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| | {{Título}} | | {{Título}} |
| − | ==1. Actualización del talento humano en metodologías adecuadas para el aprendizaje de la lectoescritura (docentes, directores escolares y personal técnico)== | + | ==Actualización del talento humano en metodologías adecuadas para el aprendizaje de la lectoescritura (docentes, directores escolares y personal técnico)== |
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| | Es importante destacar que, para lograr la calidad educativa, cada docente debe sentir responsabilidad por el aprendizaje de cada estudiante y estar convencido de que todos los estudiantes pueden aprender. Esto con- lleva a la necesidad de que los docentes se actualicen en forma continua y modifiquen sus prácticas en función del aprendizaje de los estudiantes. | | Es importante destacar que, para lograr la calidad educativa, cada docente debe sentir responsabilidad por el aprendizaje de cada estudiante y estar convencido de que todos los estudiantes pueden aprender. Esto con- lleva a la necesidad de que los docentes se actualicen en forma continua y modifiquen sus prácticas en función del aprendizaje de los estudiantes. |
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| | La implementación del Modelo de la lectoescritura en ambientes bilingües e interculturales requiere de personal preparado. En ese sentido, el recurso humano que se involucra en este proceso es: docentes, directores, autoridades locales, autoridades departamentales entre otros. La necesidad de la actualización en servicio es importante; es recomendable que se incluya como eje transversal la lectoescritura, lo que incluye la aplicación de metodologías efectivas para la enseñanza, aprendizaje y evaluación de la lectoescritura en contextos bilingües; además, en otros aspectos como la participación de padres y madres, la formación de comunidades de aprendizaje, entre otros. Esto requiere: | | La implementación del Modelo de la lectoescritura en ambientes bilingües e interculturales requiere de personal preparado. En ese sentido, el recurso humano que se involucra en este proceso es: docentes, directores, autoridades locales, autoridades departamentales entre otros. La necesidad de la actualización en servicio es importante; es recomendable que se incluya como eje transversal la lectoescritura, lo que incluye la aplicación de metodologías efectivas para la enseñanza, aprendizaje y evaluación de la lectoescritura en contextos bilingües; además, en otros aspectos como la participación de padres y madres, la formación de comunidades de aprendizaje, entre otros. Esto requiere: |
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| − | #Brindar oportunidades de desarrollo profesional al personal de las Direcciones Departamentales de Educación -Dideduc-, a CTA y otros funcionarios distritales del sector educativo, y a directores escolares y docentes. | + | #Brindar oportunidades de desarrollo profesional al personal de las Direcciones Departamentales de Educación –Dideduc–, a CTA y otros funcionarios distritales del sector educativo, y a directores escolares y docentes. |
| | #La implementación de programas de desarrollo profesional que estén actualizados y contextualizados, con énfasis en el aprendizaje de la lectoescritura en contextos bilingües e interculturales y en la investigación - acción. | | #La implementación de programas de desarrollo profesional que estén actualizados y contextualizados, con énfasis en el aprendizaje de la lectoescritura en contextos bilingües e interculturales y en la investigación - acción. |
| | #Alianzas con universidades para que brinden dichos programas de formación profesional y otorguen los créditos académicos correspondientes a los egresados. | | #Alianzas con universidades para que brinden dichos programas de formación profesional y otorguen los créditos académicos correspondientes a los egresados. |
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| | #Participación en círculos de lectura | | #Participación en círculos de lectura |
| | #Monitoreo y evaluación | | #Monitoreo y evaluación |
| | + | |
| | + | [[Archivo:Guía implementación - (p36).png|center|350px|'''Gráfica 16.''' Elementos para la formación del talento humano.]] |
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| | A continuación, se presentan los temas fundamentales para la formación, de acuerdo con sus funciones: | | A continuación, se presentan los temas fundamentales para la formación, de acuerdo con sus funciones: |
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| − | | + | ===Formación de docentes y directores escolares=== |
| − | ===1. Formación de docentes y directores escolares=== | |
| − | | |
| | *Fundamentos para el aprendizaje de la lectoescritura: principios neurocognitivos, etapas y fundamentos para la aplicación de metodologías efectivas en cada una | | *Fundamentos para el aprendizaje de la lectoescritura: principios neurocognitivos, etapas y fundamentos para la aplicación de metodologías efectivas en cada una |
| − |
| |
| | *Fundamentos y estrategias del aprendizaje de la lectura en idiomas alfabetizados | | *Fundamentos y estrategias del aprendizaje de la lectura en idiomas alfabetizados |
| − |
| |
| | *Aprendizaje de la lectoescritura en un segundo idioma | | *Aprendizaje de la lectoescritura en un segundo idioma |
| − |
| |
| | *Lenguaje oral para la enseñanza de la lectoescritura | | *Lenguaje oral para la enseñanza de la lectoescritura |
| − |
| |
| | *Vocabulario académico | | *Vocabulario académico |
| − |
| |
| | *Comprensión lectora | | *Comprensión lectora |
| − |
| |
| | *Estrategias para aprendizaje diferenciado de la lectoescritura | | *Estrategias para aprendizaje diferenciado de la lectoescritura |
| − |
| |
| | *Lectoescritura como herramienta de aprendizaje en otras áreas curriculares | | *Lectoescritura como herramienta de aprendizaje en otras áreas curriculares |
| − |
| |
| | *Lenguaje, cultura, lectura y escritura | | *Lenguaje, cultura, lectura y escritura |
| − |
| |
| | *La literatura infantil, animación y promoción a la lectura | | *La literatura infantil, animación y promoción a la lectura |
| − |
| |
| | *Currículo y evaluación de la lectoescritura | | *Currículo y evaluación de la lectoescritura |
| − |
| |
| | *Participación de la familia y comunidad para el aprendizaje y desarrollo de la lectoescritura | | *Participación de la familia y comunidad para el aprendizaje y desarrollo de la lectoescritura |
| | | | |
| − | | + | ===Formación de personal de las Dideduc y autoridades educativas distritales=== |
| − | ===2. Formación de personal de las Dideduc y autoridades educativas distritales=== | |
| − | | |
| | *Liderazgo educativo y coaching | | *Liderazgo educativo y coaching |
| − |
| |
| | *Liderazgo para la Reforma Educativa | | *Liderazgo para la Reforma Educativa |
| − |
| |
| | *Liderazgo para el aprendizaje y la educación de calidad | | *Liderazgo para el aprendizaje y la educación de calidad |
| − |
| |
| | *Currículo y evaluación del aprendizaje | | *Currículo y evaluación del aprendizaje |
| − |
| |
| | *Educación Intercultural | | *Educación Intercultural |
| − |
| |
| | *Acompañamiento pedagógico | | *Acompañamiento pedagógico |
| − |
| |
| | *Acompañamiento en el desarrollo de planes escolares de mejora y proyectos educativos | | *Acompañamiento en el desarrollo de planes escolares de mejora y proyectos educativos |
| − |
| |
| | *Procesos administrativos y desarrollo de las habilidades gerenciales | | *Procesos administrativos y desarrollo de las habilidades gerenciales |
| − |
| |
| | *Investigación-acción | | *Investigación-acción |
| − |
| |
| | *TIC aplicadas al liderazgo y al acompañamiento educativo | | *TIC aplicadas al liderazgo y al acompañamiento educativo |
| − |
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| | *Participación de la familia y comunidad para el aprendizaje y desarrollo de la lectoescritura | | *Participación de la familia y comunidad para el aprendizaje y desarrollo de la lectoescritura |
