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Enseñanza de la comprensión lectora/Enseñanza de la comprensión lectora/De la teoría a la práctica (editar)
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{{Título}}
== ¿Cómo seleccionar los textos para los estudiantes? ==
A continuación, se presentan algunas orientaciones, que no pretenden ser exhaustivas, pero pueden ser útiles para que el docente seleccione los materiales de lectura.
{| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto; width:75%;"
|-valign="top"
|colspan="4"| '''Tabla orientativa de las características de los textos para los estudiantes'''
|-valign="top"
|style="background-color:#00cc99"| Grado
|style="background-color:#00cc99"| Ilustraciones
|style="background-color:#00cc99"| Extensión
|style="background-color:#00cc99"| Vocabulario
|-valign="top"
| Preprimaria
| Ocupan la mayor parte de la página.
| Textos cortos, de una o dos oraciones por página. Preferentemente, oraciones de 5 palabras, en promedio.
| Lenguaje familiar para el estudiante (como el que se habla en casa). Además, palabras de una o dos sílabas, en promedio.
|-valign="top"
| Primero
| rowspan="2" | Ocupan la mayor parte de la página.
| Textos cortos, de entre 15 y 60 palabras por página. Preferentemente, oraciones de 5 palabras, en promedio.
| Lenguaje familiar para el estudiante (como el que se habla en casa). Además, palabras de una o dos sílabas, en promedio.
|-valign="top"
| Segundo
| Textos cortos, de entre 30 y 120 palabras por página. Preferentemente, oraciones de 5 palabras, en promedio.
| Lenguaje familiar combinado con palabras referidas a situaciones lejanas al estudiante. Además, palabras de una o dos sílabas, en promedio.
|-valign="top"
| Tercero
| Ocupan la mitad, o menos, de cada página.
| Textos de entre 100 y 200 palabras por página. Preferentemente, oraciones de 6 palabras, en promedio.
| Lenguaje familiar combinado con palabras referidas a situaciones lejanas al estudiante; se recomienda que se introduzcan entre 2 y 4 palabras nuevas por página. Incluyendo palabras de dos o tres sílabas, en promedio.
|-valign="top"
| Cuarto
| Ocupa el 25% de la página.
| Textos de entre 150 y 200 palabras por página. Preferentemente, oraciones de 6 palabras, en promedio.
| Se introduce vocabulario nuevo para el estudiante, además de vocabulario académico. Incluyendo palabras de dos o tres sílabas, en promedio.
|-valign="top"
| Quinto
| No son indispensables, pero pueden incluir tablas, mapas, gráficas y otros textos discontinuos.
| Textos de más de 200 palabras por página. Preferentemente, oraciones de 8 palabras, en promedio.
| Se introduce vocabulario nuevo para el estudiante, además de vocabulario académico. Incluyendo palabras de más de 3 sílabas, en promedio.
|-valign="top"
| Sexto
| No son indispensables, pero pueden incluir tablas, mapas, gráficas y otros textos discontinuos.
| Textos de más de 200 palabras por página. Preferentemente, oraciones de 8 o más palabras, en promedio.
| Se introduce vocabulario nuevo para el estudiante, además de vocabulario académico. Además, palabras de más de 3 sílabas, en promedio.
|}
== Aspectos de lectura que se enseñan en cada grado ==
En la siguiente tabla, puede encontrar algunas orientaciones para determinar qué enseñar en cada grado.
{| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto; width:75%;"
|-valign="top"
|colspan="4"| '''Tabla orientativa sobre qué enseñar en lectura por grado '''
|-valign="top"
|style="background-color:#00cc99"| Grado
|style="background-color:#00cc99"| Qué enseñar
|-valign="top"
| Preprimaria
| Preparación para el aprendizaje de la lectura:
:*Lenguaje oral
:*Conciencia fonológica
:*Animación a la lectura
:*Vocabulario
:*Conciencia del lenguaje escrito
:*Comprensión oral de textos que le son leídos (ver guía para leer en voz alta a los niños, parte I)
|-valign="top"
| Primero
:*Decodificación (conciencia fonológica, principio alfabético)
:*Fluidez
:*Vocabulario (ver parte III)
:*Desarrollo del lenguaje oral (ver clase modelo en la parte I)
:*Comprensión oral de textos que le son leídos (ver guía para leer en voz alta a los niños, parte I)
|-valign="top"
| Segundo
|:* Desarrollo de la fluidez lectora (para determinar el avance, puede usar Evaluación basada en Currículo, ver la parte I)
:* Vocabulario (ver parte III)
:* Comprensión oral y comprensión lectora de textos breves
|-valign="top"
| Tercero
|:*Desarrollo de la fluidez lectora (para determinar el avance puede usar Evaluación basada en Currículo)
:*Vocabulario (ver parte III)
:*Lectura silenciosa
:*Enseñanza de estrategias de comprensión lectora: se introducen estrategias lectoras, una por una, de forma explícita y hasta lograr su dominio. Cada vez que se practica una nueva estrategia, se siguen practicando las aprendidas previamente (ver parte II y III).
