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Concreción de la planificación curricular por pueblos/Pueblo Maya/Primaria/Área de Ciencias Naturales y Tecnología/Malla Curricular Quinto Grado (editar)
Revisión del 06:49 19 ene 2017
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{{Título}}
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! style="width:30%"| Competencias
! style="width:30%"| Indicadores de Logros
! style="width:40%"| Contenidos
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| rowspan="41"|1. Compara las teorías del origen de la vida desde la perspectiva intercultural que le permite distinguir entre los diversos tipos de manifestaciones de vida.
| rowspan="7"|1.1. Explica el origen de la vida según la cosmovisión maya y otros pueblos.
| 1.1.1. Explicación del origen de la vida desde la cosmovisión maya según Popol Wuj.
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| 1.1.2. Identificación de los cuatro elementos esenciales de la vida: fuego, viento, tierra y agua.
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| 1.1.3. Descripción del proceso de evolución de la vida según el Popol Wuj.
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| 1.1.4. Comparación entre el relato del origen y sentido de la vida según el Pueblo Maya con el relato del Pueblo Garífuna, del Pueblo Xinka y del Pueblo Azteca.
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| 1.1.5. Explicación del origen de la vida desde la cultura judeo-cristiana.
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| 1.1.6. Ilustración del origen de la vida desde el espontaneismo y migracionista.
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| 1.1.7. Identificación de fenómenos naturales que sucedieron en la tierra en épocas remotas y su relación con la extinción de algunas especies.
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| rowspan="8"|1.2. Aplica los saberes para describir las diferentes manifestaciones de vida desde la cosmovisión maya y otras culturas.
| 1.2.1. Descripción de las características externas e internas de las células: animal, vegetal y humana.
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| 1.2.2. Diferenciación entre bipartición y gemación en la reproducción celular.
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| 1.2.3. Distinción entre meiosis y mitosis en la reproducción celular.
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| 1.2.4. Explicación de las similitudes y diferencias entre la vida animal, vegetal, mineral y humana.
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| 1.2.5. Practica del principio: “todo está relacionado y entre tejido con la vida”.
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| 1.2.6. Organización de los seres vivos en animal y vegetal: características generales y subdivisiones.
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| 1.2.7. Organización de los seres vivos en el reino fungi: hongos: moho, tizón, seta, sus características generales y subdivisiones.
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| 1.2.8. Organización de los seres vivos por sus características protista: (ameba) y monera (bacterias, cocos, bacilos y espirilos)
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| rowspan="6"|1.3. Explica la función de la energía cósmica (loq’oläj q’ij) sobre la vida y la madre Tierra.
| 1.3.1. Explicación del ciclo de la energía del sagrado Sol (loq’oläj q’ij) con respecto a la vida.
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| 1.3.2. Descripción del ciclo y manifestaciones en la vida de los animales, vegetales, minerales y humanos.
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| 1.3.3. Explicación de la relación entre energía cósmica y los elementos minerales, plantas, animales y personas.
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| 1.3.4. Descripción de la influencia del eclipse lunar y solar sobre la vida humana.
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| 1.3.5. Ilustración de la importancia de las energías cósmicas sobre la vida humana, animal, vegetal y mineral.
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| 1.3.6. Explicación del Chol Ab’ o calendario solar de los 365 días y su utilidad en la vida social, política, económica y la actividad agrícola.
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| rowspan="6"|1.4. Explica la influencia de la abuela Luna en la vida y su relación con la madre tierra.
| 1.4.1. Identificación de las fases de la abuela Luna y su relación con los elementos de la naturaleza.
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| 1.4.2. Explicación de la influencia de la abuela Luna sobre el ciclo del agua.
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| 1.4.3. Explicación de los efectos de las fases de la luna en el desarrollo de la gestación de la mujer maya y el nacimiento de las niñas y los niños.
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| 1.4.4. Explicación de los cuidados en caso de esguinces y fracturas su relación con las fases de la abuela Luna.
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| 1.4.5. Ilustración de los efectos de la luna en la vida de las plantas, animales y sobre la agricultura.
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| 1.4.6. Explicación del calendario lunar (cholq’ij) de los 260 días y sus efectos en el carácter y misión de las personas.
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| rowspan="10"|1.5. Argumenta la importancia del elemento aire y agua en la vida animal, vegetal y humana.
| 1.5.1. Identificación del Nawal Iq’ y su carga energética, en el calendario lunar (cholq’ij).
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| 1.5.2. Identificación de los elementos naturales componentes del aire.
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| 1.5.3. Demostración del principio de la complementariedad entre las formas de vida animal y vegetal, con respecto al elemento oxígeno.
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| 1.5.4. Identificación de prácticas para la conservación del aire, a nivel familiar y comunitario.
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| 1.5.5. Explique el significado del huracán (Junraqän25) en el calendario lunar y solar (agrícola) y su relación con la vida.
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| 1.5.6. Descripción esquemática del ciclo del agua con elementos del contexto inmediato.
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| 1.5.7. Identificación del valor del agua en la vida animal, vegetal, mineral y humana.
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| 1.5.8. Participación en actividades escolares en prevención de la contaminación del agua.
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| 1.5.9. Identificación de plantas y otros elementos naturales que colaboran con la protección y descontaminación de fuentes, ríos y lagos.
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| 1.5.10. Descripción del lenguaje de la naturaleza con respecto al agua: canto de aves, dinámica de nubes, señales de la abuela Luna.
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| rowspan="10"|1.6. Explica con conocimientos maya respecto a los movimientos internos y externos de la madre Tierra.
| 1.6.1. Explicación por que ocurren los temblores y terremotos (silonel y Kab’araqän)26, desde el Pop Wuj.
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| 1.6.2. Descripción del ciclo en el que ocurren los terremotos (Kab’raqän) en el territorio del Pueblo Maya en relación los tunes (años de 360 días + 5 = a 365 días, Cholab’)
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| 1.6.3. Descripción de las manifestaciones de los movimientos que produce la madre tierra.
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| 1.6.4. Práctica de simulacros en caso de la ocurrencia de un terremoto (Kab’raqän) u otro desastre.
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! style="width:30%"| Competencias
! style="width:30%"| Indicadores de Logros
! style="width:40%"| Contenidos
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| rowspan="9"|2. Compara estructuras y funciones de órganos y sistemas que diferencian a los seres vivos.
| rowspan="5"|2.1. Explica la estructura corporal huesos (rub’aqil), tejido (rutyo´jil), cuerpo (ruch’akul)27 desde la cosmovisión maya.
| 2.1.1. Descripción, sobre un modelo iconográfico de las principales funciones de la estructura ósea en las personas (endoesqueleto).
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| 2.1.2. Reconocimiento de las células que forman los tejidos óseo y cartilaginoso, su elemento principal (calcio) y la importancia en la estructura-función del cuerpo humano y el de algunos animales.
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| 2.1.3. Identificación de formas de vida animal que cuentan con una estructura esquelética externa (exoesqueleto).
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| 2.1.4. Identificación de “traumatólogos”28 o personas de la comunidad encargadas del cuidado de los músculos y huesos.
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| 2.1.5. Descripción de los cuidados necesarios a brindar a la estructura ósea para su buen funcionamiento.
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| rowspan="4"|2.2. Analiza la relación entre tejido, órgano y sistema.
| 2.2.1. Organización celular en la formación del tejido muscular y la forma como se integra para dar origen a órganos que originan sistemas.
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| 2.2.2. Descripción de los principales componentes del tejido sanguíneo.
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| 2.2.3. Demostración de la forma como los sistemas se integran para dar origen a los seres vivos.