| | | | |
| − | ==2. Brindar acompañamiento pedagógico a los docentes== | + | ==Brindar acompañamiento pedagógico a los docentes== |
| | | | |
| | El acompañamiento pedagógico es una estrategia de desarrollo profesional que apoya la labor del docente a nivel de aula. Tiene como propósito orientar y apoyar a cada docente, de acuerdo con sus necesidades, de una forma más directa y enfocado en el aprendizaje. Generalmente este apoyo es de una persona o colega experto o del director escolar, que orienta y apoya para mejorar la enseñanza, aprendizaje y evaluación a nivel de aula. El acompañamiento tiene varias ventajas: | | El acompañamiento pedagógico es una estrategia de desarrollo profesional que apoya la labor del docente a nivel de aula. Tiene como propósito orientar y apoyar a cada docente, de acuerdo con sus necesidades, de una forma más directa y enfocado en el aprendizaje. Generalmente este apoyo es de una persona o colega experto o del director escolar, que orienta y apoya para mejorar la enseñanza, aprendizaje y evaluación a nivel de aula. El acompañamiento tiene varias ventajas: |
| − |
| |
| | *Permite que los docentes reflexionen sobre sus estrategias y técnicas de enseñanza enfocados en el aprendizaje de los estudiantes. | | *Permite que los docentes reflexionen sobre sus estrategias y técnicas de enseñanza enfocados en el aprendizaje de los estudiantes. |
| − |
| |
| | *Los maestros reciben apoyo y orientación en lugar de ser fiscalizados o evaluados, lo cual promueve y hace que ellos sean los dueños de la mejora de su práctica docente. | | *Los maestros reciben apoyo y orientación en lugar de ser fiscalizados o evaluados, lo cual promueve y hace que ellos sean los dueños de la mejora de su práctica docente. |
| − |
| |
| | *Fortalece las capacidades docentes en la aplicación de buenas prácticas y metodologías innovadoras. | | *Fortalece las capacidades docentes en la aplicación de buenas prácticas y metodologías innovadoras. |
| − |
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| | *Promueve la mejora continua y el desarrollo personal y profesional de los docentes. | | *Promueve la mejora continua y el desarrollo personal y profesional de los docentes. |
| − |
| |
| | | | |
| | El modelo de acompañamiento que se promueve en el Modelo de lectoescritura en ambientes bilingües e interculturales sigue un modelo de coaching, que propone el fortalecimiento de la persona como formadora, a partir de la autorreflexión de su práctica profesional, para empoderarse de su propio proceso de aprendizaje y crecimiento profesional que se basa en un ciclo de mejora continua y se focaliza en el aprendizaje y desarrollo de las competencias de lectoescritura de los estudiantes. | | El modelo de acompañamiento que se promueve en el Modelo de lectoescritura en ambientes bilingües e interculturales sigue un modelo de coaching, que propone el fortalecimiento de la persona como formadora, a partir de la autorreflexión de su práctica profesional, para empoderarse de su propio proceso de aprendizaje y crecimiento profesional que se basa en un ciclo de mejora continua y se focaliza en el aprendizaje y desarrollo de las competencias de lectoescritura de los estudiantes. |
| | | | |
| | + | [[Archivo:Guía implementación - p(38) 1.png|center|529x529px|'''Gráfica 17.''' Propósito del acompañamiento pedagógico.]] |
| | | | |
| | Características generales del acompañamiento pedagógico: | | Características generales del acompañamiento pedagógico: |
| − | | + | *Es un modelo de acompañamiento educativo en el cual el docente y el asesor sostienen un diálogo abierto con una perspectiva flexible.*El docente reconoce la función formativa del acompañamiento educativo y el asesor pedagógico evita emitir juicios evaluativos. |
| − | *Es un modelo de acompañamiento educativo en el cual el docente y el asesor sostienen un diálogo abierto con una perspectiva flexible. | |
| − | | |
| − | *El docente reconoce la función formativa del acompañamiento educativo y el asesor pedagógico evita emitir juicios evaluativos. | |
| − | | |
| | *El docente expresa los obstáculos y retos sobre los que necesita asesoramiento y establecer sus propias metas y oportunidades de crecimiento profesional. | | *El docente expresa los obstáculos y retos sobre los que necesita asesoramiento y establecer sus propias metas y oportunidades de crecimiento profesional. |
| − |
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| | *El acompañamiento da prioridad a la introspección y a la auto-evaluación, de modo que el docente se empodere de su propio proceso de aprendizaje y crecimiento profesional. | | *El acompañamiento da prioridad a la introspección y a la auto-evaluación, de modo que el docente se empodere de su propio proceso de aprendizaje y crecimiento profesional. |
| − |
| |
| | *El acompañamiento se basa en un ciclo de mejora continua que se reitera de manera indefinida y que consta de los siguientes momentos: | | *El acompañamiento se basa en un ciclo de mejora continua que se reitera de manera indefinida y que consta de los siguientes momentos: |
| − | # '''Hacer.''' El docente ha actuado en su aula y dicha acción provee evidencias sobre los logros alcanzados para el aprendizaje de los estudiantes. | + | *# '''Hacer.''' El docente ha actuado en su aula y dicha acción provee evidencias sobre los logros alcanzados para el aprendizaje de los estudiantes. |
| − | # '''Analizar.''' Lo sucedido en el aula y la evidencia de los logros son revisados y analizados por el docente y el asesor pedagógico para afinar y sugerir cambios que mejoren su práctica como docente. | + | *# '''Analizar.''' Lo sucedido en el aula y la evidencia de los logros son revisados y analizados por el docente y el asesor pedagógico para afinar y sugerir cambios que mejoren su práctica como docente. |
| − | #'''Ajustar.''' Se presentan nuevas metas y propuestas para afinar y mejorar la práctica docente. Esto conduce a nuevas acciones, lo cual inicia la reiteración del ciclo de mejora. | + | *#'''Ajustar.''' Se presentan nuevas metas y propuestas para afinar y mejorar la práctica docente. Esto conduce a nuevas acciones, lo cual inicia la reiteración del ciclo de mejora. |
| | | | |
| | + | [[Archivo:Guía implementación - p(38) 2.png|center|400px|'''Gráfica 18.’’’ Ciclo de mejora continua.]] |
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| | El acompañamiento pedagógico puede ser de diferentes tipos y enfocarse en diferentes temas, Sin embargo, para la aplicación del Modelo de lectoescritura en ambientes bilingües e interculturales, es importante que el asesor pedagógico se centre en los aspectos clave de la lectoescritura y en las buenas prácticas para el aprendizaje. | | El acompañamiento pedagógico puede ser de diferentes tipos y enfocarse en diferentes temas, Sin embargo, para la aplicación del Modelo de lectoescritura en ambientes bilingües e interculturales, es importante que el asesor pedagógico se centre en los aspectos clave de la lectoescritura y en las buenas prácticas para el aprendizaje. |
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| | '''Buenas prácticas para el aprendizaje''' | | '''Buenas prácticas para el aprendizaje''' |
| − | *Prácticas diarias del docente en contextos bilingües e interculturales | + | * Prácticas diarias del docente en contextos bilingües e interculturales |
| − | *Enseñanza eficaz | + | * Enseñanza eficaz |
| − | *Incorporación de la cultura | + | * Incorporación de la cultura |
| − | *Técnicas de pregunta | + | * Técnicas de pregunta |
| − | *Enseñanza diferenciada | + | * Enseñanza diferenciada |
| − | *Uso del tiempo de los alumnos | + | * Uso del tiempo de los alumnos |
| − | *Uso de recursos | + | * Uso de recursos |
| − | | |
| | '''Enseñanza de lectura y la escritura''' | | '''Enseñanza de lectura y la escritura''' |