:*Uso de las estrategias lectoras en todas las áreas curriculares: siempre que se lee algo en cualquiera de las clases, se refuerzan las estrategias aprendidas.
|-valign="top"
| Cuarto
| :*Lectura silenciosa
:*Desarrollo de la fluidez lectora (para determinar el avance, puede usar Evaluación basada en Currículo)
:*Vocabulario (ver parte III)
:*Enseñanza de estrategias de comprensión lectora: se introducen estrategias lectoras, una por una, de forma explícita y hasta lograr su dominio. Cada vez que se practica una nueva estrategia, se siguen practicando las aprendidas previamente.
:*Uso de las estrategias lectoras en todas las áreas curriculares: siempre que se lee algo en cualquiera de las clases, se refuerzan las estrategias aprendidas.
|-valign="top"
| Quinto
|:*Lectura silenciosa
:*Vocabulario (ver parte III)
:*Estrategias de comprensión lectora
:*Se repasan las estrategias lectoras aprendidas (la evaluación de diagnóstico puede orientar al docente sobre qué estrategias ya aprendió el estudiante) y se practican en textos de mayor complejidad. Por ejemplo, encontrar la idea principal en un texto cuando no la tiene explícita.
:*Si se determina que no domina alguna estrategia, se introduce una por una de forma explícita hasta lograr el objetivo.
:*Se promueve que los estudiantes utilicen las estrategias de forma flexible para adecuar su uso a cada texto, según el propósito de la lectura.
:*Uso de las estrategias lectoras en todas las áreas curriculares: se usan las estrategias de comprensión para aprender en Matemáticas, Ciencias Naturales y otras.
|-valign="top"
| Sexto
| :*Lectura silenciosa
:*Vocabulario (ver parte III)
:*Estrategias de comprensión lectora
:*Se repasan las estrategias lectoras ya aprendidas (la evaluación de diagnóstico puede orientar al docente sobre qué estrategias ya aprendió el estudiante) y se practican en textos de mayor complejidad. Se propicia que el estudiante tome conciencia y reflexione sobre el proceso de lectura, para que reconozca sus debilidades y fortalezas, y busque las estrategias que le permitan comprender textos en diferentes situaciones.
:*Se propicia la inferencia e interpretación de textos con temas en los que predominan conceptos más distantes de su realidad y en los que se utiliza más el lenguaje figurado.
:*Si se determina que no domina alguna estrategia, se introduce una por una de forma explícita hasta lograr el objetivo.
:*Uso de las estrategias lectoras en todas las áreas curriculares: se usan las estrategias de comprensión para aprender en Matemáticas, Ciencias Naturales y otras, con lenguaje académico.
|}
== ¿Cómo seleccionar los textos para los estudiantes? ==
A continuación, se presentan algunas orientaciones, que no pretenden ser exhaustivas, pero pueden ser útiles para que el docente seleccione los materiales de lectura.
{| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto; width:75%;"
|-valign="top"
|colspan="4"| '''Tabla orientativa de las características de los textos para los estudiantes'''
|-valign="top"
|style="background-color:#00cc99"| Grado
|style="background-color:#00cc99"| Ilustraciones
|style="background-color:#00cc99"| Extensión
|style="background-color:#00cc99"| Vocabulario
|-valign="top"
| Preprimaria
| Ocupan la mayor parte de la página.
| Textos cortos, de una o dos oraciones por página. Preferentemente, oraciones de 5 palabras, en promedio.
| Lenguaje familiar para el estudiante (como el que se habla en casa). Además, palabras de una o dos sílabas, en promedio.
|-valign="top"
| Primero
| rowspan="2" | Ocupan la mayor parte de la página.
| Textos cortos, de entre 15 y 60 palabras por página. Preferentemente, oraciones de 5 palabras, en promedio.
| Lenguaje familiar para el estudiante (como el que se habla en casa). Además, palabras de una o dos sílabas, en promedio.
|-valign="top"
| Segundo
| Textos cortos, de entre 30 y 120 palabras por página. Preferentemente, oraciones de 5 palabras, en promedio.
| Lenguaje familiar combinado con palabras referidas a situaciones lejanas al estudiante. Además, palabras de una o dos sílabas, en promedio.
|-valign="top"
| Tercero
| Ocupan la mitad, o menos, de cada página.
| Textos de entre 100 y 200 palabras por página. Preferentemente, oraciones de 6 palabras, en promedio.
| Lenguaje familiar combinado con palabras referidas a situaciones lejanas al estudiante; se recomienda que se introduzcan entre 2 y 4 palabras nuevas por página. Incluyendo palabras de dos o tres sílabas, en promedio.
|-valign="top"
| Cuarto
| Ocupa el 25% de la página.
| Textos de entre 150 y 200 palabras por página. Preferentemente, oraciones de 6 palabras, en promedio.
| Se introduce vocabulario nuevo para el estudiante, además de vocabulario académico. Incluyendo palabras de dos o tres sílabas, en promedio.