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| 2.2.4. Descripción de las etapas del desarrollo y funcionamiento de los órganos del aparato reproductor masculino y femenino.
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! style="width:30%"| Competencias
! style="width:30%"| Indicadores de Logros
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| rowspan="23"|3. Identifica la función sexual humana y su impacto en las relaciones sociales y afectivas.
| rowspan="10"|3.1. Aplica principios, valores y conocimientos de la cultura maya y de otras culturas en las etapas de la vida.
| 3.1.1. Explicación del principio de complementariedad entre las mujeres y hombres para la integridad en la vida familiar.
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| 3.1.2. Demostración de la complementariedad en la relación mujer-hombre: Ejemplo: derechos, dignidad y decisiones familiares.
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| 3.1.3. Ilustración de toma de decisiones compartidas entre la mujer y el hombre, según sus roles.
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| 3.1.4. Identificación de conceptos básicos relativos a la complementariedad: misiones o roles de la mujer y el hombre desde cosmovisión maya en la familia y en la comunidad.
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| 3.1.5. Practica del pixa’ (consejos) que reciben de los mayores (abuelas y abuelos y padres de familia) respecto a sus relaciones sociales e interpersonales a partir de los 13 años.
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| 3.1.6. Descripción de la forma en que los animales nacen, crecen se reproducen y mueren.
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| 3.1.7. Representación de la forma en que el ser humano nace, crece, se reproduce, se realiza, trasciende y muere (Ciclo de vida del ser humano).
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| 3.1.8. Descripción de las principales diferencias anatómicas y fisiológicas entre la mujer y el hombre.
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| 3.1.9. Descripción de los órganos genitales en la etapa de la niñez y adolescencia y sus cuidados desde el ser hombre y mujer.
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| 3.1.10. Descripción de cambios en conductas, sentimientos y emociones de las mujeres y hombres partir de los 13 años.
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| rowspan="4"|3.2. Explica el proceso de continuidad de la vida humana.
| 3.2.1. Conceptualización del proceso continúo y cíclico de la vida humana.
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| 3.2.2. Descripción del proceso de gestación con relación al calendario sagrado (Cholq’ij) y el control del embarazo de acuerdo a las fases lunares.
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| 3.2.3. Utilización del uso terapéutico del tuj (temascal) en los primeros cuidados de la o del recién nacido y los cuidados de postparto.
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| 3.2.4. Valoración del trabajo como condición previa para la formación de una familia.
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| rowspan="5"|3.3. Practica actitudes y valores para la conservación y reproducción de la vida humana.
| 3.3.1. Práctica del valor del buen vivir (Utzilëj K’aslemal) en los espacios de aprendizaje; el valor de la pulcritud, la belleza y la limpieza espiritual en nuestra vida (ri ch’ajch’ojil pa qak’aslem).
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| 3.3.2. Descripción de las orientaciones de las abuelas y los abuelos para la conservación de la salud sexual.
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| 3.3.3. Descripción de las hormonas que determinan las características físicas diferenciadas de mujeres y hombres.
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| 3.3.4. Identificación en forma gráfica de la paternidad responsable como parte de la sexualidad masculina.
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| 3.3.5. Descripción del embarazo y desarrollo embrionario.
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| rowspan="4"|3.4. Explica las causas y efectos de las infecciones de transmisión sexual.
| 3.4.1. Descripción de enfermedades de transmisión sexual asociadas a la pérdida de valores.
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| 3.4.2. Descripción del origen y tratamiento de enfermedades pandemias como el SIDA.
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| 3.4.3. Descripción de las etapas de desarrollo de la infección del VIH.
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| 3.4.4. Demostración del trato ético que debe brindarse a personas que viven con el VIH y el SIDA.
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! style="width:30%"| Competencias
! style="width:30%"| Indicadores de Logros
! style="width:40%"| Contenidos
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| rowspan="8"|4. Manifiesta responsabilidad en la prevención del consumo de drogas.
| rowspan="4"|4.1. Explica los efectos del consumo de drogas y estupefacientes con la pérdida del equilibrio energético personal.
| 4.1.1. Identificación de las causas de la pérdida del equilibrio energético y sus consecuencias.
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| 4.1.2. Orientación desde el calendario sagrado (Cholq’ij) para la recuperación y mantenimiento del equilibrio energético.
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| 4.1.3. Identificación de los efectos del consumo de alcohol en el cumplimiento de las responsabilidades familiares y comunitarias.
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| 4.1.4. Información sobre la utilización adecuada de la medicina química.
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| rowspan="4"|4.2. Describe las formas de prevención en el uso de las drogas
| 4.2.1. Práctica de valores del trabajo como una forma de prevenir el uso de las drogas, tabaquismo y alcoholismo, entre otros.
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| 4.2.2. Prácticas deportivas, mentales y espirituales como medio de prevención al uso de drogas.
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| 4.2.3. Aprovechamiento de las oportunidades de esparcimiento con los miembros de la familia.
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| 4.2.4. Selección de formas de prevención ante el uso, tenencia y tráfico de drogas (deporte, cultura, religión, espiritualidad, entre otras)
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! style="width:30%"| Competencias
! style="width:30%"| Indicadores de Logros
! style="width:40%"| Contenidos
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| rowspan="22"|5. Consume alimentos saludables dentro de un entorno limpio.
| rowspan="10"|5.1. Identifica los elementos y el valor nutricional de los alimentos en una dieta balaceada para una vida saludable.
| 5.1.1. Investigación de los consejos de abuelos y abuelas en el consumo de los alimentos nutritivos para la vida saludable.
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| 5.1.2. Clasificación de alimentos, según su preparación y épocas en que se consumen, a nivel familiar y local.
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| 5.1.3. Descripción del maíz originario como base de la alimentación del Pueblo Maya.
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| 5.1.4. Comparación entre las ventajas de producir y consumir maíz originario del Pueblo Maya y las desventajas de consumir maíz transgénico.
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| 5.1.5. Identificación de las formas de preparación de alimentos a base de maíz: atol, chuchitos, tamales, recados, tostadas, tacos, entre otros.
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| 5.1.6. Participación en la promoción de festivales gastronómicos mayas a nivel escolar y comunitario.
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| 5.1.7. Aplicación de la ciencia y la tecnología maya para la elaboración y conservación de alimentos: carne cecina, preservación de semillas, técnicas del secado, conserva de frutas y verduras; tortillas tostadas, maíz tostado y café de cereales; entre otros.
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| 5.1.8. Ilustración de las enfermedades comunes de la comunidad debido al consumo de comidas enlatadas, embotellas (comidas chatarras).
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| 5.1.9. Explicación para el consumo de productos de origen natural. Ejemplo: verduras, frutas, hierbas, aves de corral alimentadas naturalmente, carnes frescas, entre otras.
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| 5.1.10. Ilustración de la venta de los productos alimenticios: verduras, frutas, hierbas, aves, cerdos, vacas, ovejas, entre otros.
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| rowspan="7"|5.2. Promueve el equilibrio corporal con base a conocimientos ancestrales.
| 5.2.1. Reconocimiento de las energías que caracterizan a una persona para que sea médico comunitario (Aq’omanel) con conocimiento de técnicas ancestrales.
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| 5.2.2. Identificación de personas con especialidades médicas propias del Pueblo Maya: especialista en dolores de estómago (Ajtz’etoy pamaj); soba huesos (Ajyuqulb’aq), entre otros.
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| 5.2.3. Clasificación de elementos curativos: plantas, raíces, frutos, semillas, arboles, hojas, carbón apagado, barro, entre otros.