| − | *Desarrollo de la conciencia fonológica y el principio alfabético | + | * Desarrollo de la conciencia fonológica y el principio alfabético |
| − | *Desarrollo del vocabulario y lenguaje académico | + | * Desarrollo del vocabulario y lenguaje académico |
| − | *Desarrollo de la fluidez | + | * Desarrollo de la fluidez |
| − | *Desarrollo de la comprensión lectora | + | * Desarrollo de la comprensión lectora |
| − | *Desarrollo de la escritura creativa | + | * Desarrollo de la escritura creativa |
| | | | |
| | ====Acompañamiento pedagógico presencial y virtual==== | | ====Acompañamiento pedagógico presencial y virtual==== |
| Línea 130: |
Línea 97: |
| | ====Acompañamiento pedagógico en el aula==== | | ====Acompañamiento pedagógico en el aula==== |
| | El acompañamiento educativo presencial se realiza mediante visitas a la escuela, con el propósito de ayudarle al docente a reflexionar con base en observaciones de su práctica docente. Para realizar una visita de acompañamiento pedagógico en el aula, con énfasis en el aprendizaje y desarrollo de la lectoescritura, se cuenta con un protocolo. Este puede ser utilizado en el nivel preprimario y en el nivel de primaria. Asimismo, puede ser utilizado en aulas con estudiantes bilingües y monolingües que están en contextos bilingües e interculturales, pero es probable que en las aulas monolingües no pueda observar todos los aspectos sugeridos. | | El acompañamiento educativo presencial se realiza mediante visitas a la escuela, con el propósito de ayudarle al docente a reflexionar con base en observaciones de su práctica docente. Para realizar una visita de acompañamiento pedagógico en el aula, con énfasis en el aprendizaje y desarrollo de la lectoescritura, se cuenta con un protocolo. Este puede ser utilizado en el nivel preprimario y en el nivel de primaria. Asimismo, puede ser utilizado en aulas con estudiantes bilingües y monolingües que están en contextos bilingües e interculturales, pero es probable que en las aulas monolingües no pueda observar todos los aspectos sugeridos. |
| − | Previo al inicio de la visita el asesor pedagógico debe conocer y revisar este protocolo, además de realizar los arreglos logísticos y administrativos. El día de la vi- sita es aconsejable que el asesor pedagógico converse con el director o encargado del centro de formación brevemente para informarle sobre los objetivos de la visita, resolver dudas y discutir cualquier otro aspecto relevante. Con este protocolo se puede realizar acompañamiento a varios docentes, visitando sus aulas, una tras otra, en una sola visita a la escuela. | + | |
| | + | Previo al inicio de la visita el asesor pedagógico debe conocer y revisar este protocolo, además de realizar los arreglos logísticos y administrativos. El día de la visita es aconsejable que el asesor pedagógico converse con el director o encargado del centro de formación brevemente para informarle sobre los objetivos de la visita, resolver dudas y discutir cualquier otro aspecto relevante. Con este protocolo se puede realizar acompañamiento a varios docentes, visitando sus aulas, una tras otra, en una sola visita a la escuela. |
| | + | |
| | + | [[Archivo:Guía implementación - p(39).png|center|400px|'''Gráfica 19.''' Etapas del acompañamiento presencial.]] |
| | | | |
| | Estos pasos están articulados con el ciclo de mejora continua y que se presentan a continuación: | | Estos pasos están articulados con el ciclo de mejora continua y que se presentan a continuación: |
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Línea 109: |
| | |style="color:White;background:DarkBlue"|'''Ciclo de la mejora continua''' | | |style="color:White;background:DarkBlue"|'''Ciclo de la mejora continua''' |
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| − | ||'''Paso 1''' Conservación ore-observaciones | + | ||'''Paso 1''' Conversación sobre observaciones |
| | ||El docente tiene la oportunidad de describir las actividades que ha planificado y cómo las ha planificado. Esto le permitirá también, definir los aspectos que serán observados por el asesor pedagógico. Cuando esta conversación se realiza como parte de una segunda visita (o posterior), se toman en cuenta las metas que fueron establecidas en la visita anterior. | | ||El docente tiene la oportunidad de describir las actividades que ha planificado y cómo las ha planificado. Esto le permitirá también, definir los aspectos que serán observados por el asesor pedagógico. Cuando esta conversación se realiza como parte de una segunda visita (o posterior), se toman en cuenta las metas que fueron establecidas en la visita anterior. |
| − |
| |
| | |- | | |- |
| | ||'''Paso 2''' Observaciones | | ||'''Paso 2''' Observaciones |
| Línea 153: |
Línea 122: |
| | ||El asesor pedagógico y el docente contrastan sus análisis. En este intercambio el asesor pedagógico apoya al docente en su auto-análisis y reflexión para la mejora de su práctica docente. El asesor pedagógico pregunta y promueve que el docente se exprese primero y lo escucha atentamente para luego orientarlo. | | ||El asesor pedagógico y el docente contrastan sus análisis. En este intercambio el asesor pedagógico apoya al docente en su auto-análisis y reflexión para la mejora de su práctica docente. El asesor pedagógico pregunta y promueve que el docente se exprese primero y lo escucha atentamente para luego orientarlo. |
| | El docente se plantea nuevas metas y un plan sencillo para mejorar su práctica docente. Estas metas serán una parte fundamental de la conversación de pre-observación que se realizará en la próxima visita de acompañamiento. | | El docente se plantea nuevas metas y un plan sencillo para mejorar su práctica docente. Estas metas serán una parte fundamental de la conversación de pre-observación que se realizará en la próxima visita de acompañamiento. |
| − | |-
| |
| | |} | | |} |
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| | ====Acompañamiento virtual==== | | ====Acompañamiento virtual==== |
| − | Esta modalidad de acompañamiento complementa y se da entre las visitas presenciales. El propósito es dar seguimiento y acompañar al docente y que él o ella pueda solicitar orientaciones puntuales sobre buenas prácticas para el aprendizaje y la enseñanza de lectura y la escritura. Este tipo de acompaña- miento puede hacerse utilizando las tecnologías de la información y comunicación – TIC-.Tiene la ventaja, que se pueden resolver dudas y orientar al docente de una forma rápida y directa. Es recomendable que el asesor pedagógico lleve un registro de este acompañamiento virtual y de orientar al docente, siempre en el marco del coaching reflexivo. | + | Esta modalidad de acompañamiento complementa y se da entre las visitas presenciales. El propósito es dar seguimiento y acompañar al docente y que él o ella pueda solicitar orientaciones puntuales sobre '''buenas prácticas para el aprendizaje y la enseñanza de lectura y la escritura.''' Este tipo de acompaña- miento puede hacerse utilizando las tecnologías de la información y comunicación –TIC–.Tiene la ventaja, que se pueden resolver dudas y orientar al docente de una forma rápida y directa. Es recomendable que el asesor pedagógico lleve un registro de este acompañamiento virtual y de orientar al docente, siempre en el marco del coaching reflexivo. |
| | | | |
| | ====Acompañamiento a asesores pedagógicos==== | | ====Acompañamiento a asesores pedagógicos==== |
| − | Todos necesitamos a alguien que nos ayude a mejorar; las personas que dan acompañamiento pedagógico, también requieren de acompañamiento de otros expertos en estos temas; a quienes se les llama Acompañantes de asesores pedagógicos. El acompañamiento a los asesores pedagógicos se enfoca en la reflexión sobre los siguientes aspectos: | + | Todos necesitamos a alguien que nos ayude a mejorar; las personas que dan acompañamiento pedagógico, también requieren de acompañamiento de otros expertos en estos temas; a quienes se les llama ''Acompañantes de asesores pedagógicos.'' El acompañamiento a los asesores pedagógicos se enfoca en la reflexión sobre los siguientes aspectos: |