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| Quinto
| No son indispensables, pero pueden incluir tablas, mapas, gráficas y otros textos discontinuos.
| Textos de más de 200 palabras por página. Preferentemente, oraciones de 8 palabras, en promedio.
| Se introduce vocabulario nuevo para el estudiante, además de vocabulario académico. Incluyendo palabras de más de 3 sílabas, en promedio.
|-valign="top"
| Sexto
| No son indispensables, pero pueden incluir tablas, mapas, gráficas y otros textos discontinuos.
| Textos de más de 200 palabras por página. Preferentemente, oraciones de 8 o más palabras, en promedio.
| Se introduce vocabulario nuevo para el estudiante, además de vocabulario académico. Además, palabras de más de 3 sílabas, en promedio.
|}
== Aspectos de lectura que se enseñan en cada grado ==
En la siguiente tabla, puede encontrar algunas orientaciones para determinar qué enseñar en cada grado.
{| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto; width:75%;"
|-valign="top"
|colspan="4"| '''Tabla orientativa sobre qué enseñar en lectura por grado '''
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|style="background-color:#00cc99"| Grado
|style="background-color:#00cc99"| Qué enseñar
|-valign="top"
| Preprimaria
| Preparación para el aprendizaje de la lectura:
:*Lenguaje oral
:*Conciencia fonológica
:*Animación a la lectura
:*Vocabulario
:*Conciencia del lenguaje escrito
:*Comprensión oral de textos que le son leídos (ver guía para leer en voz alta a los niños, parte I)
|-valign="top"
| Primero
:*Decodificación (conciencia fonológica, principio alfabético)
:*Fluidez
:*Vocabulario (ver parte III)
:*Desarrollo del lenguaje oral (ver clase modelo en la parte I)
:*Comprensión oral de textos que le son leídos (ver guía para leer en voz alta a los niños, parte I)
|-valign="top"
| Segundo
|:* Desarrollo de la fluidez lectora (para determinar el avance, puede usar Evaluación basada en Currículo, ver la parte I)
:* Vocabulario (ver parte III)
:* Comprensión oral y comprensión lectora de textos breves
|-valign="top"
| Tercero
|:*Desarrollo de la fluidez lectora (para determinar el avance puede usar Evaluación basada en Currículo)
:*Vocabulario (ver parte III)
:*Lectura silenciosa
:*Enseñanza de estrategias de comprensión lectora: se introducen estrategias lectoras, una por una, de forma explícita y hasta lograr su dominio. Cada vez que se practica una nueva estrategia, se siguen practicando las aprendidas previamente (ver parte II y III).
:*Uso de las estrategias lectoras en todas las áreas curriculares: siempre que se lee algo en cualquiera de las clases, se refuerzan las estrategias aprendidas.
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| Cuarto
| :*Lectura silenciosa
:*Desarrollo de la fluidez lectora (para determinar el avance, puede usar Evaluación basada en Currículo)
:*Vocabulario (ver parte III)
:*Enseñanza de estrategias de comprensión lectora: se introducen estrategias lectoras, una por una, de forma explícita y hasta lograr su dominio. Cada vez que se practica una nueva estrategia, se siguen practicando las aprendidas previamente.
:*Uso de las estrategias lectoras en todas las áreas curriculares: siempre que se lee algo en cualquiera de las clases, se refuerzan las estrategias aprendidas.
|-valign="top"
| Quinto
|:*Lectura silenciosa
:*Vocabulario (ver parte III)
:*Estrategias de comprensión lectora
:*Se repasan las estrategias lectoras aprendidas (la evaluación de diagnóstico puede orientar al docente sobre qué estrategias ya aprendió el estudiante) y se practican en textos de mayor complejidad. Por ejemplo, encontrar la idea principal en un texto cuando no la tiene explícita.
:*Si se determina que no domina alguna estrategia, se introduce una por una de forma explícita hasta lograr el objetivo.
:*Se promueve que los estudiantes utilicen las estrategias de forma flexible para adecuar su uso a cada texto, según el propósito de la lectura.
:*Uso de las estrategias lectoras en todas las áreas curriculares: se usan las estrategias de comprensión para aprender en Matemáticas, Ciencias Naturales y otras.
|-valign="top"
| Sexto
| :*Lectura silenciosa
:*Vocabulario (ver parte III)
:*Estrategias de comprensión lectora
:*Se repasan las estrategias lectoras ya aprendidas (la evaluación de diagnóstico puede orientar al docente sobre qué estrategias ya aprendió el estudiante) y se practican en textos de mayor complejidad. Se propicia que el estudiante tome conciencia y reflexione sobre el proceso de lectura, para que reconozca sus debilidades y fortalezas, y busque las estrategias que le permitan comprender textos en diferentes situaciones.
:*Se propicia la inferencia e interpretación de textos con temas en los que predominan conceptos más distantes de su realidad y en los que se utiliza más el lenguaje figurado.
:*Si se determina que no domina alguna estrategia, se introduce una por una de forma explícita hasta lograr el objetivo.
:*Uso de las estrategias lectoras en todas las áreas curriculares: se usan las estrategias de comprensión para aprender en Matemáticas, Ciencias Naturales y otras, con lenguaje académico.
|}