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| 5.2.4. Identificación de los servicios de las personas con especialidades curativas de la familia y la comunidad.
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| 5.2.5. Descripción de experiencias familiares y propias con relación al tratamiento de enfermedades y golpes por accidentes.
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| 5.2.6. Realización de las prácticas comunitarias que contribuyen a tener una vida plena: celebración de ceremonias, manejo del calendario sagrado (cholq’ij), utilización del temascal (tuj), entre otros.
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| 5.2.7. Descripción de las vacunas como medio de prevención de enfermedades.
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| rowspan="5"|5.3. Aplicación de técnicas ancestrales para la producción de alimentos básicos.
| 5.3.1. Utilización de técnicas agrícolas mayas para el cultivo de alimentos básicos: asocio de cultivos (maíz, frijol, ayote), utilización de abonos orgánicos y abonos verdes, cultivo de terrazas, barreras vivas, entre otros.
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| 5.3.2. Utilización de sistemas de riego como formas de ahorro del agua: un elemento sagrado, para los cultivos.
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| 5.3.3. Practicas de siembras en los huertos escolares y familiares para la producción de alimentos de la familia y de la localidad.
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| 5.3.4. Implementación de procesos de cuidado de animales domésticos para el consumo familiar: pollos de patio, conejos, peces, cerdos, cabras, ovejas.
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| 5.3.5. Eliminación de focos de contaminación para un ambiente limpio y una vida saludable.
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! style="width:30%"| Competencias
! style="width:30%"| Indicadores de Logros
! style="width:40%"| Contenidos
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| rowspan="40"|6. Fomenta la importancia de un entorno sano y la seguridad personal y colectiva por medio del desarrollo sostenible en función del equilibrio ecológico.
| rowspan="5"|6.1. Relaciona el buen vivir con el pensamiento sobre el desarrollo humano sostenible y sustentable.
| 6.1.1. Descripción del buen vivir y de la útil existencia, desde el pensamiento filosófico maya manifiesto en el Popol Wuj.
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| 6.1.2. Interpretación de la visión de desarrollo entre el Pueblo Maya y la visión del pensamiento occidental (kaxlan)29.
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| 6.1.3. Práctica de la auto conservación y cuidado de los elementos30 de la madre naturaleza.
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| 6.1.4. Descripción del concepto de desarrollo maya desde los principios de armonía, equilibrio, buena vida, útil existencia, complementariedad y trascendencia.
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| 6.1.5. Comparación entre el sistema de producción agrícola ancestral maya con la actualidad.
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| rowspan="6"|6.2. Evalúa el impacto que sobre el ambiente tienen las acciones que realiza el ser humano.
| 6.2.1. Establecimiento de la diferencia entre conservación y protección de los recursos naturales.
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| 6.2.2. Identificación de las acciones que el ser humano realiza para el rescate y protección del medio ambiente.
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| 6.2.3. Distinción entre conservación y protección del medio ambiente y de la biodiversidad.
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| 6.2.4. Relación entre crecimiento poblacional y el deterioro ambiental.
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| 6.2.5. Relación entre migración, inmigración y emigración.
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| 6.2.6. Identificación de las organizaciones ambientalistas y la forma en que contribuyen a la conservación del medio ambiente.
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| rowspan="6"|6.3. Explica la importancia de contribuir al restablecimiento del equilibrio y armonía de la madre naturaleza.
| 6.3.1. Comparación entre las características de un ambiente ecológico sano y uno contaminado: aire del campo y aire de la ciudad.
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| 6.3.2. Descripción de la forma como el equilibrio y la armonía ecológica promueve un ambiente y vida sana.
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| 6.3.3. Utilización racional de envoltorios biodegradables para empacar: hojas de maxan, hojas de milpa, tuza, maguey, entre otros.
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| 6.3.4. Participación en campañas de saneamiento ambiental
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| 6.3.5. Definición de la importancia del ambiente sano en la vida de los seres vivos.
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| 6.3.6. Descripción de la forma como el ambiente sano contribuye con el equilibrio ecológico.
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| rowspan="4"|6.4. Argumenta sobre el manejo de los desechos y prácticas de reciclaje.
| 6.4.1. Diferenciación entre desechos sólidos, líquidos, gaseosos y su tratamiento.
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| 6.4.2. Clasificación de desechos sólidos según su naturaleza: plásticos, vidrios, metales y orgánicos o biodegradables.
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| 6.4.3. Construcción de aboneras familiares con los desechos sólidos orgánicos para su uso agrícola.
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| 6.4.4. Identificación de sistemas de recolección, venta o reutilización de desechos sólidos no degradables.
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| rowspan="8"|6.5. Explica el ciclo del agua y su importancia para la vida y las formas alternativas para su purificación.
| 6.5.1. Descripción del proceso cíclico del agua.
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| 6.5.2. Explicación de la importancia del ciclo del agua para el ciclo de vida.
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| 6.5.3. Descripción de las funciones del agua en las plantas, los animales y las personas.
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| 6.5.4. Implementación de procesos de purificación de agua a nivel escolar.
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| 6.5.5. Explicación de cómo la época lluviosa determina el desarrollo de la biodiversidad.
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| 6.5.6. Identificación de los factores asociados que influyen en el ciclo del agua.
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| 6.5.7. Descripción de los factores que alteran el ciclo del agua.
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| 6.5.8. Identificación de formas comunitarias de contribución al ciclo natural del agua.
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| rowspan="6"|6.6. Argumenta a favor del respeto de los mecanismos de auto conservación de los elementos de la Madre Naturaleza.
| 6.6.1. Descripción del mecanismo de auto conservación de los elementos (recursos).
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| 6.6.2. Propagación de la multiplicación de las plantas y la disposición de las hojas para la captación de energía solar.
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| 6.6.3. Identificación de la tala inmoderada, la caza y la explotación minera, como factores principales que altera los ecosistemas o comunidades biológicas.
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| 6.6.4. Relación entre los desastres y el desequilibrio provocado en el funcionamiento de los ecosistemas: deslaves, inundaciones, huracanes, sequia, entre otros.
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| 6.6.5. Relación entre las prácticas rituales ancestrales de carácter energético y el equilibrio de los ecosistemas.
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| 6.6.6. Descripción de las áreas protegidas y las reservas naturales.
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| rowspan="5"|6.7. Explica las técnicas ancestrales que se utilizan en las diferentes etapas del cultivo de plantas.
| 6.7.1. Práctica de tareas que se necesitan en el cultivo de maíz. Ejemplo: preparación del suelo, selección de semilla, siembra, cuidado del cultivo, fertilización orgánica, tapisca, y nuevamente la preparación del suelo
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| 6.7.2. Identificación de las ventajas naturales y económicas del proceso de cuidado y la fertilización orgánica del suelo, a cambio del uso prolongado de agroquímicos.
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| 6.7.3. Descripción de formas manejo ecológico de plagas en producciones agrícolas (uso plantas repelentes y atrayentes).
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| 6.7.4. Diferenciación entre las técnicas de cultivo llamadas “limpias” y las que generan el deterioro ambiental
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| 6.7.5. Análisis de las ventajas de la agricultura para el desarrollo socioeconómico familiar y regional.
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! style="width:30%"| Competencias
! style="width:30%"| Indicadores de Logros
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| rowspan="20"|7. Explica los cambios en la materia y energía y el impacto de su uso desmedido por los seres humanos.
| rowspan="11"|7.1. Describe la naturaleza de la materia y energía.
| 7.1.1. Percepción sensorial de las características de la materia en los elementos naturales: piedra, arena, tierra, agua, aire.
