Cambios

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:* Prepara al estudiante para el aprendizaje independiente;

:* Prepara al estudiante para el aprendizaje independiente;

:* Puede ser un punto focal de la interacción constructiva de la familia;

:* Puede ser un punto focal de la interacción constructiva de la familia;

:* Permite a los padres ver lo que el estudiante está aprendiendoen el colegio; 


:* Permite a los padres ver lo que el estudiante está aprendiendo en el colegio; 


:* Compite con la televisión en lugar de con actividadesconstructivas en la mayoría de los hogares; 


:* Compite con la televisión en lugar de con actividades constructivas en la mayoría de los hogares; 


:* Extiende el aprendizaje formal más allá del día escolar;

:* Extiende el aprendizaje formal más allá del día escolar;

:* Permite al estudiante reflexionar sobre el material yfamiliarizarse más íntimamente con él de lo que a menudo se permite en 
el contexto ocupado, a veces distraído de la escuela; y 


:* Permite al estudiante reflexionar sobre el material y familiarizarse más íntimamente con él de lo que a menudo se permite en 
el contexto ocupado, a veces distraído de la escuela; y 


:* Proporciona al profesor un control frecuente delprogreso del alumno.
La investigación es útil para establecer expectativas para los maestros en el uso efectivo de la tarea.  

:* Proporciona al profesor un control frecuente del progreso del alumno.  

 


La investigación es útil para establecer expectativas para los maestros en el uso efectivo de la tarea.

Un estudio de la efectividad de las tareas en el hogar en matemáticas, por ejemplo, concluyó lo siguiente: 


Un estudio de la efectividad de las tareas en el hogar en matemáticas, por ejemplo, concluyó lo siguiente: 


:* la tarea requerida es más efectiva que la tarea voluntaria;  

:* la tarea requerida es más efectiva que la tarea voluntaria;  

:* No tener tarea asignada en un nivel de grado afecta negativamente el desempeño en los niveles de grado siguientes; y

:* No tener tarea asignada en un nivel de grado afecta negativamente el desempeño en los niveles de grado siguientes; y

:* La tarea es más efectiva cuando es devuelta prontamente por el maestro con comentarios y un punteo.

:* La tarea es más efectiva cuando es devuelta prontamente por el maestro con comentarios y un punteo.

Los efectos de la tarea no aumentan proporcionalmente con la cantidad asignada, sino con la frecuencia (o regularidad) de su asignación, la naturaleza de la asignación y la atención del maestro al trabajo del estudiante. La tarea es más efectiva cuando es:  

Los efectos de la tarea no aumentan proporcionalmente con la cantidad asignada, sino con la frecuencia (o regularidad) de su asignación, la naturaleza de la asignación y la atención del maestro al trabajo del estudiante. La tarea es más efectiva cuando es:  

:* frecuente;

:* Frecuente;

:* Directamente relacionada con el trabajo en clase;

:* Directamente relacionada con el trabajo en clase;

:* Utilizada para dominar el material en lugar de introducir nuevo material;

:* Utilizada para dominar el material en lugar de introducir nuevo material;

:* Calificada e incluida como parte significativa del reporte de calificaciones; y 


:* Calificada e incluida como parte significativa del reporte de calificaciones; y 


:* Devuelto al estudiante poco después de su recolección, y anotado con comentarios particulares para el estudiante.

:* Devuelta al estudiante poco después de su recolección, y anotada con comentarios particulares para el estudiante.

Las escuelas facilitan los esfuerzos de padres, estudiantes y maestros con los deberes, estableciendo un estándar para toda la escuela para la frecuencia y cantidad de tareas. Por ejemplo, algunas escuelas esperan aproximadamente diez minutos de tarea cada noche de los días de clase para los alumnos de primer grado y elevan las expectativas por diez minutos adicionales por cada año escolar. Esta es una buena manera de desarrollar de manera gradual y consistente hábitos de tarea.

Las escuelas facilitan los esfuerzos de padres, estudiantes y maestros con los deberes, estableciendo un estándar para toda la escuela en cuanto a la frecuencia y cantidad de tareas. Por ejemplo, algunas escuelas esperan aproximadamente diez minutos de tarea cada noche de los días de clase para los alumnos de primer grado y elevan las expectativas en diez minutos adicionales por cada año escolar. Esta es una buena manera de desarrollar de manera gradual y consistente hábitos de tarea.

==Referencias==

==Referencias==

# Page, E.B.; Keith, T.Z. 1981. The effects of U.S. private schools: a technical analysis of two recent claims. ''Educational researcher'' (Washington, DC), vol. 7, August-September, p. 7–17.  

# Page, E.B.; Keith, T.Z. 1981. The effects of U.S. private schools: a technical analysis of two recent claims. ''Educational researcher'' (Washington, DC), vol. 7, August-September, p. 7–17.  

# Paschel, R.A.; Weinstein, T.; Walberg, H.J. 1984. The effects of homework on learning: a quantitative synthesis. ''Journal of educational research'' (Washington, DC), vol. 78, no. 2, p. 97–104.  

# Paschel, R.A.; Weinstein, T.; Walberg, H.J. 1984. The effects of homework on learning: a quantitative synthesis. ''Journal of educational research'' (Washington, DC), vol. 78, no. 2, p. 97–104.  

# Walberg, H.J. 1984. Families as partners in educational productivity. ''Phi delta kappan'' (Bloomington, IN), vol. 65, p. 397–400.  

# Walberg, H.J. 1984. Families as partners in educational productivity. ''Phi Delta Kappan'' (Bloomington, IN), vol. 65, p. 397–400.  

[[Categoría:Herramientas]][[Category:Book:Prácticas_educativas_2._Padres_y_aprendizaje]]

[[Categoría:Herramientas]][[Category:Book:Prácticas_educativas_2._Padres_y_aprendizaje]]