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Enseñanza de la comprensión lectora/La comprensión lectora/Aspectos clave para desarrollar la comprensión lectora (editar)
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{{Título}}
Para que un estudiante pueda leer y comprender lo que lee, son necesarios, entre otros, los aspectos clave indicados en la figura 4 y que se explican en las siguientes páginas.
[[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.19).png|550px|center]]
<center><small>'''Figura 4. Aspectos clave para desarrollar la comprensión lectora'''</small></center>
== Desarrollo del lenguaje oral ==
<div style="border:solid 3px; border-color:#0068ab; border-radius:6px; padding:4px; float:right; width:20%; margin:20px 10px">
<div style="margin-top:-15%; margin-left:90%;">[[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora - idea.png|40px|]]</div>
'''El desarrollo del lenguaje oral es fundamental para el aprendizaje de la comprensión lectora. Las estrategias se aplican a nivel oral en los primeros grados, por eso, los maestros deben leer a los niños, diversos tipos de texto, en voz alta, en el idioma materno de los niños. '''
</div>
Los niños aprenden el idioma materno cuando se comunican oralmente en su familia y en su comunidad. Luego, deben continuar desarrollando sus habilidades verbales en la escuela, pues estas son fundamentales para el aprendizaje de la lectoescritura.
En la escuela, especialmente en los primeros grados, los estudiantes pueden desarrollar la comprensión oral en su idioma materno para usar las destrezas enumeradas en la figura 5.
[[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.20).png|550px|center]]
<center><small>'''Figura 5. Destrezas que desarrolla la escucha'''</small></center>
Para desarrollar el lenguaje oral vinculado al aprendizaje de la lectura, el docente puede contar historias o leerlas en voz alta a los niños; cuando lo haga puede tomar en cuenta las siguientes recomendaciones:
:*Pregunte a sus estudiantes sobre qué podría pasar en la lectura, antes de leérselas.
:*Deténgase de cuando en cuando para hacer preguntas sobre la historia.
:*Después de leer, pida a los estudiantes que recuerden lo que escucharon o lo vuelvan a contar con sus palabras.
Si los maestros les leen a los niños pueden enseñarles que las historias tienen inicio, nudo y desenlace; también pueden enseñar el significado de nuevas palabras. Luego, cuando los estudiantes aprendan a leer podrán usarán estos conocimientos en sus propias lecturas.
[[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.61).png|middle|150px]][[Ayuda:Enlace/ejemplo|'''Lea la guía para leer en voz alta a los niños.''' Lea un ejemplo de una clase para desarrollar comprensión oral. ]]
Mientras los niños aprenden la lectoescritura en su idioma materno, podrán iniciar el aprendizaje de un segundo idioma. Este proceso inicia con el desarrollo del lenguaje oral en el otro idioma.
== Desarrollo del vocabulario==
El vocabulario facilita la comprensión de los textos, pues cuanto mayor es la cantidad de vocabulario mejor será la comprensión. Además, quienes ya tienen vocabulario abundante antes de empezar a leer, serán buenos lectores; y quienes son buenos lectores mejoran su vocabulario (Whitehurst, G. J. & Lonigan, C. J., 2001). Por eso, es importante desarrollar el lenguaje oral en los estudiantes. Para enseñarlo, se debe recurrir a la enseñanza implícita y explícita del mismo.
[[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.61).png|middle|150px]][[Ayuda:Enlace/ejemplo| Lea la parte III, para saber más sobre cómo enseñar vocabulario.]]
== Aprendizaje de la decodificación en el idioma materno de los niños ==
Cuando se aprende a leer, se identifican los sonidos del idioma. También se sabe con qué letra o letras se representan esos sonidos. Además, se combinan las letras y los sonidos para formar palabras; esto, permite leer. Cuando se practica lo suficiente, ya no se nota cómo se van relacionando los sonidos y las letras; es decir, se hace de forma automática. Cuando eso sucede, se entiende mejor lo que se lee porque se da mayor atención al significado de las palabras.