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| 7.1.2. Percepción sensorial de las características de la energía de los elementos naturales: frío-caliente, equilibrio y desequilibrio potencial, movimiento, eléctrica.
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| 7.1.3. Descripción de los usos prácticos de los elementos naturales en la familia y la comunidad.
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| 7.1.4. Identificación del uso práctico de la energía31 en la familia y la comunidad.
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| 7.1.5. Descripción del proceso de liberación de energía térmica: fuego para cocinar.
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| 7.1.6. Identificación de elementos naturales con potencialidades para la generación de energía eléctrica: ríos, viento, mareas, fuentes geotérmicas.
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| 7.1.7. Descripción de las características culturales de la madre tierra como fuente de materia y energía.
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| 7.1.8. Descripción de las características culturales de la fuente de toda la energía del planeta: el sagrado Sol (loq’oläj q’ij).
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| 7.1.9. Descripción de la constitución química de la materia en elemento, molécula y sustancia.
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| 7.1.10. Descripción de las fuerzas (cohesión y repulsión) que originan los estados de la materia en la naturaleza.
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| 7.1.11. Utilización de tecnología para la elaboración de modelos de moléculas.
|-valign="top"
| rowspan="4"|7.2. Describe diferentes estrategias para el uso racional de la energía.
| 7.2.1. Identificación de ventajas y desventajas entre la producción de energía eléctrica a través de hidroeléctricas, plantas eólicas, plantas geotérmicas, y paneles solares; y la generación a través de la combustión de productos fósiles (carbón y derivados del petróleo) y plantas nucleares.
|-valign="top"
| 7.2.2. Prácticas de ahorro y uso racional de la energía eléctrica en la escuela y la comunidad.
|-valign="top"
| 7.2.3. Demostración de la utilización de la energía eólica, hídrica, solar, cinética, entre otros.
|-valign="top"
| 7.2.4. Diferenciación entre fuentes de energía natural y fuentes de energía generadas artificialmente.
|-valign="top"
| rowspan="2"|7.3. Relaciona la energía con las máquinas y el trabajo.
| 7.3.1. Ilustración de las ventajas del trabajo realizado con la ayuda de máquinas
|-valign="top"
| 7.3.2. Relación entre el uso de máquinas y el ahorro de energía en el ser humano.
|-valign="top"
| rowspan="3"|7.4. Explica el proceso de la fotosíntesis.
| 7.4.1. Descripción de la estructura de los cloroplastos a partir de la utilización de recursos tecnológicos.
|-valign="top"
| 7.4.2. Descripción de la relación entre las fuentes y los nutrientes necesarios para la vida vegetal: agua, aire y tierra.
|-valign="top"
| 7.4.3. Demostración por medios gráficos de la forma como los vegetales realizan el proceso de elaboración de sus alimentos (fotosíntesis).
|}
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{| class="wikitable" width="90%" style="margin:1em auto 1em auto"
|-valign="top"
! style="width:30%"| Competencias
! style="width:30%"| Indicadores de Logros
! style="width:40%"| Contenidos
|-valign="top"
| rowspan="22"|8. Explica el mejoramiento de los resultados de la investigación científica en función del uso de tecnología apropiada.
| rowspan="4"|8.1. Describe los aportes de la investigación espacial en la ciencia de la cultura maya y otras culturas.
| 8.1.1. Identificación de los principales aportes de la investigación espacial en la construcción de los diferentes calendarios, edificios del Pueblo Maya.
|-valign="top"
| 8.1.2. Utilización del conocimiento maya como, control del cambio lunar, el sol y las estrellas.
|-valign="top"
| 8.1.3. Utilización de conocimiento del Pueblo Maya en el manejo del tiempo desde las estrellas, el sol y la luna, los movimientos de rotación y traslación de la madre tierra.
|-valign="top"
| 8.1.4. Utilización de los puntos cósmicos del Pueblo Maya ejemplo la cruz maya.
|-valign="top"
| rowspan="3"|8.2. Explica la estructura del universo cósmico, el supra mundo, inframundo.
| 8.2.1. Identificación de los 13 niveles del supra mundo y los 9 niveles del inframundo desde la cosmovisión maya.
|-valign="top"
| 8.2.2. La atmosfera como una parte del supra mundo desde el pensamiento del Pueblo Maya.
|-valign="top"
| 8.2.3. Identificación de problemas ambientales como producto de la contaminación de la atmósfera.
|-valign="top"
| rowspan="2"|8.3. Explica los agentes que afectan a la Madre Tierra.
| 8.3.1. Identificación de los elementos artificiales (satélites, sondas, estaciones, entre otros) en el sistema solar.
|-valign="top"
| 8.3.2. Descripción del universo a partir de los elementos que la conforman, desde la visión del Pueblo Maya.
|-valign="top"
| rowspan="3"|8.4. Identifica los elementos del cosmos.
| 8.4.1. Interrelación de la madre tierra con la luna, sol y todo el universo.
|-valign="top"
| 8.4.2. Descripción de la alineación planetaria a partir del año 2012 desde la visión del Pueblo Maya.
|-valign="top"
| 8.4.3. Identificación de los centros astronómicos y su importancia en la vida en general.
|-valign="top"
| rowspan="3"|8.5. Formula conclusiones a partir de la experimentación
| 8.5.1. Utilización de recursos a su alcance (objetos y enseres) en la formación del laboratorio escolar.
|-valign="top"
| 8.5.2. Formulación de las normas que deben observarse al trabajar en el laboratorio escolar.
|-valign="top"
| 8.5.3. Demostración por medio de la experimentación de lo que ocurre con los fenómenos naturales.
|-valign="top"
|8.6. Utiliza el resultado de la experimentación en la solución de problemas.
| 8.6.1. Realización de experimentos con el propósito de aclarar y resolver inquietudes y/o problemas.
|-valign="top"
| rowspan="3"|8.7. Explica los factores que integran la atmósfera.
| 8.7.1. Análisis de las características de la atmósfera (ubicación, dimensión, capas y composición).
|-valign="top"
| 8.7.2. Reconocimiento de la importancia de las capas de la atmósfera para la actividad humana, animal y vegetal.
|-valign="top"
| 8.7.3. Identificación de las actividades del ser humano que vulneran las capas de la atmósfera.
|-valign="top"
| 8.7.4. Descripción de los efectos ocasionados por la pérdida del equilibrio en la biósfera.
|-valign="top"
| rowspan="2"|8.8. Explica los factores que afectan la atmósfera.
| 8.8.1. Identificación de problemas ambientales como producto de la contaminación de la atmósfera.
|-valign="top"
| 8.8.2. Relación entre contaminación ambiental y la calidad de vida.
|}
[[Categoría:Primaria]] [[Categoría:Ciencias Naturales y Tecnología]]
__NOTOC__
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{| class="wikitable" width="90%" style="margin:1em auto 1em auto"
|-valign="top"
! style="width:30%"| Competencias
! style="width:30%"| Indicadores de Logros
! style="width:40%"| Contenidos
|-valign="top"
| rowspan="41"|1. Compara las teorías del origen de la vida desde la perspectiva intercultural que le permite distinguir entre los diversos tipos de manifestaciones de vida.
| rowspan="7"|1.1. Explica el origen de la vida según la cosmovisión maya y otros pueblos.
| 1.1.1. Explicación del origen de la vida desde la cosmovisión maya según Popol Wuj.
|-valign="top"
| 1.1.2. Identificación de los cuatro elementos esenciales de la vida: fuego, viento, tierra y agua.
|-valign="top"
| 1.1.3. Descripción del proceso de evolución de la vida según el Popol Wuj.