| | #Mejora de las prácticas docentes a partir del acompañamiento brindado. | | #Mejora de las prácticas docentes a partir del acompañamiento brindado. |
| | #Mejora del aprendizaje de los estudiantes a partir del acompañamiento brindado a sus docentes. | | #Mejora del aprendizaje de los estudiantes a partir del acompañamiento brindado a sus docentes. |
| | #Características del acompañamiento que brinda el asesor pedagógico a los docentes. | | #Características del acompañamiento que brinda el asesor pedagógico a los docentes. |
| | | | |
| − | ==3. Conformar Comunidades de Aprendizaje -CdA-== | + | [[Archivo:Guía implementación - p(41).png|center|400px|'''Gráfica 20.’’’ Proceso y propósito del acompañamiento pedagógico.]] |
| | + | |
| | + | ==Conformar Comunidades de Aprendizaje –CdA–== |
| | | | |
| | '''Orientaciones para la conformación y funcionamiento de Comunidades de Aprendizaje''' | | '''Orientaciones para la conformación y funcionamiento de Comunidades de Aprendizaje''' |
| | + | |
| | Las comunidades de aprendizaje de docentes son una estrategia para fortalecer el acompañamiento pedagógico que, tienen como propósito que los docentes se reúnan para reflexionar sobre temas, estrategias y experiencias que ayuden a mejorar el proceso de la enseñanza y evaluación de la lectoescritura de sus estudiantes. Es importante no confundir una comunidad de aprendizaje con la realización de talleres sobre algún tema educativo. Una comunidad de aprendizaje entre docentes de una misma escuela puede funcionar en jornadas fuera del horario escolar; además pueden organizarse comunidades de aprendizaje presencial o virtual de docentes de diferentes escuelas. | | Las comunidades de aprendizaje de docentes son una estrategia para fortalecer el acompañamiento pedagógico que, tienen como propósito que los docentes se reúnan para reflexionar sobre temas, estrategias y experiencias que ayuden a mejorar el proceso de la enseñanza y evaluación de la lectoescritura de sus estudiantes. Es importante no confundir una comunidad de aprendizaje con la realización de talleres sobre algún tema educativo. Una comunidad de aprendizaje entre docentes de una misma escuela puede funcionar en jornadas fuera del horario escolar; además pueden organizarse comunidades de aprendizaje presencial o virtual de docentes de diferentes escuelas. |
| | | | |
| | Las etapas en el desarrollo de las comunidades de aprendizaje son: creación, desarrollo y consolidación (Stoll, 2005. Pág. 8) | | Las etapas en el desarrollo de las comunidades de aprendizaje son: creación, desarrollo y consolidación (Stoll, 2005. Pág. 8) |
| | | | |
| − | Una comunidad de aprendizaje tiene varias características, las cuales deben fortalecerse durante su desarrollo. Estas etapas, según (Stoll, 2005: 3-6) son: 1. visión y valores compartidos, 2. responsabilidad colectiva por el aprendizaje del estudiante, 3. curiosidad reflexiva por parte de los participantes, 4. colaboración centrada en el aprendizaje, 5. aprendizaje profesional: individual y en grupo, 6. inclusión de otros miembros que tengan un papel de influencia y/o apoyo directo al equipo docente, 7. confianza, respeto y apoyo mutuo, 8. ser receptivos y promover el compañerismo y la relación entre centros. DuFour agrega una característica muy interesante: la interdependencia de todos los miembros de la Comunidad de Aprendizaje. | + | [[Archivo:Guía implementación - p(41) 2.png|center|551x551px|'''Gráfica 21.''' Etapas del desarrollo de comunidades de aprendizaje.]] |
| | + | |
| | + | Una comunidad de aprendizaje tiene varias características, las cuales deben fortalecerse durante su desarrollo. Estas etapas, según (Stoll, 2005: 3-6) son: |
| | + | # visión y valores compartidos, |
| | + | # responsabilidad colectiva por el aprendizaje del estudiante, |
| | + | # curiosidad reflexiva por parte de los participantes, |
| | + | # colaboración centrada en el aprendizaje, |
| | + | # aprendizaje profesional: individual y en grupo, |
| | + | # inclusión de otros miembros que tengan un papel de influencia y/o apoyo directo al equipo docente, |
| | + | # confianza, respeto y apoyo mutuo, |
| | + | # ser receptivos y promover el compañerismo y la relación entre centros. |
| | + | DuFour agrega una característica muy interesante: la interdependencia de todos los miembros de la Comunidad de Aprendizaje. |
| | | | |
| | ===Comunidades de aprendizaje presenciales y virtuales=== | | ===Comunidades de aprendizaje presenciales y virtuales=== |
| − | Las comunidades de aprendizaje pueden ser presenciales, virtuales o utilizar ambas modalidades. Actualmente, las tecnologías de información y comunicación –TIC- son medios y herramientas que facilitan la construcción de redes. Las comunidades de aprendizaje virtuales pueden ser una estrategia de aprendizaje que permite la interacción sin límites de horario, espacio, tiempo y distancia, además, propicia el aprendizaje entre pares. | + | Las comunidades de aprendizaje pueden ser presenciales, virtuales o utilizar ambas modalidades. Actualmente, las tecnologías de información y comunicación –TIC– son medios y herramientas que facilitan la construcción de redes. Las comunidades de aprendizaje virtuales pueden ser una estrategia de aprendizaje que permite la interacción sin límites de horario, espacio, tiempo y distancia, además, propicia el aprendizaje entre pares. |
| | | | |
| − | ===Pasos para la conformación y funcionamiento de una comunidad de aprendizaje de directores y docentes:=== | + | ===Pasos para la conformación y funcionamiento de una comunidad de aprendizaje de directores y docentes=== |
| | #Invitar a participar y sensibilizar a directores escolares y docentes sobre la importancia de las comunidades de aprendizaje. | | #Invitar a participar y sensibilizar a directores escolares y docentes sobre la importancia de las comunidades de aprendizaje. |
| | #Organizar a los directores escolares y docentes de acuerdo a áreas geográficas, nivel, grados, modalidades de entrega (ej. multigrado), comunidad lingüística, áreas temáticas, temas educativos de interés común, entre otros. | | #Organizar a los directores escolares y docentes de acuerdo a áreas geográficas, nivel, grados, modalidades de entrega (ej. multigrado), comunidad lingüística, áreas temáticas, temas educativos de interés común, entre otros. |
| Línea 187: |
Línea 169: |
| | #Establecer roles de liderazgo y responsabilidades: coordinador y/o moderador de la reunión, secretario, persona que toma el tiempo, etc. (estas tareas pueden ser rotativas). | | #Establecer roles de liderazgo y responsabilidades: coordinador y/o moderador de la reunión, secretario, persona que toma el tiempo, etc. (estas tareas pueden ser rotativas). |
| | | | |
| − | ===Como se realiza una reunión de una comunidad de aprendizaje=== | + | ===Cómo se realiza una reunión de una comunidad de aprendizaje=== |
| | Una comunidad de aprendizaje se desarrolla mediante un ciclo de reflexión continua. De acuerdo a lo definido por el Ministerio de Educación, en una comunidad de aprendizaje se sigue la siguiente ruta: | | Una comunidad de aprendizaje se desarrolla mediante un ciclo de reflexión continua. De acuerdo a lo definido por el Ministerio de Educación, en una comunidad de aprendizaje se sigue la siguiente ruta: |
| | #Se establece una situación que sea de interés para los integrantes de la comunidad de aprendizaje; por ejemplo: retos para el aprendizaje de la lectoescritura en primer grado, estrategias para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes, utilización de nuevos recursos para el aprendizaje de la lectoescritura. | | #Se establece una situación que sea de interés para los integrantes de la comunidad de aprendizaje; por ejemplo: retos para el aprendizaje de la lectoescritura en primer grado, estrategias para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes, utilización de nuevos recursos para el aprendizaje de la lectoescritura. |