<div style="border:solid 3px; border-color:#0068ab; border-radius:6px; padding:4px; width:100%; margin:20px 10px">
<div style="">[[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora - mano señalando.png|40px|]]</div>
''Respecto al aprendizaje de la decodificación para niños con ceguera, la Comisión Braille Española (2015.29) anota que “deben aprender el código braille a la vez que sus compañeros aprenden el código tinta. A veces, habrá que sustituir las actividades de grafomotricidad que hacen los videntes por el entrenamiento en habilidades previas al braille, específicas para el niño con ceguera. Otras veces, será necesaria la adaptación de materiales o la introducción de aspectos concretos y específicos para el alumno con discapacidad visual, siendo necesario ajustar las actividades colectivas a otras diferentes para adaptarlas a las necesidades específicas de la percepción táctil.''
</div>
== La fluidez para lograr la comprensión ==
<div style="border:solid 3px; border-color:#0068ab; border-radius:6px; padding:4px; float:right; width:20%; margin:20px 10px">
<div style="margin-top:-15%; margin-left:90%;">[[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora - idea.png|40px|]]</div>
'''Un estudiante lee fluidamente cuando lo hace con velocidad, ritmo, velocidad y entonación. '''
</div>
Uno de los propósitos de la enseñanza de la lectura es leer con fluidez. Un estudiante lee fluidamente cuando lo hace con precisión (relaciona las letras con los sonidos), tiene la expresión adecuada (lee con entonación y ritmo) y velocidad.
La fluidez ayuda a mejorar la comprensión lectora. Cuando se lee deletreando las palabras es difícil entender su significado. Se debe entonar adecuadamente lo que se lee y se le debe dar la expresión correcta. Si se hace esto, se podrá relacionar mejor lo que se lee con lo que se conoce del tema. La figura 6 muestra esta relación.
<div style="clear:both"></div>
[[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.22).png|550px|center]]
<center><small>'''Figura 6. Relación entre fluidez lectora y comprensión'''</small></center>
Aunque una lectura automática y fluida es indispensable para que la información del texto ingrese a la mente del lector, el proceso de comprensión apenas inicia con este paso. Luego, que la información ha ingresado, es necesario procesarla para comprenderla. Para ello, los lectores usarán sus conocimientos previos y aplicarán estrategias y que les permitirán tener una comprensión más amplia.
En la tabla II se indica el nivel de fluidez que el estudiante debe alcanzar en los primeros grados del Nivel Primario.
<div style="border:solid 3px; border-color:#0068ab; border-radius:6px; padding:4px; float:right; width:20%; margin:20px 10px">
<div style="margin-top:-15%; margin-left:90%;">[[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora - idea.png|40px|]]</div>
'''Si los estudiantes leen con fluidez pueden concentrarse en la comprensión. '''
</div>
{| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto; width:80%;"
|-valign="top"
! style="background-color:#afcbeb; | Grado
! style="background-color:#afcbeb; | Palabras correctas por minuto
|-
| 1°
| 29 a 38 palabras / minuto
|-
| 2°
| 55 a 64 palabras / minuto
|-
| 3°
| 75 a 107 palabras / minuto
|}
<center><small>'''Tabla basada en los resultados de la aplicación piloto de EBC en el 2011 y 2012. Camargo y otros. (2013) Aprendizaje de la lectoescritura. Pág. 77.'''</small></center>
[[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.61).png|middle|150px]][[Ayuda:Enlace/ejemplo|Si los estudiantes no alcanzan la fluidez lectora deseada puede reforzarla con las actividades incluidas en la sección '''De la teoría a la práctica.''']]
<div style="border:solid 3px; border-color:#0068ab; border-radius:6px; padding:4px; width:100%; margin:20px 10px">
<div style="">[[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora - mano señalando.png|40px|]]</div>
''La Comisión Braille Española (2015.234), afirma que las “principales dificultades en la comprensión lectora son básicamente las mismas si la lectura se hace en tinta o en braille. Si bien, hay que reiterar que una excesiva lentitud lectora -más propia en los inicios del aprendizaje del sistema braille- incide negativamente en el proceso de la comprensión y, por ello, en muchos casos, sobre la motivación.''</div>
== Estrategias de comprensión ==
Para que un estudiante pueda leer y comprender lo que lee, son necesarios, entre otros, los aspectos clave indicados en la figura 4 y que se explican en las siguientes páginas.