|-valign="top"
| 1.1.4. Comparación entre el relato del origen y sentido de la vida según el Pueblo Maya con el relato del Pueblo Garífuna, del Pueblo Xinka y del Pueblo Azteca.
|-valign="top"
| 1.1.5. Explicación del origen de la vida desde la cultura judeo-cristiana.
|-valign="top"
| 1.1.6. Ilustración del origen de la vida desde el espontaneismo y migracionista.
|-valign="top"
| 1.1.7. Identificación de fenómenos naturales que sucedieron en la tierra en épocas remotas y su relación con la extinción de algunas especies.
|-valign="top"
| rowspan="8"|1.2. Aplica los saberes para describir las diferentes manifestaciones de vida desde la cosmovisión maya y otras culturas.
| 1.2.1. Descripción de las características externas e internas de las células: animal, vegetal y humana.
|-valign="top"
| 1.2.2. Diferenciación entre bipartición y gemación en la reproducción celular.
|-valign="top"
| 1.2.3. Distinción entre meiosis y mitosis en la reproducción celular.
|-valign="top"
| 1.2.4. Explicación de las similitudes y diferencias entre la vida animal, vegetal, mineral y humana.
|-valign="top"
| 1.2.5. Practica del principio: “todo está relacionado y entre tejido con la vida”.
|-valign="top"
| 1.2.6. Organización de los seres vivos en animal y vegetal: características generales y subdivisiones.
|-valign="top"
| 1.2.7. Organización de los seres vivos en el reino fungi: hongos: moho, tizón, seta, sus características generales y subdivisiones.
|-valign="top"
| 1.2.8. Organización de los seres vivos por sus características protista: (ameba) y monera (bacterias, cocos, bacilos y espirilos)
|-valign="top"
| rowspan="6"|1.3. Explica la función de la energía cósmica (loq’oläj q’ij) sobre la vida y la madre Tierra.
| 1.3.1. Explicación del ciclo de la energía del sagrado Sol (loq’oläj q’ij) con respecto a la vida.
|-valign="top"
| 1.3.2. Descripción del ciclo y manifestaciones en la vida de los animales, vegetales, minerales y humanos.
|-valign="top"
| 1.3.3. Explicación de la relación entre energía cósmica y los elementos minerales, plantas, animales y personas.
|-valign="top"
| 1.3.4. Descripción de la influencia del eclipse lunar y solar sobre la vida humana.
|-valign="top"
| 1.3.5. Ilustración de la importancia de las energías cósmicas sobre la vida humana, animal, vegetal y mineral.
|-valign="top"
| 1.3.6. Explicación del Chol Ab’ o calendario solar de los 365 días y su utilidad en la vida social, política, económica y la actividad agrícola.
|-valign="top"
| rowspan="6"|1.4. Explica la influencia de la abuela Luna en la vida y su relación con la madre tierra.
| 1.4.1. Identificación de las fases de la abuela Luna y su relación con los elementos de la naturaleza.
|-valign="top"
| 1.4.2. Explicación de la influencia de la abuela Luna sobre el ciclo del agua.
|-valign="top"
| 1.4.3. Explicación de los efectos de las fases de la luna en el desarrollo de la gestación de la mujer maya y el nacimiento de las niñas y los niños.
|-valign="top"
| 1.4.4. Explicación de los cuidados en caso de esguinces y fracturas su relación con las fases de la abuela Luna.
|-valign="top"
| 1.4.5. Ilustración de los efectos de la luna en la vida de las plantas, animales y sobre la agricultura.
|-valign="top"
| 1.4.6. Explicación del calendario lunar (cholq’ij) de los 260 días y sus efectos en el carácter y misión de las personas.
|-valign="top"
| rowspan="10"|1.5. Argumenta la importancia del elemento aire y agua en la vida animal, vegetal y humana.
| 1.5.1. Identificación del Nawal Iq’ y su carga energética, en el calendario lunar (cholq’ij).
|-valign="top"
| 1.5.2. Identificación de los elementos naturales componentes del aire.
|-valign="top"
| 1.5.3. Demostración del principio de la complementariedad entre las formas de vida animal y vegetal, con respecto al elemento oxígeno.
|-valign="top"
| 1.5.4. Identificación de prácticas para la conservación del aire, a nivel familiar y comunitario.
|-valign="top"
| 1.5.5. Explique el significado del huracán (Junraqän25) en el calendario lunar y solar (agrícola) y su relación con la vida.
|-valign="top"
| 1.5.6. Descripción esquemática del ciclo del agua con elementos del contexto inmediato.
|-valign="top"
| 1.5.7. Identificación del valor del agua en la vida animal, vegetal, mineral y humana.
|-valign="top"
| 1.5.8. Participación en actividades escolares en prevención de la contaminación del agua.
|-valign="top"
| 1.5.9. Identificación de plantas y otros elementos naturales que colaboran con la protección y descontaminación de fuentes, ríos y lagos.
|-valign="top"
| 1.5.10. Descripción del lenguaje de la naturaleza con respecto al agua: canto de aves, dinámica de nubes, señales de la abuela Luna.
|-valign="top"
| rowspan="10"|1.6. Explica con conocimientos maya respecto a los movimientos internos y externos de la madre Tierra.
| 1.6.1. Explicación por que ocurren los temblores y terremotos (silonel y Kab’araqän)26, desde el Pop Wuj.
|-valign="top"
| 1.6.2. Descripción del ciclo en el que ocurren los terremotos (Kab’raqän) en el territorio del Pueblo Maya en relación los tunes (años de 360 días + 5 = a 365 días, Cholab’)
|-valign="top"
| 1.6.3. Descripción de las manifestaciones de los movimientos que produce la madre tierra.
|-valign="top"
| 1.6.4. Práctica de simulacros en caso de la ocurrencia de un terremoto (Kab’raqän) u otro desastre.
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{| class="wikitable" width="90%" style="margin:1em auto 1em auto"
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! style="width:30%"| Competencias
! style="width:30%"| Indicadores de Logros
! style="width:40%"| Contenidos
|-valign="top"
| rowspan="9"|2. Compara estructuras y funciones de órganos y sistemas que diferencian a los seres vivos.
| rowspan="5"|2.1. Explica la estructura corporal huesos (rub’aqil), tejido (rutyo´jil), cuerpo (ruch’akul)27 desde la cosmovisión maya.
| 2.1.1. Descripción, sobre un modelo iconográfico de las principales funciones de la estructura ósea en las personas (endoesqueleto).
|-valign="top"
| 2.1.2. Reconocimiento de las células que forman los tejidos óseo y cartilaginoso, su elemento principal (calcio) y la importancia en la estructura-función del cuerpo humano y el de algunos animales.
|-valign="top"
| 2.1.3. Identificación de formas de vida animal que cuentan con una estructura esquelética externa (exoesqueleto).
|-valign="top"
| 2.1.4. Identificación de “traumatólogos”28 o personas de la comunidad encargadas del cuidado de los músculos y huesos.
|-valign="top"
| 2.1.5. Descripción de los cuidados necesarios a brindar a la estructura ósea para su buen funcionamiento.
|-valign="top"
| rowspan="4"|2.2. Analiza la relación entre tejido, órgano y sistema.
| 2.2.1. Organización celular en la formación del tejido muscular y la forma como se integra para dar origen a órganos que originan sistemas.
|-valign="top"
| 2.2.2. Descripción de los principales componentes del tejido sanguíneo.
|-valign="top"
| 2.2.3. Demostración de la forma como los sistemas se integran para dar origen a los seres vivos.
|-valign="top"
| 2.2.4. Descripción de las etapas del desarrollo y funcionamiento de los órganos del aparato reproductor masculino y femenino.