| Línea 202: |
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| | | | |
| | Asimismo, es importante compartir con otros docentes y miembros de la comunidad educativa las experiencias y logros de la participación en comunidades de aprendizaje; por lo que es importante llevar un registro escrito de las reuniones que se realicen. | | Asimismo, es importante compartir con otros docentes y miembros de la comunidad educativa las experiencias y logros de la participación en comunidades de aprendizaje; por lo que es importante llevar un registro escrito de las reuniones que se realicen. |
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| | + | [[Archivo:Guía implementación - p(43).png|center|540x540px|'''Gráfica 22.''' Ruta de una comunidad de aprendizaje Fuente:Mineduc S/f,5.]] |
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| | Para conformar y desarrollar una comunidad de aprendizaje con personal de las Direcciones Departamentales de educación, padres y madres de familia y/u otros miembros de la comunidad educativa, se siguen los mismos pasos y se van adecuando los temas y situaciones al interés de sus participantes y al propósito de la comunidad de aprendizaje. Por ejemplo, una comunidad de aprendizaje con miembros de las Dideduc puede trabajar en temas relacionados con el acompañamiento docente y en cómo mejorar el proceso; una comunidad de aprendizaje de padres y madres puede trabajar en cómo fortalecer la lectura diaria en casa. | | Para conformar y desarrollar una comunidad de aprendizaje con personal de las Direcciones Departamentales de educación, padres y madres de familia y/u otros miembros de la comunidad educativa, se siguen los mismos pasos y se van adecuando los temas y situaciones al interés de sus participantes y al propósito de la comunidad de aprendizaje. Por ejemplo, una comunidad de aprendizaje con miembros de las Dideduc puede trabajar en temas relacionados con el acompañamiento docente y en cómo mejorar el proceso; una comunidad de aprendizaje de padres y madres puede trabajar en cómo fortalecer la lectura diaria en casa. |
| | + | |
| | Para la consolidación y sostenibilidad de las comunidades de aprendizaje, el liderazgo, participación activa y compromiso de sus integrantes son elementos clave. | | Para la consolidación y sostenibilidad de las comunidades de aprendizaje, el liderazgo, participación activa y compromiso de sus integrantes son elementos clave. |
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| − | ==4. Conformar círculos de lectura== | + | ==Conformar círculos de lectura== |
| | Un círculo de lectura es una organización en la que los participantes leen en forma personal y luego comparten con un grupo sus puntos de vista y comentan sobre los libros y otros materiales leídos. Pueden leer el mismo texto o leer diferentes materiales sobre un mismo tema. Leen en casa y luego se reúnen para conversar, compartir experiencias y conocimientos sobre lo leído y fortalecer sus habilidades lectoras. | | Un círculo de lectura es una organización en la que los participantes leen en forma personal y luego comparten con un grupo sus puntos de vista y comentan sobre los libros y otros materiales leídos. Pueden leer el mismo texto o leer diferentes materiales sobre un mismo tema. Leen en casa y luego se reúnen para conversar, compartir experiencias y conocimientos sobre lo leído y fortalecer sus habilidades lectoras. |
| | + | |
| | En las escuelas pueden organizarse los círculos de lectura entre estudiantes, docentes y padres, o entre estudiantes, docentes y directores de otras escuelas. | | En las escuelas pueden organizarse los círculos de lectura entre estudiantes, docentes y padres, o entre estudiantes, docentes y directores de otras escuelas. |
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| Línea 221: |
Línea 207: |
| | #Establecer roles de liderazgo y responsabilidades: coordinador y/o moderador de la reunión, secretario, persona que toma el tiempo, etc. (estas tareas pueden ser rotativas). | | #Establecer roles de liderazgo y responsabilidades: coordinador y/o moderador de la reunión, secretario, persona que toma el tiempo, etc. (estas tareas pueden ser rotativas). |
| | | | |
| − | ===Como se realiza un círculo de lectura=== | + | ===Cómo se realiza un círculo de lectura=== |
| | #En la primera reunión del círculo de lectura se sugiere conversar sobre el tema de lectura, los materiales que les gusta leer y por qué, el horario en el que más leen, etc. Además, seleccionar el libro o textos de lectura con el que iniciarán. Es importante que en el circulo de Lectura se elijan textos acordes al nivel lector de los participantes y que sean significativos y relacionados con su vida; pues si se selecciona un material que nadie puede leer por su dificultad o el tema no está suficientemente relacionado con su vida diaria, no funcionará. | | #En la primera reunión del círculo de lectura se sugiere conversar sobre el tema de lectura, los materiales que les gusta leer y por qué, el horario en el que más leen, etc. Además, seleccionar el libro o textos de lectura con el que iniciarán. Es importante que en el circulo de Lectura se elijan textos acordes al nivel lector de los participantes y que sean significativos y relacionados con su vida; pues si se selecciona un material que nadie puede leer por su dificultad o el tema no está suficientemente relacionado con su vida diaria, no funcionará. |
| | #Si todos van a leer el mismo libro o material, es importante ponerse de acuerdo cuánto de dicho material van a leer previo a la siguiente reunión; por ejemplo: puede ser un capítulo o determinado número de páginas. | | #Si todos van a leer el mismo libro o material, es importante ponerse de acuerdo cuánto de dicho material van a leer previo a la siguiente reunión; por ejemplo: puede ser un capítulo o determinado número de páginas. |
| Línea 230: |
Línea 216: |
| | #Si leen diferentes materiales sobre un mismo tema, en la reunión del círculo de lectura se conversa y se comparten experiencias y conocimientos sobre el tema leído. | | #Si leen diferentes materiales sobre un mismo tema, en la reunión del círculo de lectura se conversa y se comparten experiencias y conocimientos sobre el tema leído. |
| | | | |
| − | ==5. Promover la participación activa de los directores escolares== | + | ==Promover la participación activa de los directores escolares== |
| | Los directores deben propiciar todas las oportunidades de mejoramiento para desarrollo del aprendizaje de la lectoescritura de los estudiantes. El director/a de la escuela juega un rol fundamental para implementar este modelo. A continuación, se proponen las actividades mínimas que debe realizar el director(a) durante el ciclo escolar para promover así mejores aprendizajes en los estudiantes: | | Los directores deben propiciar todas las oportunidades de mejoramiento para desarrollo del aprendizaje de la lectoescritura de los estudiantes. El director/a de la escuela juega un rol fundamental para implementar este modelo. A continuación, se proponen las actividades mínimas que debe realizar el director(a) durante el ciclo escolar para promover así mejores aprendizajes en los estudiantes: |
