y crítica para generar propuestas. | + | | rowspan="10"|3. Utiliza diferentes estrategias para comunicarse oralmente. |
− | | rowspan="6"|4.1. Utiliza diferentes estrategias para obtener información.
| + | | rowspan="5"|3.1. 3.1 Utiliza el diálogo y la representación gráfica como medio de comunicación. |
− | | 4.1.1. Análisis de la información transmitida por los medios de comunicación masiva. | + | | 3.1.1. Participación espontánea en diálogos sencillos en idioma garífuna con compañeros. |
− | | |
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| |
− | | 4.1.2. Utilización de técnicas de intercambio de información: la entrevista, el diálogo, el coloquio, el debate, la mesa redonda, entre otros. | |
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− | | 4.1.3. Ubicación de fuentes bibliográficas según los temas a tratar (enciclopedia, libros específicos, atlas, Internet, entre otros).
| |
− | | |
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| |
− | | 4.1.4. Elaboración de fichas bibliográficas y de consulta para formar un banco de información.
| |
− | | |
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| |
− | | 4.1.5. Utilización del diccionario.
| |
− | | |
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| |
− | | 4.1.6. Manejo de códigos de ordenamiento bibliotecario a través de una visita guiada a una biblioteca o centro de documentación.
| |
− | | |
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| |
− | | rowspan="4"|4.2. Aplica técnicas específicas para sintetizar textos.
| |
− | | 4.2.1. Elaboración de resúmenes para sintetizar la información.
| |
− | | |
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| |
− | | 4.2.2. Presentación de información pertinente en cuadros sinópticos.
| |
| | | |
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− | | 4.2.3. Organización de la información por medio de diagramas, cuadros sinópticos y mapas conceptuales. | + | | 3.1.2. Creación de diálogos, historias que escucha (abuelos y abuelas del Pueblo Garífuna). |
| | | |
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− | | 4.2.4. Diagramación de la presentación del informe o trabajo. | + | | 3.1.3. Colaboración espontánea en sesiones de teatro de títeres, basadas en cuentos del Pueblo Garífuna. |
| | | |
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− | | rowspan="7"|4.3. Presenta el resultado de investigaciones realizadas por iniciativa propia, por medio de diferentes tipos de disertación. | + | | 3.1.4. Construcción de historias y cuentos a partir de la visualización de gráficas. |
− | | 4.3.1. Aplicación de los elementos de la argumentación: apertura, desarrollo, cierre.
| |
| | | |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
− | | 4.3.2. Manejo de los tipos de argumentación de acuerdo con el propósito. | + | | 3.1.5. Construcción de historias y cuentos a partir de la visualización de gráficas. |
| | | |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
− | | 4.3.3. Uso de las fases del discurso: introducción, desarrollo, conclusión. | + | | rowspan="5"|3.2. Participa en conversaciones con compañeros y con otras personas de su entorno. |
| + | | 3.2.1. Iniciación como práctica usando el idioma materno dentro y fuera del aula. |
| | | |
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− | | 4.3.4. Distinción de las clases de discursos: político, didáctico, forense, sagrado. | + | | 3.2.2. Formulación de preguntas para solicitar información sobre mensajes escuchados: ¿kabiri? ¿katei? ¿hagousa?, otros. |
| | | |
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− | | 4.3.5. Manejo del vocabulario adecuado a la situación comunicativa. | + | | 3.2.3. Emisión de opiniones personales sobre mensajes escuchados. |
| | | |
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− | | 4.3.6. Utilización de técnicas del discurso como elocución, dicción, entre otros, para captar y mantener la atención de la audiencia o del lector. | + | | 3.2.4. Reproducción sencilla de su vida cotidiana con sus amigos, familia, mascotas y otros de su entorno cultural. |
| | | |
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− | | 4.3.7. Redacción y presentación oral de un discurso con tema libre, presentando propuestas para resolver problemas de la comunidad. | + | | 3.2.5. Participación en festivales musicales, narraciones, otros. |
| |} | | |} |
| | | |
− | <noinclude>[[Categoría:Plantillas]] [[Categoría:Diversificado]]</noinclude>
| + | [[Categoría:Preprimaria]] |