| Línea 1: |
Línea 1: |
| − | ==='''6. Monitorear y evaluar el aprendizaje de la lectoescritura'''=== | + | {{Título}} |
| − | | + | ===Monitorear y evaluar el aprendizaje de la lectoescritura=== |
| | Para verificar el logro de las habilidades de lectoescritura se propone el monitoreo sistemático de las actividades que se realizan a nivel de aula, con un enfoque de la evaluación formativa, en donde las competencias y los aprendizajes esperados son los principales referentes de lo que los estudiantes deben saber y saber hacer al finalizar cada grado. | | Para verificar el logro de las habilidades de lectoescritura se propone el monitoreo sistemático de las actividades que se realizan a nivel de aula, con un enfoque de la evaluación formativa, en donde las competencias y los aprendizajes esperados son los principales referentes de lo que los estudiantes deben saber y saber hacer al finalizar cada grado. |
| | | | |
| | El docente monitorea, evalúa y da retroalimentación oportuna a cada estudiante de acuerdo a su nivel de avance en el aprendizaje de la lectoescritura. | | El docente monitorea, evalúa y da retroalimentación oportuna a cada estudiante de acuerdo a su nivel de avance en el aprendizaje de la lectoescritura. |
| − |
| |
| | * Realiza evaluaciones diagnósticas para conocer las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes. | | * Realiza evaluaciones diagnósticas para conocer las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes. |
| − |
| |
| | * Aplica herramientas y estrategias de evaluación formativa en lectoescritura. | | * Aplica herramientas y estrategias de evaluación formativa en lectoescritura. |
| − |
| |
| | * Usa la evaluación (formativa y sumativa) para tomar decisiones en el aula. | | * Usa la evaluación (formativa y sumativa) para tomar decisiones en el aula. |
| | + | * Da retroalimentación oportuna a cada estudiante, con base en los resultados de las evaluaciones, para que alcancen las competencias y estándares del grado. |
| | | | |
| − | * Da retroalimentación oportuna a cada estudiante, con base en los resultados de las evaluaciones, para que alcancen las competencias y estándares del grado.
| |
| | La siguiente rúbrica es de utilidad para los docentes de preprimaria a tercer grado de primaria para evaluar cada uno de los principios de las etapas de la lectoescritura en cada uno de los grados. | | La siguiente rúbrica es de utilidad para los docentes de preprimaria a tercer grado de primaria para evaluar cada uno de los principios de las etapas de la lectoescritura en cada uno de los grados. |
| | | | |
| | | | |
| − | [[Archivo:Guía implementación - p(30).png|center|800px|'''Gráfica 12.''' Rúbrica de evaluación del libro de herramientas de evaluación en el aula, página 85-86 Tomado de: Herramientas de Evaluación en el aula 2a ed. 2006.]]
| + | {|class="wikitable justify" |
| | + | |- valign="top" |
| | + | ! rowspan="2" style="width:20%"| Principio para la adquisición de la lectura |
| | + | ! colspan="5"|Indicadores por grado |
| | + | |- valign="top" |
| | + | !style="width:20%"|Preprimaria |
| | + | !style="width:20%"|Primero |
| | + | !style="width:20%"|Segundo |
| | + | !style="width:20%"|Tercero |
| | + | |- valign="top" |
| | + | ! Conciencia fonológica |
| | + | || |
| | + | * Identifica sonidos. |
| | + | * Distingue sonidos diferentes en las palabras. |
| | + | * Identifica palabras que empiezan o terminan con el mismo sonido. |
| | + | || |
| | + | * Identifica sonidos |
| | + | * Rima palabras. |
| | + | * Une sonidos o fonemas para formar palabras. |
| | + | * Separa palabras en sonidos. |
| | + | * Identifica los sonidos de una palabra. |
| | + | || |
| | + | * Combina sonidos: añade, elimina o sustituye sonidos de palabras. |
| | + | * Separa y une palabras en sílabas. |
| | + | * identifica cuántas palabras hay en una oración. |
| | + | || |
| | + | * Todas la anteriores |
| | + | |- valign="top" |
| | + | ! Principio alfabético |
| | + | || |
| | + | * Evidencia comprensión del concepto de texto impreso a través del seguimiento de un texto de izquierda a derecha y de arriba abajo. |