| | #Acompañar a los docentes para determinar el perfil lingüístico. Para realizar esta actividad, el director/a de la escuela debe planificar en forma conjunta con los docentes de preprimaria y primer grado la entrevista con los padres de familia o tutores de los estudiantes de dichos grados. Para ello es importante la coordinación con: a) padres de familia, b) autoridades educativas c) docentes y de ser posible d) con autoridades de la Dideduc para poder contar con los instrumentos que se necesiten. Además, debe promover y acompañar a los docentes de 2º. y 3º. Primaria para que realicen el diagnóstico del perfil lingüístico oral y escrito de sus estudiantes. | | #Acompañar a los docentes para determinar el perfil lingüístico. Para realizar esta actividad, el director/a de la escuela debe planificar en forma conjunta con los docentes de preprimaria y primer grado la entrevista con los padres de familia o tutores de los estudiantes de dichos grados. Para ello es importante la coordinación con: a) padres de familia, b) autoridades educativas c) docentes y de ser posible d) con autoridades de la Dideduc para poder contar con los instrumentos que se necesiten. Además, debe promover y acompañar a los docentes de 2º. y 3º. Primaria para que realicen el diagnóstico del perfil lingüístico oral y escrito de sus estudiantes. |
| | #Acompañar a los docentes en la construcción e implementación de sus planes didácticos de acuerdo con el CNB y las necesidades de sus estudiantes. Hay tres elementos que los directores deben tomar en cuenta en la revisión de los planes didácticos: a. el plan debe ser realista y alcanzable, b. todos los elementos del plan deben estar enfocados al logro de competencia por parte de los estudiantes y c. la evaluación debe permitir ver el logro de la competencia. | | #Acompañar a los docentes en la construcción e implementación de sus planes didácticos de acuerdo con el CNB y las necesidades de sus estudiantes. Hay tres elementos que los directores deben tomar en cuenta en la revisión de los planes didácticos: a. el plan debe ser realista y alcanzable, b. todos los elementos del plan deben estar enfocados al logro de competencia por parte de los estudiantes y c. la evaluación debe permitir ver el logro de la competencia. |
| − | #Conformación de las escuelas amigables a la lectura. El director/a escolar que promueve adecuadamente la lectoescritura puede organizar diferentes actividades con los docentes, padres de familia y la comunidad en general, para promover la conformación y funcionamiento de una “Escuela amigable a la lectura”. Para esto se puede utilizar el Afiche “Escuelas amigables a la lectura”, el cual se coloca en un lugar visible de la escuela. | + | #Conformación de las escuelas amigables a la lectura. El director/a escolar que promueve adecuadamente la lectoescritura puede organizar diferentes actividades con los docentes, padres de familia y la comunidad en general, para promover la conformación y funcionamiento de una “Escuela amigable a la lectura”. Para esto se puede utilizar el Afiche “Escuelas amigables a la lectura”, el cual se coloca en un lugar visible de la escuela.[[Archivo:Guía implementación - p(45).png|center|400px|'''Gráfica 23.''' Afiche escuela amigable a la lectura.]] |
| − | #Nombrar a la comisión de lectura del centro educativo y preparar el plan escolar de lectura. Para la realización del plan escolar de lectura deben participar docentes, estudiantes, padres y madres de familia, autoridades educativas y líderes locales para promover una escuela amigable a la lectura. Para ello la escuela y la comunidad educativa debe contar con: a. plan escolar de lectura, b. comisión escolar de lectura,c. espacio de lectura en las aulas y ambiente letrado en el idioma de la comunidad, d. colecciones de libros de lectura, e. textos, libros y otros materiales de lectura, f. docentes implementando metodologías para el aprendizaje y el desarrollo de la lectura g. treinta (30) minutos de lectura diaria, oral o silenciosa, de materiales de su interés y según su grado, h. actividades institucionales relacionadas con la lectura, i. monitoreo de la lectura, y k. estudiantes que progresan permanentemente en la adquisición y desarrollo de la lectura. | + | #Nombrar a la comisión de lectura del centro educativo y preparar el plan escolar de lectura. Para la realización del plan escolar de lectura deben participar docentes, estudiantes, padres y madres de familia, autoridades educativas y líderes locales para promover una escuela amigable a la lectura. Para ello la escuela y la comunidad educativa debe contar con: |
| | + | #: a. plan escolar de lectura, |
| | + | #: b. comisión escolar de lectura, |
| | + | #: c. espacio de lectura en las aulas y ambiente letrado en el idioma de la comunidad, |
| | + | #: d. colecciones de libros de lectura, |
| | + | #: e. textos, libros y otros materiales de lectura, |
| | + | #: f. docentes implementando metodologías para el aprendizaje y el desarrollo de la lectura, |
| | + | #: g. treinta (30) minutos de lectura diaria, oral o silenciosa, de materiales de su interés y según su grado, |
| | + | #: h. actividades institucionales relacionadas con la lectura, |
| | + | #: i. monitoreo de la lectura, y |
| | + | #: k. estudiantes que progresan permanentemente en la adquisición y desarrollo de la lectura. |
| | #Revisar con los docentes los resultados del ciclo escolar anterior (estudiantes por grado, promoción, deserción, repitencia, etc.) y promover compromisos y acuerdos de mejora a nivel del centro educativo. Esta acción permitirá un análisis del por qué de los resultados que se tienen. Algunas preguntas que podrían promover el análisis pueden ser: ¿por qué se tuvieron esos resultados?, ¿qué acciones realizamos que se pueden cambiar para tener mejores resulta- dos? Una vez concluido el análisis se debe preguntar ¿qué corresponde hacer para mejorar los resultados?, con base en esto promover compromisos y acuerdos. | | #Revisar con los docentes los resultados del ciclo escolar anterior (estudiantes por grado, promoción, deserción, repitencia, etc.) y promover compromisos y acuerdos de mejora a nivel del centro educativo. Esta acción permitirá un análisis del por qué de los resultados que se tienen. Algunas preguntas que podrían promover el análisis pueden ser: ¿por qué se tuvieron esos resultados?, ¿qué acciones realizamos que se pueden cambiar para tener mejores resulta- dos? Una vez concluido el análisis se debe preguntar ¿qué corresponde hacer para mejorar los resultados?, con base en esto promover compromisos y acuerdos. |
| | #Realizar un diagnóstico de cada aula del centro es- colar (número de estudiantes, existencia y uso de planes didácticos, ambiente letrado, espacio de lectura, desarrollo de los 30 minutos diarios de lectura, uso de libros y materiales, monitoreo de la lectura de los estudiantes). Es necesario tener una visión clara de aspectos pedagógicos que estén sucediendo en el aula, que permita establecer las áreas que requieren de mayor acompañamiento. Es importante que comparta los resultados de este diagnóstico con cada docente y establecer compromisos y acuerdos de mejora a nivel de aula. | | #Realizar un diagnóstico de cada aula del centro es- colar (número de estudiantes, existencia y uso de planes didácticos, ambiente letrado, espacio de lectura, desarrollo de los 30 minutos diarios de lectura, uso de libros y materiales, monitoreo de la lectura de los estudiantes). Es necesario tener una visión clara de aspectos pedagógicos que estén sucediendo en el aula, que permita establecer las áreas que requieren de mayor acompañamiento. Es importante que comparta los resultados de este diagnóstico con cada docente y establecer compromisos y acuerdos de mejora a nivel de aula. |
| | #Brindar asesoría pedagógica para el aprendizaje y desarrollo de la lectoescritura. Es indispensable que los directores escolares acompañen a los docentes en los procesos del aprendizaje de la lectoescritura en los dos idiomas (L1 y L2). Se sugiere utilizar el “Protocolo de acompañamiento pedagógico”. Esta visita debe estar programada para que no se convierta en una visita de rendición de cuentas. | | #Brindar asesoría pedagógica para el aprendizaje y desarrollo de la lectoescritura. Es indispensable que los directores escolares acompañen a los docentes en los procesos del aprendizaje de la lectoescritura en los dos idiomas (L1 y L2). Se sugiere utilizar el “Protocolo de acompañamiento pedagógico”. Esta visita debe estar programada para que no se convierta en una visita de rendición de cuentas. |