[[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.19).png|550px|center]]
<center><small>'''Figura 4. Aspectos clave para desarrollar la comprensión lectora'''</small></center>
== Desarrollo del lenguaje oral ==
<div style="border:solid 3px; border-color:#0068ab; border-radius:6px; padding:4px; float:right; width:20%; margin:20px 10px">
<div style="margin-top:-15%; margin-left:90%;">[[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora - idea.png|40px|]]</div>
'''El desarrollo del lenguaje oral es fundamental para el aprendizaje de la comprensión lectora. Las estrategias se aplican a nivel oral en los primeros grados, por eso, los maestros deben leer a los niños, diversos tipos de texto, en voz alta, en el idioma materno de los niños. '''
</div>
Los niños aprenden el idioma materno cuando se comunican oralmente en su familia y en su comunidad. Luego, deben continuar desarrollando sus habilidades verbales en la escuela, pues estas son fundamentales para el aprendizaje de la lectoescritura.
En la escuela, especialmente en los primeros grados, los estudiantes pueden desarrollar la comprensión oral en su idioma materno para usar las destrezas enumeradas en la figura 5.
[[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.20).png|550px|center]]
<center><small>'''Figura 5. Destrezas que desarrolla la escucha'''</small></center>
Para desarrollar el lenguaje oral vinculado al aprendizaje de la lectura, el docente puede contar historias o leerlas en voz alta a los niños; cuando lo haga puede tomar en cuenta las siguientes recomendaciones:
:*Pregunte a sus estudiantes sobre qué podría pasar en la lectura, antes de leérselas.
:*Deténgase de cuando en cuando para hacer preguntas sobre la historia.
:*Después de leer, pida a los estudiantes que recuerden lo que escucharon o lo vuelvan a contar con sus palabras.
Si los maestros les leen a los niños pueden enseñarles que las historias tienen inicio, nudo y desenlace; también pueden enseñar el significado de nuevas palabras. Luego, cuando los estudiantes aprendan a leer podrán usarán estos conocimientos en sus propias lecturas.
[[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.61).png|middle|150px]][[Ayuda:Enlace/ejemplo|'''Lea la guía para leer en voz alta a los niños.''' Lea un ejemplo de una clase para desarrollar comprensión oral. ]]
Mientras los niños aprenden la lectoescritura en su idioma materno, podrán iniciar el aprendizaje de un segundo idioma. Este proceso inicia con el desarrollo del lenguaje oral en el otro idioma.
== Desarrollo del vocabulario==
El vocabulario facilita la comprensión de los textos, pues cuanto mayor es la cantidad de vocabulario mejor será la comprensión. Además, quienes ya tienen vocabulario abundante antes de empezar a leer, serán buenos lectores; y quienes son buenos lectores mejoran su vocabulario (Whitehurst, G. J. & Lonigan, C. J., 2001). Por eso, es importante desarrollar el lenguaje oral en los estudiantes. Para enseñarlo, se debe recurrir a la enseñanza implícita y explícita del mismo.
[[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.61).png|middle|150px]][[Ayuda:Enlace/ejemplo| Lea la parte III, para saber más sobre cómo enseñar vocabulario.]]
== Aprendizaje de la decodificación en el idioma materno de los niños ==
Cuando se aprende a leer, se identifican los sonidos del idioma. También se sabe con qué letra o letras se representan esos sonidos. Además, se combinan las letras y los sonidos para formar palabras; esto, permite leer. Cuando se practica lo suficiente, ya no se nota cómo se van relacionando los sonidos y las letras; es decir, se hace de forma automática. Cuando eso sucede, se entiende mejor lo que se lee porque se da mayor atención al significado de las palabras.