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! style="width:30%"| Competencias
! style="width:30%"| Indicadores de Logros
! style="width:40%"| Contenidos
|-valign="top"
| rowspan="23"|3. Identifica la función sexual humana y su impacto en las relaciones sociales y afectivas.
| rowspan="10"|3.1. Aplica principios, valores y conocimientos de la cultura maya y de otras culturas en las etapas de la vida.
| 3.1.1. Explicación del principio de complementariedad entre las mujeres y hombres para la integridad en la vida familiar.
|-valign="top"
| 3.1.2. Demostración de la complementariedad en la relación mujer-hombre: Ejemplo: derechos, dignidad y decisiones familiares.
|-valign="top"
| 3.1.3. Ilustración de toma de decisiones compartidas entre la mujer y el hombre, según sus roles.
|-valign="top"
| 3.1.4. Identificación de conceptos básicos relativos a la complementariedad: misiones o roles de la mujer y el hombre desde cosmovisión maya en la familia y en la comunidad.
|-valign="top"
| 3.1.5. Practica del pixa’ (consejos) que reciben de los mayores (abuelas y abuelos y padres de familia) respecto a sus relaciones sociales e interpersonales a partir de los 13 años.
|-valign="top"
| 3.1.6. Descripción de la forma en que los animales nacen, crecen se reproducen y mueren.
|-valign="top"
| 3.1.7. Representación de la forma en que el ser humano nace, crece, se reproduce, se realiza, trasciende y muere (Ciclo de vida del ser humano).
|-valign="top"
| 3.1.8. Descripción de las principales diferencias anatómicas y fisiológicas entre la mujer y el hombre.
|-valign="top"
| 3.1.9. Descripción de los órganos genitales en la etapa de la niñez y adolescencia y sus cuidados desde el ser hombre y mujer.
|-valign="top"
| 3.1.10. Descripción de cambios en conductas, sentimientos y emociones de las mujeres y hombres partir de los 13 años.
|-valign="top"
| rowspan="4"|3.2. Explica el proceso de continuidad de la vida humana.
| 3.2.1. Conceptualización del proceso continúo y cíclico de la vida humana.
|-valign="top"
| 3.2.2. Descripción del proceso de gestación con relación al calendario sagrado (Cholq’ij) y el control del embarazo de acuerdo a las fases lunares.
|-valign="top"
| 3.2.3. Utilización del uso terapéutico del tuj (temascal) en los primeros cuidados de la o del recién nacido y los cuidados de postparto.
|-valign="top"
| 3.2.4. Valoración del trabajo como condición previa para la formación de una familia.
|-valign="top"
| rowspan="5"|3.3. Practica actitudes y valores para la conservación y reproducción de la vida humana.
| 3.3.1. Práctica del valor del buen vivir (Utzilëj K’aslemal) en los espacios de aprendizaje; el valor de la pulcritud, la belleza y la limpieza espiritual en nuestra vida (ri ch’ajch’ojil pa qak’aslem).
|-valign="top"
| 3.3.2. Descripción de las orientaciones de las abuelas y los abuelos para la conservación de la salud sexual.
|-valign="top"
| 3.3.3. Descripción de las hormonas que determinan las características físicas diferenciadas de mujeres y hombres.
|-valign="top"
| 3.3.4. Identificación en forma gráfica de la paternidad responsable como parte de la sexualidad masculina.
|-valign="top"
| 3.3.5. Descripción del embarazo y desarrollo embrionario.
|-valign="top"
| rowspan="4"|3.4. Explica las causas y efectos de las infecciones de transmisión sexual.
| 3.4.1. Descripción de enfermedades de transmisión sexual asociadas a la pérdida de valores.
|-valign="top"
| 3.4.2. Descripción del origen y tratamiento de enfermedades pandemias como el SIDA.
|-valign="top"
| 3.4.3. Descripción de las etapas de desarrollo de la infección del VIH.
|-valign="top"
| 3.4.4. Demostración del trato ético que debe brindarse a personas que viven con el VIH y el SIDA.
|}
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{| class="wikitable" width="90%" style="margin:1em auto 1em auto"
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! style="width:30%"| Competencias
! style="width:30%"| Indicadores de Logros
! style="width:40%"| Contenidos
|-valign="top"
| rowspan="8"|4. Manifiesta responsabilidad en la prevención del consumo de drogas.
| rowspan="4"|4.1. Explica los efectos del consumo de drogas y estupefacientes con la pérdida del equilibrio energético personal.
| 4.1.1. Identificación de las causas de la pérdida del equilibrio energético y sus consecuencias.
|-valign="top"
| 4.1.2. Orientación desde el calendario sagrado (Cholq’ij) para la recuperación y mantenimiento del equilibrio energético.
|-valign="top"
| 4.1.3. Identificación de los efectos del consumo de alcohol en el cumplimiento de las responsabilidades familiares y comunitarias.
|-valign="top"
| 4.1.4. Información sobre la utilización adecuada de la medicina química.
|-valign="top"
| rowspan="4"|4.2. Describe las formas de prevención en el uso de las drogas
| 4.2.1. Práctica de valores del trabajo como una forma de prevenir el uso de las drogas, tabaquismo y alcoholismo, entre otros.
|-valign="top"
| 4.2.2. Prácticas deportivas, mentales y espirituales como medio de prevención al uso de drogas.
|-valign="top"
| 4.2.3. Aprovechamiento de las oportunidades de esparcimiento con los miembros de la familia.
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| 4.2.4. Selección de formas de prevención ante el uso, tenencia y tráfico de drogas (deporte, cultura, religión, espiritualidad, entre otras)
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! style="width:30%"| Competencias
! style="width:30%"| Indicadores de Logros
! style="width:40%"| Contenidos
|-valign="top"
| rowspan="22"|5. Consume alimentos saludables dentro de un entorno limpio.
| rowspan="10"|5.1. Identifica los elementos y el valor nutricional de los alimentos en una dieta balaceada para una vida saludable.
| 5.1.1. Investigación de los consejos de abuelos y abuelas en el consumo de los alimentos nutritivos para la vida saludable.
|-valign="top"
| 5.1.2. Clasificación de alimentos, según su preparación y épocas en que se consumen, a nivel familiar y local.
|-valign="top"
| 5.1.3. Descripción del maíz originario como base de la alimentación del Pueblo Maya.
|-valign="top"
| 5.1.4. Comparación entre las ventajas de producir y consumir maíz originario del Pueblo Maya y las desventajas de consumir maíz transgénico.
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| 5.1.5. Identificación de las formas de preparación de alimentos a base de maíz: atol, chuchitos, tamales, recados, tostadas, tacos, entre otros.
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| 5.1.6. Participación en la promoción de festivales gastronómicos mayas a nivel escolar y comunitario.
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| 5.1.7. Aplicación de la ciencia y la tecnología maya para la elaboración y conservación de alimentos: carne cecina, preservación de semillas, técnicas del secado, conserva de frutas y verduras; tortillas tostadas, maíz tostado y café de cereales; entre otros.