| | #Promover la organización de los docentes en comunidades de aprendizaje y círculos de lectura. En cada escuela donde se implementa el modelo de lectoescritura en contextos bilingües e interculturales es necesaria la organización de los docentes para la conformación de comunidades de aprendizaje y círculos de lectura. Además, es importante que el Director escolar se integre y participe en una comunidad de aprendizaje de directores y socializar sus experiencias del acompañamiento pedagógico. | | #Promover la organización de los docentes en comunidades de aprendizaje y círculos de lectura. En cada escuela donde se implementa el modelo de lectoescritura en contextos bilingües e interculturales es necesaria la organización de los docentes para la conformación de comunidades de aprendizaje y círculos de lectura. Además, es importante que el Director escolar se integre y participe en una comunidad de aprendizaje de directores y socializar sus experiencias del acompañamiento pedagógico. |
| − | #Verificación de logros de los estudiantes en lectoescritura. El rol del director/a en este sentido, es verificar que los docentes de preprimaria hasta tercer grado de primaria realicen evaluaciones formativas de lectoescritura a los estudiantes. En el libro Herramientas de evaluación en el aula se presentan diversas estrategias y herramientas para la evaluación de la lectoescritura. Además, se sugiere la aplicación de la herramienta Evaluación basada en currículo -EBC-. | + | #Verificación de logros de los estudiantes en lectoescritura. El rol del director/a en este sentido, es verificar que los docentes de preprimaria hasta tercer grado de primaria realicen evaluaciones formativas de lectoescritura a los estudiantes. En el libro Herramientas de evaluación en el aula se presentan diversas estrategias y herramientas para la evaluación de la lectoescritura. Además, se sugiere la aplicación de la herramienta Evaluación basada en currículo –EBC–. |
| | #Promover que los docentes identifiquen a los niños y niñas con necesidad de apoyo adicional para alcanzar las competencias y apoyarles en la elaboración e implementación de planes de mejora. Después de identificar a los niños y niñas que necesitan apoyo adicional, se recomienda promover la elaboración de planes de mejora. | | #Promover que los docentes identifiquen a los niños y niñas con necesidad de apoyo adicional para alcanzar las competencias y apoyarles en la elaboración e implementación de planes de mejora. Después de identificar a los niños y niñas que necesitan apoyo adicional, se recomienda promover la elaboración de planes de mejora. |
| | | | |
| − | ==6. Evaluar la implementación del modelo== | + | ==Evaluar la implementación del modelo== |
| − | El avance de la implementación del modelo de lectoescritura en ambientes bilingües e interculturales se realiza determinando el logro de cada uno de los componen- tes que lo conforman. Para determinar dicho avance, es necesario hacer un análisis de logros obtenidos en un tiempo adecuado (un trimestre, un semestre o un año). | + | El avance de la implementación del modelo de lectoescritura en ambientes bilingües e interculturales se realiza determinando el logro de cada uno de los componentes que lo conforman. Para determinar dicho avance, es necesario hacer un análisis de logros obtenidos en un tiempo adecuado (un trimestre, un semestre o un año). |
| − | A nivel de escuela se sugiere que el director o directora juntamente con los docentes, (especialmente los docentes de preprimaria a tercer grado de primaria), analicen los logros y dificultades de los estudiantes relacionados con la lectoescritura en cada uno de estos grados. | + | |
| − | A nivel distrital se sugiere que el CTA, supervisor educativo o asesor pedagógico, juntamente con los directores de los establecimientos, analicen los logros y dificultades encontradas en la implementación del modelo de lectoescritura en cada una de las escuelas del distrito. | + | '''A nivel de escuela''' se sugiere que el director o directora juntamente con los docentes, (especialmente los docentes de preprimaria a tercer grado de primaria), analicen los logros y dificultades de los estudiantes relacionados con la lectoescritura en cada uno de estos grados. |
| − | A nivel de las Direcciones Departamentales de Educación: los encargados de entrega educativa juntamente con los CTAS, supervisores educativos o asesores pedagógicos, analizan los logros y dificultades encontradas en la implementación del modelo de lectoescritura en cada una de las escuelas del distrito. | + | |
| | + | '''A nivel distrital''' se sugiere que el CTA, supervisor educativo o asesor pedagógico, juntamente con los directores de los establecimientos, analicen los logros y dificultades encontradas en la implementación del modelo de lectoescritura en cada una de las escuelas del distrito. |
| | + | |
| | + | '''A nivel de las Direcciones Departamentales de Educación:''' los encargados de entrega educativa juntamente con los CTAS, supervisores educativos o asesores pedagógicos, analizan los logros y dificultades encontradas en la implementación del modelo de lectoescritura en cada una de las escuelas del distrito. |
| | | | |
| − | Algunos ejemplos de preguntas que ayudan a realizar una evaluación más objetiva son: | + | Algunos ejemplos de preguntas que ayudan a realizar una evaluación más objetiva son:*¿Qué logros han tenido los estudiantes en lectoescritura a raíz de la implementación de este modelo?*¿Qué logros se han tenido en el desarrollo de cada componente del modelo?*¿Cómo se podría mejorar el proceso de implementación de este modelo a nivel de la escuela? |
| − | *¿Qué logros han tenido los estudiantes en lectoescritura a raíz de la implementación de este modelo? | |
| − | *¿Qué logros se han tenido en el desarrollo de cada componente del modelo? | |
| − | *¿Cómo se podría mejorar el proceso de implementación de este modelo a nivel de la escuela? | |
| | | | |
| | Para la adecuada implementación del modelo es necesario preparar un plan que guíe su aplicación a nivel de escuela y de aula. Asimismo es necesario monitorear y evaluar los avances. A continuación, se presentan algunos indicadores que orientan la evaluación y avances en la implementación del Modelo de lectoescritura en ambientes bilingües e interculturales: | | Para la adecuada implementación del modelo es necesario preparar un plan que guíe su aplicación a nivel de escuela y de aula. Asimismo es necesario monitorear y evaluar los avances. A continuación, se presentan algunos indicadores que orientan la evaluación y avances en la implementación del Modelo de lectoescritura en ambientes bilingües e interculturales: |
| | | | |
| | ===Indicadores de los componentes clave del modelo=== | | ===Indicadores de los componentes clave del modelo=== |
| − | ====CONTEXTO BILINGUE E INTERCULTURAL====
| + | '''Contexto bilingüe e intercultural''' |
| − | =====En la escuela:=====
| + | |
| | + | ''En la escuela'' |
| | *Existe una comisión escolar de lectura. | | *Existe una comisión escolar de lectura. |
| | *Existe un plan escolar de lectura. | | *Existe un plan escolar de lectura. |
| Línea 264: |
Línea 261: |
| | *Existe un ambiente letrado en el idioma de la comunidad. | | *Existe un ambiente letrado en el idioma de la comunidad. |
| | *Se motiva y provee oportunidades a los docentes para su desarrollo profesional. | | *Se motiva y provee oportunidades a los docentes para su desarrollo profesional. |
| − | =====El aula:=====
| + | |
| | + | ''El aula'' |
| | *Está letrada en idioma maya y español. | | *Está letrada en idioma maya y español. |
| | *Tiene un espacio o rincón de lectura. | | *Tiene un espacio o rincón de lectura. |
| | *Tiene expuestos materiales en L1 y L2 desarrollados por los estudiantes. | | *Tiene expuestos materiales en L1 y L2 desarrollados por los estudiantes. |
