9904 bytes añadidos
, hace 7 años
{{Título}}
El principio alfabético integra el conocimiento de los nombres y sonidos de las letras. Esta habilidad está relacionada con la capacidad de recordar las formas de las letras escritas y sus nombres, así como los sonidos. La conciencia fonológica constituye un facilitador del principio alfabético; si el estudiante solo conoce las letras sin saber lo que representan, no tendría sentido. Relacionar el sonido (fonema) con las letras (grafía) le permitirá al estudiante encontrar las relaciones de estas en la palabra.
La enseñanza sistemática del principio alfabético, como lo afirma Linan-Thompson es “un enfoque de la enseñanza de la lectoescritura que enfatiza en la relación de letra y fonema así como la relación de sonidos con las reglas generales de ortografía”<ref name="linan2004" /> <sup>p. 21</sup>. Según Share & Stranovich (1995) en Borrero<ref name="borrero2008" />, la mejor manera de descifrar una palabra desconocida es procesar visualmente las letras. Hasta el lector experto necesita volver a este paso cuando se enfrenta con palabras nuevas.
Es necesario que el niño pueda identificar visualmente las letras. Para ello, además de ambientar el aula con las letras del alfabeto o las letras que se estén trabajando, el niño debe tener la oportunidad de manipular letras concretas, ya sea de plástico, de madera, de lija, de tal manera que el niño pueda percibir a nivel táctil los círculos, arcos, líneas o segmentos de líneas que la conforman. Esta manipulación de las letras en tres dimensiones permitirá que al hacer la relación con el fonema, la abstracción del símbolo sea más adecuada y facilitará la identificación de las mismas cuando estén impresas en papel.
===Cómo desarrollar el principio alfabético===
Los estudiantes necesitan aprender las diferentes relaciones entre los sonidos del habla y las diferentes grafías (letras) utilizadas para representar el habla de una manera simbólica, pues este conocimiento lo aplicarán luego a la lectura de palabras conocidas o desconocidas dentro y fuera de un contexto, además, para aprender a leer palabras irregulares.
Debe enseñarse a los niños cómo son las relaciones entre las letras y los sonidos, que las palabras escritas se componen de patrones de letras en representación de los sonidos de las palabras habladas, que puede combinar los sonidos para leer palabras y segmentar palabras en sonidos para deletrear. Conforme se apropian de este conocimiento, pueden combinar y agregar sonidos para leer y escribir palabras, incluso antes de dominar todas las posibles relaciones entre las letras y los sonidos. Es importante que el estudiante comprenda que conforme pueda decodificar o reconocer las palabras con rapidez y precisión comprenderá su significado.
Para desarrollar el principio alfabético en los niños, es importante tomar en cuenta lo siguiente:
* Es necesario evaluar cuántas letras pueden aprender a la semana.
* Es importante dar seguimiento para detectar aquellos niños cuyo aprendizaje es más lento y atender el aprendizaje de acuerdo a sus necesidades.
* La organización de la enseñanza debe ser sistemática y explícita, es decir, que las correspondencias entre las letras y los sonidos deben enseñarse en una secuencia jerárquica, iniciando por las más sencillas y continuando con las correspondencias o reglas ortográficas cada vez más complejas.
* El aprendizaje de canciones, juegos y otras actividades dinámicas favorece la interiorización de las formas y nombres de las letras, así como a discriminar las diferencias y similitudes en las formas y la identificación de mayúsculas y minúsculas.
* La maestra debe motivar a los niños a practicar la escritura de las letras que van aprendiendo, además que experimenten con las combinaciones entre estas para formar palabras y enviar mensajes.
* Conforme los niños se apropien de las relaciones, realizarán estas conexiones de manera independiente y, poco a poco, de manera automática.
Borrero<ref name="borrero2008" /> presenta una secuencia para el aprendizaje del principio alfabético que se explica en la figura 11.
{| style="background-color:#F9F9F9; margin:1em auto 1em auto; border:1px solid; border-color:#cccccc" width="85%"
|
{| cellspacing="0" cellpadding="0" style="font-size:85%; background-color:#ffffff; margin:1em auto 1em auto; border:1px solid; border-color:#cccccc; padding:6px"
|-
| style="width:15%"|
| style="background-color:#92DA0B; border-radius:8px 8px 0 0; color:#ffffff; padding:6px" colspan="5"| <center>'''I. Recitar o cantar el alfabeto'''</center>
| style="width:15%"|
|-
|
| style="background-color:#00B93E; border-radius:0 0 8px 8px; padding:6px" colspan="5"| Enseñar el alfabeto a través de canciones, ritmos o recitándolo para facilitar la memoria simbólica del nombre, asociándolo con los rasgos físicos, el nombre y el sonido de la letra.