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| 5.1.8. Ilustración de las enfermedades comunes de la comunidad debido al consumo de comidas enlatadas, embotellas (comidas chatarras).
|-valign="top"
| 5.1.9. Explicación para el consumo de productos de origen natural. Ejemplo: verduras, frutas, hierbas, aves de corral alimentadas naturalmente, carnes frescas, entre otras.
|-valign="top"
| 5.1.10. Ilustración de la venta de los productos alimenticios: verduras, frutas, hierbas, aves, cerdos, vacas, ovejas, entre otros.
|-valign="top"
| rowspan="7"|5.2. Promueve el equilibrio corporal con base a conocimientos ancestrales.
| 5.2.1. Reconocimiento de las energías que caracterizan a una persona para que sea médico comunitario (Aq’omanel) con conocimiento de técnicas ancestrales.
|-valign="top"
| 5.2.2. Identificación de personas con especialidades médicas propias del Pueblo Maya: especialista en dolores de estómago (Ajtz’etoy pamaj); soba huesos (Ajyuqulb’aq), entre otros.
|-valign="top"
| 5.2.3. Clasificación de elementos curativos: plantas, raíces, frutos, semillas, arboles, hojas, carbón apagado, barro, entre otros.
|-valign="top"
| 5.2.4. Identificación de los servicios de las personas con especialidades curativas de la familia y la comunidad.
|-valign="top"
| 5.2.5. Descripción de experiencias familiares y propias con relación al tratamiento de enfermedades y golpes por accidentes.
|-valign="top"
| 5.2.6. Realización de las prácticas comunitarias que contribuyen a tener una vida plena: celebración de ceremonias, manejo del calendario sagrado (cholq’ij), utilización del temascal (tuj), entre otros.
|-valign="top"
| 5.2.7. Descripción de las vacunas como medio de prevención de enfermedades.
|-valign="top"
| rowspan="5"|5.3. Aplicación de técnicas ancestrales para la producción de alimentos básicos.
| 5.3.1. Utilización de técnicas agrícolas mayas para el cultivo de alimentos básicos: asocio de cultivos (maíz, frijol, ayote), utilización de abonos orgánicos y abonos verdes, cultivo de terrazas, barreras vivas, entre otros.
|-valign="top"
| 5.3.2. Utilización de sistemas de riego como formas de ahorro del agua: un elemento sagrado, para los cultivos.
|-valign="top"
| 5.3.3. Practicas de siembras en los huertos escolares y familiares para la producción de alimentos de la familia y de la localidad.
|-valign="top"
| 5.3.4. Implementación de procesos de cuidado de animales domésticos para el consumo familiar: pollos de patio, conejos, peces, cerdos, cabras, ovejas.
|-valign="top"
| 5.3.5. Eliminación de focos de contaminación para un ambiente limpio y una vida saludable.
|}
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{| class="wikitable" width="90%" style="margin:1em auto 1em auto"
|-valign="top"
! style="width:30%"| Competencias
! style="width:30%"| Indicadores de Logros
! style="width:40%"| Contenidos
|-valign="top"
| rowspan="40"|6. Fomenta la importancia de un entorno sano y la seguridad personal y colectiva por medio del desarrollo sostenible en función del equilibrio ecológico.
| rowspan="5"|6.1. Relaciona el buen vivir con el pensamiento sobre el desarrollo humano sostenible y sustentable.
| 6.1.1. Descripción del buen vivir y de la útil existencia, desde el pensamiento filosófico maya manifiesto en el Popol Wuj.
|-valign="top"
| 6.1.2. Interpretación de la visión de desarrollo entre el Pueblo Maya y la visión del pensamiento occidental (kaxlan)29.
|-valign="top"
| 6.1.3. Práctica de la auto conservación y cuidado de los elementos30 de la madre naturaleza.
|-valign="top"
| 6.1.4. Descripción del concepto de desarrollo maya desde los principios de armonía, equilibrio, buena vida, útil existencia, complementariedad y trascendencia.
|-valign="top"
| 6.1.5. Comparación entre el sistema de producción agrícola ancestral maya con la actualidad.
|-valign="top"
| rowspan="6"|6.2. Evalúa el impacto que sobre el ambiente tienen las acciones que realiza el ser humano.
| 6.2.1. Establecimiento de la diferencia entre conservación y protección de los recursos naturales.
|-valign="top"
| 6.2.2. Identificación de las acciones que el ser humano realiza para el rescate y protección del medio ambiente.
|-valign="top"
| 6.2.3. Distinción entre conservación y protección del medio ambiente y de la biodiversidad.
|-valign="top"
| 6.2.4. Relación entre crecimiento poblacional y el deterioro ambiental.
|-valign="top"
| 6.2.5. Relación entre migración, inmigración y emigración.
|-valign="top"
| 6.2.6. Identificación de las organizaciones ambientalistas y la forma en que contribuyen a la conservación del medio ambiente.
|-valign="top"
| rowspan="6"|6.3. Explica la importancia de contribuir al restablecimiento del equilibrio y armonía de la madre naturaleza.
| 6.3.1. Comparación entre las características de un ambiente ecológico sano y uno contaminado: aire del campo y aire de la ciudad.
|-valign="top"
| 6.3.2. Descripción de la forma como el equilibrio y la armonía ecológica promueve un ambiente y vida sana.
|-valign="top"
| 6.3.3. Utilización racional de envoltorios biodegradables para empacar: hojas de maxan, hojas de milpa, tuza, maguey, entre otros.
|-valign="top"
| 6.3.4. Participación en campañas de saneamiento ambiental
|-valign="top"
| 6.3.5. Definición de la importancia del ambiente sano en la vida de los seres vivos.
|-valign="top"
| 6.3.6. Descripción de la forma como el ambiente sano contribuye con el equilibrio ecológico.
|-valign="top"
| rowspan="4"|6.4. Argumenta sobre el manejo de los desechos y prácticas de reciclaje.
| 6.4.1. Diferenciación entre desechos sólidos, líquidos, gaseosos y su tratamiento.
|-valign="top"
| 6.4.2. Clasificación de desechos sólidos según su naturaleza: plásticos, vidrios, metales y orgánicos o biodegradables.
|-valign="top"
| 6.4.3. Construcción de aboneras familiares con los desechos sólidos orgánicos para su uso agrícola.
|-valign="top"
| 6.4.4. Identificación de sistemas de recolección, venta o reutilización de desechos sólidos no degradables.
|-valign="top"
| rowspan="8"|6.5. Explica el ciclo del agua y su importancia para la vida y las formas alternativas para su purificación.
| 6.5.1. Descripción del proceso cíclico del agua.
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| 6.5.2. Explicación de la importancia del ciclo del agua para el ciclo de vida.
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| 6.5.3. Descripción de las funciones del agua en las plantas, los animales y las personas.
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| 6.5.4. Implementación de procesos de purificación de agua a nivel escolar.
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| 6.5.5. Explicación de cómo la época lluviosa determina el desarrollo de la biodiversidad.
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| 6.5.6. Identificación de los factores asociados que influyen en el ciclo del agua.
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| 6.5.7. Descripción de los factores que alteran el ciclo del agua.
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| 6.5.8. Identificación de formas comunitarias de contribución al ciclo natural del agua.
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| rowspan="6"|6.6. Argumenta a favor del respeto de los mecanismos de auto conservación de los elementos de la Madre Naturaleza.
| 6.6.1. Descripción del mecanismo de auto conservación de los elementos (recursos).
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| 6.6.2. Propagación de la multiplicación de las plantas y la disposición de las hojas para la captación de energía solar.
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| 6.6.3. Identificación de la tala inmoderada, la caza y la explotación minera, como factores principales que altera los ecosistemas o comunidades biológicas.
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| 6.6.4. Relación entre los desastres y el desequilibrio provocado en el funcionamiento de los ecosistemas: deslaves, inundaciones, huracanes, sequia, entre otros.
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| 6.6.5. Relación entre las prácticas rituales ancestrales de carácter energético y el equilibrio de los ecosistemas.
