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Serie prácticas educativas/23. Pedagogía efectiva en ciencias sociales/Identificar conocimientos previos (editar)
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<div style="background-color:#cda5cc; padding:15px; border-radius:3px; clear:both; color:#ffffff;"><big>'''Si el valor del tiempo de aprendizaje debe ser maximizado, es importante basarse en lo que los estudiantes ya conocen y entienden.'''</big></div>
== Resultados de la investigación ==
Los estudiantes dan sentido a la nueva información relacionándola con los conceptos e ideas almacenados en su memoria a largo plazo, y a través de un complejo proceso de selección, clasificación e integración con el conocimiento previo. Para apoyar este proceso de toma de sentido, los maestros necesitan identificar y entender qué conocimiento previo tienen sus estudiantes y grupos particulares de estudiantes. Al distinguir el nuevo aprendizaje del aprendizaje existente, los maestros toman conciencia de los entendimientos que pueden ser usados como un recurso para el aprendizaje adicional y también malentendidos que podrían interponerse en el camino del aprendizaje adicional.
== Aplicación en la práctica ==
:*Utilizar información basada en la investigación sobre cómo progresan los estudiantes en términos de comprensión y habilidades conceptuales. La información de la investigación no puede reemplazar a la propia evaluación por parte del maestro de lo que un estudiante en particular sabe y puede hacer, pero puede indicar entendimientos y malentendidos de los cuales deben ser conscientes. La investigación también puede proporcionar ejemplos de estrategias que otros profesores han utilizado para averiguar lo que saben los estudiantes -por ejemplo, usar imágenes visuales como estímulos para la discusión (Barton & Levstik, 1996) o una técnica de entrevista en embudo (Brophy & Alleman, 2002) , Involucrando una secuencia de preguntas amplias, en profundidad y específicas.
:*Utilizar una variedad de técnicas para acceder a conocimientos previos (por ejemplo, conversaciones, entrevistas, pre-tests, cuestionarios, encuestas y tareas basadas en imágenes), ya que diferentes técnicas revelarán información y entendimientos diferentes.
:*Considerar si las técnicas utilizadas enfatizan el reconocimiento o la recuperación. Esto es importante, ya que las técnicas de reconocimiento (como las evaluaciones de elección múltiple que recuerdan a los estudiantes acerca de las ideas clave) revelan información muy diferente sobre lo que saben los estudiantes, que las técnicas de recuperación (como las preguntas abiertas).
:*Utilice la comprensión de lo que saben los estudiantes al diseñar las tareas, de modo que no sean inadvertidamente sometidos a la vergüenza.
== Lecciones sugeridas ==
# Hamman, L.A.; Stevens, R.J. (2003). Instructional approaches to improving students’ writing of compare–contrast essays: An experimental study. ''Journal of literacy research, 35''(2), 731.
# Harnett, P. (1993). Identifying progression in children’s understanding: The use of visual materials to assess primary school children’s learning in history. ''Cambridge journal of education, 23''(2), 137.
# Kaomea, J. (2005). Indigenous studies in the elementary curriculum: A cautionary Hawaiian example. ''Anthropology and education quarterly, 36''(1), 24–42.
# Nuthall, G.; Alton-Lee, A. (1993). Predicting learning from student experience of teaching: A theory of student knowledge construction in classrooms. ''American educational research journal, 30''(4), 799–840.
[[Categoría:Herramientas]]
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== Resultados de la investigación ==
Los estudiantes dan sentido a la nueva información relacionándola con los conceptos e ideas almacenados en su memoria a largo plazo, y a través de un complejo proceso de selección, clasificación e integración con el conocimiento previo. Para apoyar este proceso de toma de sentido, los maestros necesitan identificar y entender qué conocimiento previo tienen sus estudiantes y grupos particulares de estudiantes. Al distinguir el nuevo aprendizaje del aprendizaje existente, los maestros toman conciencia de los entendimientos que pueden ser usados como un recurso para el aprendizaje adicional y también malentendidos que podrían interponerse en el camino del aprendizaje adicional.
== Aplicación en la práctica ==
:*Utilizar información basada en la investigación sobre cómo progresan los estudiantes en términos de comprensión y habilidades conceptuales. La información de la investigación no puede reemplazar a la propia evaluación por parte del maestro de lo que un estudiante en particular sabe y puede hacer, pero puede indicar entendimientos y malentendidos de los cuales deben ser conscientes. La investigación también puede proporcionar ejemplos de estrategias que otros profesores han utilizado para averiguar lo que saben los estudiantes -por ejemplo, usar imágenes visuales como estímulos para la discusión (Barton & Levstik, 1996) o una técnica de entrevista en embudo (Brophy & Alleman, 2002) , Involucrando una secuencia de preguntas amplias, en profundidad y específicas.
:*Utilizar una variedad de técnicas para acceder a conocimientos previos (por ejemplo, conversaciones, entrevistas, pre-tests, cuestionarios, encuestas y tareas basadas en imágenes), ya que diferentes técnicas revelarán información y entendimientos diferentes.
:*Considerar si las técnicas utilizadas enfatizan el reconocimiento o la recuperación. Esto es importante, ya que las técnicas de reconocimiento (como las evaluaciones de elección múltiple que recuerdan a los estudiantes acerca de las ideas clave) revelan información muy diferente sobre lo que saben los estudiantes, que las técnicas de recuperación (como las preguntas abiertas).
:*Utilice la comprensión de lo que saben los estudiantes al diseñar las tareas, de modo que no sean inadvertidamente sometidos a la vergüenza.
== Lecciones sugeridas ==
# Hamman, L.A.; Stevens, R.J. (2003). Instructional approaches to improving students’ writing of compare–contrast essays: An experimental study. ''Journal of literacy research, 35''(2), 731.
# Harnett, P. (1993). Identifying progression in children’s understanding: The use of visual materials to assess primary school children’s learning in history. ''Cambridge journal of education, 23''(2), 137.
# Kaomea, J. (2005). Indigenous studies in the elementary curriculum: A cautionary Hawaiian example. ''Anthropology and education quarterly, 36''(1), 24–42.
# Nuthall, G.; Alton-Lee, A. (1993). Predicting learning from student experience of teaching: A theory of student knowledge construction in classrooms. ''American educational research journal, 30''(4), 799–840.
[[Categoría:Herramientas]]