| | + | * Comprende que un sonido o fonema está representado por una letra o grafía, que a su vez, se combina con otros para formar palabras. |
| | + | * Identifica los nombres y sonidos de varias letras. |
| | + | * Identificación instantánea de su nombre. |
| | + | * Identificación instantánea de palabras que nombran objetos del entorno inmediato. |
| | + | || |
| | + | * Evidencia compresión del concepto de texto impreso a través del seguimiento de un texto, de izquierda a derecha y de arriba abajo e identificando las partes del libro (ej. titulo). |
| | + | * Reconoce, nombra y produce el sonido de las letras del alfabeto. |
| | + | * Identifica y distingue entre letras mayúsculas y minúsculas. |
| | + | * Reconoce palabras familiares de manera exacta y automática y decodifica palabras nuevas. |
| | + | * Comprende que un sonido o fonema está representado por una letra o grafía que, a si vez, se combina con otros para formar palabras. |
| | + | || |
| | + | * Reconoce palabras familiares de manera exacta y automática y descodifica palabras nuevas. |
| | + | * Identifica las letras que tienen más de un sonido (c) y las letras que pueden tener el mismo sonido (j-g). |
| | + | || |
| | + | * Todas la anteriores |
| | + | |- valign="top" |
| | + | ! Fluidez |
| | + | || |
| | + | * Lee palabras familiares (ej. su nombre y el de algunos compañeros). |
| | + | || |
| | + | * Lee en voz alta, con ritmo, entonación, velocidad y precisión, oraciones y párrafos. |
| | + | * Lee con fluidez en voz alta entre 29-38 palabras correctas por minuto. |
| | + | || |
| | + | * Lee en voz alta, con ritmo, entonación, velocidad y precisión, textos cortos. |
| | + | * Lee con fluidez en voz alta entre 55-64 palabras correctas por minuto. |
| | + | || |
| | + | * Lee en voz alta, con ritmo, entonación, velocidad y precisión, textos informativos y literarios. |
| | + | * Lee con fluidez en voz alta entre 75-107 palabras correctas por minutos. |
| | + | |- valign="top" |
| | + | ! Vocabulario |
| | + | || |
| | + | * Utiliza en su comunicación palabras de su entorno escolar y familiar, y le suma significados nuevos valiéndose del contexto y de sus conocimientos previos. |
| | + | || |
| | + | * Utiliza en su comunicación palabras nuevas generadas a partir de contextos y de sus conocimientos previos. |
| | + | || |
| | + | * Utiliza en si comunicación antónimos, sinónimos, palabras generadas con el auxilio de claves de contexto y del diccionario. |
| | + | * Define con sus propias palabras el significado de las palabras familiares. |
| | + | * Identifica y forma familias de palabras. |
| | + | || |
| | + | * Utiliza en su comunicación palabras generadas con el auxilio de prefijos y sufijos, usos figurados de las palabras y del diccionario. |
| | + | * Define con sus propias palabras el significado de las palabras académicas (de acuerdo al grado). |
| | + | * Identifica y forma familias de palabras. |
| | + | |- valign="top" |
| | + | ! Comprensión lectura |
| | + | || |
| | + | * Relaciona imágenes, dibujos y signos contenidos en los textos de lectura infantil, haciendo predicciones, identificando el tema y el personaje principal. |
| | + | || |
| | + | * Hace predicciones, identificando el tema y el personaje principal, y expresa sus puntos de vista de lo que lee. |
| | + | * Formula preguntas y da respuestas sobre la lectura a nivel litera. |
| | + | || |
| | + | * Hace interferencias y predicciones, identificando detalles importantes y diferenciando entre el personaje principal y los secundarios y entre idea principal y las secundarias. |
| | + | * Formula preguntas y da respuestas sobre la lectura, a nivel literal e inferencial. |
| | + | || |
| | + | * Hace inferencias, identificando las ideas principales, secuencias de hechos y generalizaciones de los textos que lee. |
| | + | * Formula preguntas y da respuesta sobre la lectura, a nivel literal, inferencias y crítico. |
| | + | |} |
| | | | |
| − |
| |
| − | [[Archivo:Guía implementación - p(31).png|center|800px|'''Gráfica 12.''' Rúbrica de evaluación del libro de herramientas de evaluación en el aula, página 85-86 Tomado de: Herramientas de Evaluación en el aula 2a ed. 2006.]]