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| 6.6.6. Descripción de las áreas protegidas y las reservas naturales.
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| rowspan="5"|6.7. Explica las técnicas ancestrales que se utilizan en las diferentes etapas del cultivo de plantas.
| 6.7.1. Práctica de tareas que se necesitan en el cultivo de maíz. Ejemplo: preparación del suelo, selección de semilla, siembra, cuidado del cultivo, fertilización orgánica, tapisca, y nuevamente la preparación del suelo
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| 6.7.2. Identificación de las ventajas naturales y económicas del proceso de cuidado y la fertilización orgánica del suelo, a cambio del uso prolongado de agroquímicos.
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| 6.7.3. Descripción de formas manejo ecológico de plagas en producciones agrícolas (uso plantas repelentes y atrayentes).
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| 6.7.4. Diferenciación entre las técnicas de cultivo llamadas “limpias” y las que generan el deterioro ambiental
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| 6.7.5. Análisis de las ventajas de la agricultura para el desarrollo socioeconómico familiar y regional.
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! style="width:30%"| Competencias
! style="width:30%"| Indicadores de Logros
! style="width:40%"| Contenidos
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| rowspan="20"|7. Explica los cambios en la materia y energía y el impacto de su uso desmedido por los seres humanos.
| rowspan="11"|7.1. Describe la naturaleza de la materia y energía.
| 7.1.1. Percepción sensorial de las características de la materia en los elementos naturales: piedra, arena, tierra, agua, aire.
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| 7.1.2. Percepción sensorial de las características de la energía de los elementos naturales: frío-caliente, equilibrio y desequilibrio potencial, movimiento, eléctrica.
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| 7.1.3. Descripción de los usos prácticos de los elementos naturales en la familia y la comunidad.
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| 7.1.4. Identificación del uso práctico de la energía31 en la familia y la comunidad.
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| 7.1.5. Descripción del proceso de liberación de energía térmica: fuego para cocinar.
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| 7.1.6. Identificación de elementos naturales con potencialidades para la generación de energía eléctrica: ríos, viento, mareas, fuentes geotérmicas.
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| 7.1.7. Descripción de las características culturales de la madre tierra como fuente de materia y energía.
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| 7.1.8. Descripción de las características culturales de la fuente de toda la energía del planeta: el sagrado Sol (loq’oläj q’ij).
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| 7.1.9. Descripción de la constitución química de la materia en elemento, molécula y sustancia.
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| 7.1.10. Descripción de las fuerzas (cohesión y repulsión) que originan los estados de la materia en la naturaleza.
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| 7.1.11. Utilización de tecnología para la elaboración de modelos de moléculas.
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| rowspan="4"|7.2. Describe diferentes estrategias para el uso racional de la energía.
| 7.2.1. Identificación de ventajas y desventajas entre la producción de energía eléctrica a través de hidroeléctricas, plantas eólicas, plantas geotérmicas, y paneles solares; y la generación a través de la combustión de productos fósiles (carbón y derivados del petróleo) y plantas nucleares.
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| 7.2.2. Prácticas de ahorro y uso racional de la energía eléctrica en la escuela y la comunidad.
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| 7.2.3. Demostración de la utilización de la energía eólica, hídrica, solar, cinética, entre otros.
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| 7.2.4. Diferenciación entre fuentes de energía natural y fuentes de energía generadas artificialmente.
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| rowspan="2"|7.3. Relaciona la energía con las máquinas y el trabajo.
| 7.3.1. Ilustración de las ventajas del trabajo realizado con la ayuda de máquinas
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| 7.3.2. Relación entre el uso de máquinas y el ahorro de energía en el ser humano.
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| rowspan="3"|7.4. Explica el proceso de la fotosíntesis.
| 7.4.1. Descripción de la estructura de los cloroplastos a partir de la utilización de recursos tecnológicos.
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| 7.4.2. Descripción de la relación entre las fuentes y los nutrientes necesarios para la vida vegetal: agua, aire y tierra.
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| 7.4.3. Demostración por medios gráficos de la forma como los vegetales realizan el proceso de elaboración de sus alimentos (fotosíntesis).
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! style="width:30%"| Competencias
! style="width:30%"| Indicadores de Logros
! style="width:40%"| Contenidos
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| rowspan="22"|8. Explica el mejoramiento de los resultados de la investigación científica en función del uso de tecnología apropiada.
| rowspan="4"|8.1. Describe los aportes de la investigación espacial en la ciencia de la cultura maya y otras culturas.
| 8.1.1. Identificación de los principales aportes de la investigación espacial en la construcción de los diferentes calendarios, edificios del Pueblo Maya.
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| 8.1.2. Utilización del conocimiento maya como, control del cambio lunar, el sol y las estrellas.
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| 8.1.3. Utilización de conocimiento del Pueblo Maya en el manejo del tiempo desde las estrellas, el sol y la luna, los movimientos de rotación y traslación de la madre tierra.
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| 8.1.4. Utilización de los puntos cósmicos del Pueblo Maya ejemplo la cruz maya.
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| rowspan="3"|8.2. Explica la estructura del universo cósmico, el supra mundo, inframundo.
| 8.2.1. Identificación de los 13 niveles del supra mundo y los 9 niveles del inframundo desde la cosmovisión maya.
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| 8.2.2. La atmosfera como una parte del supra mundo desde el pensamiento del Pueblo Maya.
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| 8.2.3. Identificación de problemas ambientales como producto de la contaminación de la atmósfera.
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| rowspan="2"|8.3. Explica los agentes que afectan a la Madre Tierra.
| 8.3.1. Identificación de los elementos artificiales (satélites, sondas, estaciones, entre otros) en el sistema solar.
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| 8.3.2. Descripción del universo a partir de los elementos que la conforman, desde la visión del Pueblo Maya.
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| rowspan="3"|8.4. Identifica los elementos del cosmos.
| 8.4.1. Interrelación de la madre tierra con la luna, sol y todo el universo.
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| 8.4.2. Descripción de la alineación planetaria a partir del año 2012 desde la visión del Pueblo Maya.
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| 8.4.3. Identificación de los centros astronómicos y su importancia en la vida en general.
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| rowspan="3"|8.5. Formula conclusiones a partir de la experimentación
| 8.5.1. Utilización de recursos a su alcance (objetos y enseres) en la formación del laboratorio escolar.
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| 8.5.2. Formulación de las normas que deben observarse al trabajar en el laboratorio escolar.
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| 8.5.3. Demostración por medio de la experimentación de lo que ocurre con los fenómenos naturales.
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|8.6. Utiliza el resultado de la experimentación en la solución de problemas.
| 8.6.1. Realización de experimentos con el propósito de aclarar y resolver inquietudes y/o problemas.
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| rowspan="3"|8.7. Explica los factores que integran la atmósfera.
| 8.7.1. Análisis de las características de la atmósfera (ubicación, dimensión, capas y composición).
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| 8.7.2. Reconocimiento de la importancia de las capas de la atmósfera para la actividad humana, animal y vegetal.
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| 8.7.3. Identificación de las actividades del ser humano que vulneran las capas de la atmósfera.
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| 8.7.4. Descripción de los efectos ocasionados por la pérdida del equilibrio en la biósfera.
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| rowspan="2"|8.8. Explica los factores que afectan la atmósfera.
| 8.8.1. Identificación de problemas ambientales como producto de la contaminación de la atmósfera.
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| 8.8.2. Relación entre contaminación ambiental y la calidad de vida.
|}
[[Categoría:Primaria]] [[Categoría:Ciencias Naturales y Tecnología]]