<div style="border:solid 3px; border-color:#0068ab; border-radius:6px; padding:4px; width:100%; margin:20px 10px">
<div style="">[[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora - mano señalando.png|40px|]]</div>
''Respecto al aprendizaje de la decodificación para niños con ceguera, la Comisión Braille Española (2015.29) anota que “deben aprender el código braille a la vez que sus compañeros aprenden el código tinta. A veces, habrá que sustituir las actividades de grafomotricidad que hacen los videntes por el entrenamiento en habilidades previas al braille, específicas para el niño con ceguera. Otras veces, será necesaria la adaptación de materiales o la introducción de aspectos concretos y específicos para el alumno con discapacidad visual, siendo necesario ajustar las actividades colectivas a otras diferentes para adaptarlas a las necesidades específicas de la percepción táctil.''
</div>
== La fluidez para lograr la comprensión ==
<div style="border:solid 3px; border-color:#0068ab; border-radius:6px; padding:4px; float:right; width:20%; margin:20px 10px">
<div style="margin-top:-15%; margin-left:90%;">[[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora - idea.png|40px|]]</div>
'''Un estudiante lee fluidamente cuando lo hace con velocidad, ritmo, velocidad y entonación. '''
</div>
Uno de los propósitos de la enseñanza de la lectura es leer con fluidez. Un estudiante lee fluidamente cuando lo hace con precisión (relaciona las letras con los sonidos), tiene la expresión adecuada (lee con entonación y ritmo) y velocidad.
La fluidez ayuda a mejorar la comprensión lectora. Cuando se lee deletreando las palabras es difícil entender su significado. Se debe entonar adecuadamente lo que se lee y se le debe dar la expresión correcta. Si se hace esto, se podrá relacionar mejor lo que se lee con lo que se conoce del tema. La figura 6 muestra esta relación.
<div style="clear:both"></div>
[[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.22).png|550px|center]]
<center><small>'''Figura 6. Relación entre fluidez lectora y comprensión'''</small></center>
Aunque una lectura automática y fluida es indispensable para que la información del texto ingrese a la mente del lector, el proceso de comprensión apenas inicia con este paso. Luego, que la información ha ingresado, es necesario procesarla para comprenderla. Para ello, los lectores usarán sus conocimientos previos y aplicarán estrategias y que les permitirán tener una comprensión más amplia.
En la tabla II se indica el nivel de fluidez que el estudiante debe alcanzar en los primeros grados del Nivel Primario.
<div style="border:solid 3px; border-color:#0068ab; border-radius:6px; padding:4px; float:right; width:20%; margin:20px 10px">
<div style="margin-top:-15%; margin-left:90%;">[[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora - idea.png|40px|]]</div>
'''Si los estudiantes leen con fluidez pueden concentrarse en la comprensión. '''
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{| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto; width:80%;"
|-valign="top"
! style="background-color:#afcbeb; | Grado
! style="background-color:#afcbeb; | Palabras correctas por minuto
|-
| 1°
| 29 a 38 palabras / minuto
|-
| 2°
| 55 a 64 palabras / minuto
|-
| 3°
| 75 a 107 palabras / minuto
|}
<center><small>'''Tabla basada en los resultados de la aplicación piloto de EBC en el 2011 y 2012. Camargo y otros. (2013) Aprendizaje de la lectoescritura. Pág. 77.'''</small></center>
[[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.61).png|middle|150px]][[Ayuda:Enlace/ejemplo|Si los estudiantes no alcanzan la fluidez lectora deseada puede reforzarla con las actividades incluidas en la sección '''De la teoría a la práctica.''']]
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''La Comisión Braille Española (2015.234), afirma que las “principales dificultades en la comprensión lectora son básicamente las mismas si la lectura se hace en tinta o en braille. Si bien, hay que reiterar que una excesiva lentitud lectora -más propia en los inicios del aprendizaje del sistema braille- incide negativamente en el proceso de la comprensión y, por ello, en muchos casos, sobre la motivación.''</div>
== Estrategias de comprensión ==