| |
| | | | |
| | La evaluación formativa del aprendizaje de la lectoescritura de cada estudiante requiere de un proceso continuo y conlleva a que el docente brinde retroalimentación oportuna e inmediata en los aspectos que los estudiantes requieren mejorar, para alcanzar la meta: '''que todos los estudiantes aprendan a leer y escribir con comprensión y usen la lectoescritura para aprender.''' | | La evaluación formativa del aprendizaje de la lectoescritura de cada estudiante requiere de un proceso continuo y conlleva a que el docente brinde retroalimentación oportuna e inmediata en los aspectos que los estudiantes requieren mejorar, para alcanzar la meta: '''que todos los estudiantes aprendan a leer y escribir con comprensión y usen la lectoescritura para aprender.''' |
| Línea 29: |
Línea 110: |
| | | | |
| | El estudiante debe poder leer con fluidez cierta cantidad de palabras por minuto para que pueda comprender un texto. En la siguiente tabla se presenta la cantidad de palabras que el estudiante debiera leer fluidamente en español como L1. | | El estudiante debe poder leer con fluidez cierta cantidad de palabras por minuto para que pueda comprender un texto. En la siguiente tabla se presenta la cantidad de palabras que el estudiante debiera leer fluidamente en español como L1. |
| − |
| |
| | | | |
| | Información sobre la fluidez lectora del estudiante | | Información sobre la fluidez lectora del estudiante |
| Línea 35: |
Línea 115: |
| | {|class="wikitable justify" style="width:300px"; | | {|class="wikitable justify" style="width:300px"; |
| | |- | | |- |
| − | |align="center" style="color:white" bgcolor="darkgray colspan=3"|'''Palabras leídas por minuto''' | + | |align="center" style="color:white" bgcolor="DarkGray" colspan=5"|'''Palabras leídas por minuto''' |
| | |- | | |- |
| | |style="color:White;background:DarkGray" |Nivel de lectura | | |style="color:White;background:DarkGray" |Nivel de lectura |
| Línea 62: |
Línea 142: |
| | ||86 o más | | ||86 o más |
| | |} | | |} |
| − |
| |
| − |
| |
| | | | |
| | '''b. Comprensión''' | | '''b. Comprensión''' |
| Línea 69: |
Línea 147: |
| | | | |
| | Sugerencia de actividades y preguntas que se pueden hacer al estudiante después de una lectura en español: | | Sugerencia de actividades y preguntas que se pueden hacer al estudiante después de una lectura en español: |
| − |
| |
| | * ''Por favor cuéntame lo que acabas de leer. Trata de contarme todo lo que puedas. Empieza.'' | | * ''Por favor cuéntame lo que acabas de leer. Trata de contarme todo lo que puedas. Empieza.'' |
| − |
| |
| | | | |
| | Si el estudiante no menciona nada transcurridos 3 segundos se continúa preguntando. | | Si el estudiante no menciona nada transcurridos 3 segundos se continúa preguntando. |
| | + | * ''Trata de contarme todo lo que puedas.'' |
| | | | |
| − | * ''Trata de contarme todo lo que puedas. Si el estudiante aún no menciona nada, o mencionó únicamente detalles. Pregunte:''
| + | Si el estudiante aún no menciona nada, o mencionó únicamente detalles. Pregunte: |
| − | | + | * ''¿De quién(es) habla la historia? o ¿quién(es) aparece(n) en la historia?'' |
| − | # ¿De quién(es) habla la historia? o ¿quién(es) aparece(n) en la historia?
