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| | Muchas veces se confunde la conciencia fonológica con la discriminación auditiva, pero son diferentes; la discriminación auditiva permite reconocer si dos palabras habladas son iguales o diferentes, o si dos sonidos son diferentes, por ejemplo, la bocina de un carro y el motor de una licuadora; la conciencia fonológica se centra en el reconocimiento de los fonemas o sonidos y con ello, ser capaz de cambiar o construir nuevas palabras utilizando estos sonidos. Se puede decir que un niño ha desarrollado la conciencia fonológica si, por ejemplo, con la palabra casa: | | Muchas veces se confunde la conciencia fonológica con la discriminación auditiva, pero son diferentes; la discriminación auditiva permite reconocer si dos palabras habladas son iguales o diferentes, o si dos sonidos son diferentes, por ejemplo, la bocina de un carro y el motor de una licuadora; la conciencia fonológica se centra en el reconocimiento de los fonemas o sonidos y con ello, ser capaz de cambiar o construir nuevas palabras utilizando estos sonidos. Se puede decir que un niño ha desarrollado la conciencia fonológica si, por ejemplo, con la palabra casa: |
| − | * Identifica los fonemas que la componen: /c/ /a/ /s/ /a/ | + | * Identifica los fonemas que la componen<ref>''Nota del editor:'' los fonemas se representan por escrito encerrando la letra o letras correspondientes entre dos barras (/). Esto indica que lo escrito se refiere a los sonidos, no a los nombres de las letras.</ref>: /c/ /a/ /s/ /a/ |
| | * Identifica el fonema inicial: /c/ | | * Identifica el fonema inicial: /c/ |
| | * Puede nombrar otras palabras con el fonema inicial: cama, carro, cántaro | | * Puede nombrar otras palabras con el fonema inicial: cama, carro, cántaro |
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| | ===Cómo desarrollar la conciencia fonológica=== | | ===Cómo desarrollar la conciencia fonológica=== |
| − | Para planear una actividad de conciencia fonológica, Mc Laughlin & Fischer (2002) proponen: | + | Para planear una actividad de conciencia fonológica, Mc Laughlin & Fischer<ref>Mc Laughlin & Fischer (2002).</ref> proponen: |
| | * Tomar en cuenta que la unidad de sonido puede ser una palabra, sílaba o fonema. | | * Tomar en cuenta que la unidad de sonido puede ser una palabra, sílaba o fonema. |
| | * Identificar y dejar explícito: ¿qué se requiere hacer con la unidad de sonido?, ¿segmentarla?, ¿combinarla o manipularla? | | * Identificar y dejar explícito: ¿qué se requiere hacer con la unidad de sonido?, ¿segmentarla?, ¿combinarla o manipularla? |
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| | Linan-Thompson y Vaughn<ref name="linan2004" /> proponen además la discriminación y conteo. Todas se explican en la figura y la tabla siguientes, donde también se muestra la progresión sistemática sugerida por Borrero<ref name="borrero2008" /> para la enseñanza de la conciencia fonológica. | | Linan-Thompson y Vaughn<ref name="linan2004" /> proponen además la discriminación y conteo. Todas se explican en la figura y la tabla siguientes, donde también se muestra la progresión sistemática sugerida por Borrero<ref name="borrero2008" /> para la enseñanza de la conciencia fonológica. |
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| − | [[Archivo:Progresión para la enseñanza de la conciencia fonológica.png|450px|thumb|center|Figura 10. Progresión para la enseñanza de la conciencia fonológica]] | + | [[Archivo:Progresión para la enseñanza de la conciencia fonológica.png|450px|thumb|center|Figura 10. Progresión para la enseñanza de la conciencia fonológica|alt=Imagen que muestra la progresión para la enseñanza de la conciencia fonológica, que incluye: 1. Discriminación, 2. Conteo, 3. Combinación, 4. Segmentación, y 5. Manipulación.]] |
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