|
|-
| colspan="7" style="padding:6px" | <center>[[Archivo:Flecha dorada abajo 41px x 38px.png]]</center>
|-
| style="background-color:#92DA0B; border-radius:8px 8px 0 0; color:#ffffff; padding:6px; width:25%" colspan="2"| <center>'''2A. Asociar los nombres a las letras'''</center>
| style="width:13%"| <center>[[Archivo:Flecha dorada bicéfala horizontal 69px x 38px.png]]</center>
| style="width:25%; background-color:#92DA0B; border-radius:8px 8px 0 0; color:#ffffff; padding:6px; width:25%"| <center>'''2B. Asignar los sonidos a las letras'''</center>
| <center>[[Archivo:Flecha dorada bicéfala horizontal 69px x 38px.png]]</center>
| style="background-color:#92DA0B; border-radius:8px 8px 0 0; color:#ffffff; padding:6px; width:25%" colspan="2"| <center>'''2C. Escribir las letras'''</center>
|- valign="top"
| style="background-color:#00B93E; border-radius:0 0 8px 8px; padding:6px" colspan="2"| Realizar actividades para que los niños se familiaricen con el nombre de las letras del alfabeto.
|
| style="background-color:#00B93E; border-radius:0 0 8px 8px; padding:6px"| Integrar una letra a una imagen que sea la clave del sonido que representa. Primero con las vocales y luego las consonantes.
|
| style="background-color:#00B93E; border-radius:0 0 8px 8px; padding:6px" colspan="2"| Practicar primero el trazo de la letra y luego puede pasarse al dictado de letras.
|-
| colspan="7" style="padding:6px" | <center>[[Archivo:Flecha dorada abajo 41px x 38px.png]]</center>
|-
|
| style="background-color:#92DA0B; border-radius:8px 8px 0 0; color:#ffffff; padding:6px" colspan="5"| <center>'''3. Decodificar palabras con texto controlado'''</center>
|
|-
|
| style="background-color:#00B93E; border-radius:0 0 8px 8px; padding:6px" colspan="5"| Practicar la decodificación de palabras que integran las letras en un texto.
|
|-
| colspan="7" | <center>[[Archivo:Flecha dorada abajo 41px x 38px.png]]</center>
|-
|
| style="background-color:#92DA0B; border-radius:8px 8px 0 0; color:#ffffff; padding:6px" colspan="5"| <center>'''4. Escribir palabras con las letras introducidas'''</center>
|
|- valign="top"
|
| style="background-color:#55C45D; border-radius:0 0 0 8px; padding:6px" colspan="2"| <center>4A. Segmentar o dividir la palabra en sus fonemas o sonidos.</center>
| style="background-color:#98D696; padding:6px"| <center>4B. Asignar una letra a cada sonido.</center>
| style="background-color:#CBE8C6; border-radius:0 0 8px 0; padding:6px" colspan="2"| <center>4C. Escribir la palabra en la secuencia en que se escuchan los fonemas.</center>
|
|}
|-
| colspan="3" style="font-size:90%"| Figura 11. Secuencia para el aprendizaje del principio alfabético
|}
De acuerdo con las investigaciones de Yopp & Stapleton<ref>Yopp & Stapleton (2008)</ref>, una vez que las personas desarrollan la conciencia fonológica y el principio alfabético, pueden transferirlo al aprendizaje de otros idiomas. Además, a partir de los estudios que relacionan la conciencia fonológica y el principio alfabético (conocimiento de la letra) se infiere que estas dos habilidades son los dos mejores predictores de que los niños aprenderán a leer en los dos próximos años<ref>Juel 199...</ref><ref>Stanovich (1986)</ref>. Por esto, es importante enseñar sistemática y explícitamente a los niños a asociar los fonemas con las letras.
Es importante que los maestros identifiquen los conocimientos y destrezas que tienen los niños al ingresar a primer grado. De esta manera, si un niño o niña no pasó por un proceso de desarrollo de la lectoescritura emergente, el docente estará en la capacidad de apoyarlo con estrategias que le permitan iniciar el proceso de aprendizaje de la lectoescritura. En el caso particular del principio alfabético, se requiere que el niño tenga conciencia del lenguaje escrito.
===Banco de actividades===
<div style="background-color:#223457; color:#ffffff; width:200px; padding:5px; ;border-radius:3px">[[Archivo:Lapiz y regla en blanco - icono.png|38px|link=Aprendizaje de la Lectoescritura/Banco de actividades#Banco de actividades para el desarrollo del conocimiento del principio alfabético]] [[Aprendizaje de la Lectoescritura/Banco de actividades#Banco de actividades para el desarrollo del conocimiento del principio alfabético|<span style="color:#ffffff;"><small>Ir al Banco de actividades</small></span>]]</div>
===Para practicar===
<div style="background-color:#85A723; color:#ffffff; width:200px; padding:5px; ;border-radius:3px">[[Archivo:Cuaderno en blanco - icono.png|38px|link=Aprendizaje de la Lectoescritura/Cuaderno de prácticas#Para practicar III.2. Conocimiento del principio alfabético]] [[Aprendizaje de la Lectoescritura/Cuaderno de prácticas#Para practicar III.2. Conocimiento del principio alfabético|<span style="color:#ffffff;"><small>Ir al Cuaderno de prácticas</small></span>]]</div>
==Notas==
<references />
[[Category:Comunicación y Lenguaje]] [[Categoría:Aprendizaje de la Lectoescritura]]