| + | * ''¿De qué trata la historia? o ¿qué sucede en la historia?'' |
| − | # ¿De qué trata la historia? o ¿qué sucede en la historia?
| + | * ''¿Qué mensaje tiene la historia?'' |
| − | # ¿Qué mensaje tiene la historia?
| |
| − | | |
| | | | |
| | '''Escala para calificar el relato oral''' | | '''Escala para calificar el relato oral''' |
| Línea 90: |
Línea 165: |
| | ||No recordó, no contestó | | ||No recordó, no contestó |
| | ||0 | | ||0 |
| − |
| |
| | |- | | |- |
| | ||1 a 2 detalles sin idea o personaje principal | | ||1 a 2 detalles sin idea o personaje principal |
| | ||1 | | ||1 |
| − |
| |
| | |- | | |- |
| | ||3 a 4 detalles sin idea o personaje principal | | ||3 a 4 detalles sin idea o personaje principal |
| Línea 109: |
Línea 182: |
| | |- | | |- |
| | |}Tomado y adaptado de Baker y cols. (2008). | | |}Tomado y adaptado de Baker y cols. (2008). |
| − |
| |
| | | | |
| | Sugerencia de actividades y preguntas que se pueden hacer al estudiante después de la lectura en k’iche’. | | Sugerencia de actividades y preguntas que se pueden hacer al estudiante después de la lectura en k’iche’. |
| | + | * ''Tzijoj chuwe jas xa ch’ob’o che le xasik’ij.'' |
| | | | |
| − | * Tzijoj chuwe jas xa ch’ob’o che le xasik’ij. Si el estudiante no menciona nada transcurridos 3 segundos, diga:
| + | Si el estudiante no menciona nada transcurridos 3 segundos, diga: |
| − | * Tzijoj nojel le knataj chawe. Si el estudiante '''aún no menciona nada, o mencionó únicamente detalles, pregunte:''' | + | * ''Tzijoj nojel le knataj chawe.'' |
| | | | |
| − | # ¿Jachin katzijox rij pa le tzijob’elil?
| + | Si el estudiante aún no menciona nada, o mencionó únicamente detalles, pregunte: |
| − | # ¿Jas xk’ulmataj pa le tzijob’elil?
| + | * ''¿Jachin katzijox rij pa le tzijob’elil?'' |
| − | # ¿Jachike ri uk’ux ri tzijob’elil?
| + | * ''¿Jas xk’ulmataj pa le tzijob’elil?'' |
| | + | * ''¿Jachike ri uk’ux ri tzijob’elil?'' |
| | | | |
| − |
| |
| | '''Upajik utzalajixik tzij xech ri tijoxel''' | | '''Upajik utzalajixik tzij xech ri tijoxel''' |
| | {|class="wikitable justify" style="width:300px"; | | {|class="wikitable justify" style="width:300px"; |
| Línea 129: |
Línea 202: |
| | ||Kuch’obtaj, ma k’ot xub’ij | | ||Kuch’obtaj, ma k’ot xub’ij |
| | ||0 | | ||0 |
| − |
| |
| | |- | | |- |
| | ||Xunataj jun keb’ retal ri tzijob’elil. | | ||Xunataj jun keb’ retal ri tzijob’elil. |
| | ||1 | | ||1 |
| − |
| |
| | |- | | |- |
| | ||Xunataj oxib’ kijab’ retal ri tzijob’elil. | | ||Xunataj oxib’ kijab’ retal ri tzijob’elil. |
| Línea 150: |
Línea 221: |
| | Tomado y adaptado de Baker y cols. (2008). | | Tomado y adaptado de Baker y cols. (2008). |
| | Traducción Ventura Salanic (2013) | | Traducción Ventura Salanic (2013) |
| | + | |
| | + | [[Categoría:Comunicación y Lenguaje]] [[Categoría:Lectura]] [[Categoría:Educación Bilingüe]][[Category:Book:Guía_de_implementación_del_modelo_de_lectoescritura_en_contextos_bilingües_e_interculturales]] |