| | *Tiene libros y otros materiales de lectura en idioma maya y en español. | | *Tiene libros y otros materiales de lectura en idioma maya y en español. |
| − | =====El docente:=====
| + | |
| | + | ''El docente'' |
| | *Lee y escribe en el idioma de los estudiantes. | | *Lee y escribe en el idioma de los estudiantes. |
| | *Tiene información (escrita) sobre el perfil lingüístico de los estudiantes. | | *Tiene información (escrita) sobre el perfil lingüístico de los estudiantes. |
| Línea 278: |
Línea 277: |
| | *Se comunica con los estudiantes en L1 o L2 según la subárea que esté trabajando. | | *Se comunica con los estudiantes en L1 o L2 según la subárea que esté trabajando. |
| | *Enseña vocabulario nuevo sistemáticamente en L1 o L2. | | *Enseña vocabulario nuevo sistemáticamente en L1 o L2. |
| − | =====Los estudiantes:=====
| + | |
| | + | ''Los estudiantes'' |
| | *Se comunican con el docente en su idioma materno (L1) y en español (L2) o viceversa. | | *Se comunican con el docente en su idioma materno (L1) y en español (L2) o viceversa. |
| | *Leen y comprenden de acuerdo al grado en L1 y L2. | | *Leen y comprenden de acuerdo al grado en L1 y L2. |
| | *Producen materiales impresos (hojas, cuadernos, carteles, etc.) que están en idioma maya para L1 y en español para L2 (o viceversa). | | *Producen materiales impresos (hojas, cuadernos, carteles, etc.) que están en idioma maya para L1 y en español para L2 (o viceversa). |
| | | | |
| − | ====METODOLOGÍA Y AMBIENTE POSITIVO PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA====
| + | '''Metodología y ambiente positivo para la enseñanza y el aprendizaje de la lectoescritura''' |
| − | =====El docente:=====
| + | |
| | + | ''El docente'' |
| | *Tiene un registro escrito de la asistencia diaria de los estudiantes a la escuela. | | *Tiene un registro escrito de la asistencia diaria de los estudiantes a la escuela. |
| | *Tiene un horario escrito y visible en el aula, del hora- rio escolar que incluye las áreas curriculares establecidas en el CNB. | | *Tiene un horario escrito y visible en el aula, del hora- rio escolar que incluye las áreas curriculares establecidas en el CNB. |
| Línea 294: |
Línea 295: |
| | *Asegura que los estudiantes no tengan problemas visuales, verbales o auditivos que estén perjudicando su aprendizaje (si identifica alguno, se comunica con los padres del estudiante). | | *Asegura que los estudiantes no tengan problemas visuales, verbales o auditivos que estén perjudicando su aprendizaje (si identifica alguno, se comunica con los padres del estudiante). |
| | *Forma grupos pequeños con los estudiantes que requieren mayor apoyo para darles mayor atención. | | *Forma grupos pequeños con los estudiantes que requieren mayor apoyo para darles mayor atención. |
| − | =====El docente realiza:=====
| + | |
| | + | ''El docente realiza'' |
| | #Enseñanza explícita | | #Enseñanza explícita |
| | #*Hace alguna actividad de indagación de los conocimientos previos de sus estudiantes y lo vincula con los nuevos aprendizajes y con el contexto. | | #*Hace alguna actividad de indagación de los conocimientos previos de sus estudiantes y lo vincula con los nuevos aprendizajes y con el contexto. |
| Línea 316: |
Línea 318: |
| | #*Da retroalimentación oportuna a cada estudiante, con base en los resultados de las evaluaciones, para que alcancen las competencias y estándares del grado. | | #*Da retroalimentación oportuna a cada estudiante, con base en los resultados de las evaluaciones, para que alcancen las competencias y estándares del grado. |
| | | | |
| − | ====TRANSFERENCIA DE L1 A L2====
| + | '''Transferencia de L1 a L2''' |
| − | =====El docente:=====
| + | |
| | + | ''El docente'' |
| | *Usa un modelo de bilingüismo aditivo con sus estudiantes. | | *Usa un modelo de bilingüismo aditivo con sus estudiantes. |
| | *Aplica una metodología de transferencia lingüística de L1 a L2 (basado en el conocimiento lingüístico de los estudiantes y la interdependencia en el desarrollo de lenguaje) | | *Aplica una metodología de transferencia lingüística de L1 a L2 (basado en el conocimiento lingüístico de los estudiantes y la interdependencia en el desarrollo de lenguaje) |
| Línea 326: |
Línea 329: |
| | *En el caso de estudiantes que tienen como lengua materna un idioma maya, el español se trabaja desde preprimaria en forma oral y se continúa en primer grado (o viceversa en el caso de los estudiantes que tienen español como L1). | | *En el caso de estudiantes que tienen como lengua materna un idioma maya, el español se trabaja desde preprimaria en forma oral y se continúa en primer grado (o viceversa en el caso de los estudiantes que tienen español como L1). |
| | | | |
| − | ====MATERIALES Y RECURSOS====
| + | '''Materiales y recursos''' |
| − | =====El docente:=====
| + | |
| | + | ''El docente'' |
| | *Cuenta con materiales educativos alineados con el CNB. | | *Cuenta con materiales educativos alineados con el CNB. |
| | *Utiliza con sus estudiantes libros de texto y de lectura en L1. | | *Utiliza con sus estudiantes libros de texto y de lectura en L1. |
| Línea 334: |
Línea 338: |
| | *Utiliza guías docentes y otros recursos didácticos (rotafolio, megalibros, etc.) en el aula. | | *Utiliza guías docentes y otros recursos didácticos (rotafolio, megalibros, etc.) en el aula. |
| | | | |
| − | ====INVESTIGACIÓN-ACCIÓN====
| + | '''Investigación-acción''' |
| | *Los docentes realizan procesos de investigación acción en su aula, para mejorar su práctica docente para el aprendizaje de la lectoescritura de los estudiantes. | | *Los docentes realizan procesos de investigación acción en su aula, para mejorar su práctica docente para el aprendizaje de la lectoescritura de los estudiantes. |
| | *Los docentes implementan nuevas actividades y estrategias de acuerdo a los resultados de la investigación-acción. | | *Los docentes implementan nuevas actividades y estrategias de acuerdo a los resultados de la investigación-acción. |
| Línea 340: |
Línea 344: |
| | *Los maestros van innovando su práctica docente con base en la reflexión de su práctica y el proceso de investigación-acción. | | *Los maestros van innovando su práctica docente con base en la reflexión de su práctica y el proceso de investigación-acción. |
| | | | |
| − | ====CÍRCULOS DE LECTURA====
| + | '''Círculos de lectura''' |
| | *Cada docente participa en, al menos, un círculo de lectura integrado por docentes de una o varias escuelas e idealmente, el director del establecimiento. | | *Cada docente participa en, al menos, un círculo de lectura integrado por docentes de una o varias escuelas e idealmente, el director del establecimiento. |
| | *El docente desarrolla al menos, un círculo de lectura con sus estudiantes (de un mismo grado o de varios grados, o integrado por estudiantes, docentes, padres y madres de familia). | | *El docente desarrolla al menos, un círculo de lectura con sus estudiantes (de un mismo grado o de varios grados, o integrado por estudiantes, docentes, padres y madres de familia). |
| | *El círculo de lectura de docentes se trabaja en horario alterno al laboral. | | *El círculo de lectura de docentes se trabaja en horario alterno al laboral. |
| | | | |
| − | =====En el círculo de lectura:=====
| + | ''En el círculo de lectura'' |
| | *Se admite a todo docente y/o estudiante interesado en participar. | | *Se admite a todo docente y/o estudiante interesado en participar. |
| | *Se tiene un cronograma de funcionamiento del círculo de lectura que incluye: fechas, horario, lugar y los nombres de los participantes. | | *Se tiene un cronograma de funcionamiento del círculo de lectura que incluye: fechas, horario, lugar y los nombres de los participantes. |
| Línea 356: |
Línea 360: |
| | *Se promueve la comprensión lectora y la competencia comunicativa de sus integrantes | | *Se promueve la comprensión lectora y la competencia comunicativa de sus integrantes |
| | | | |
| − | ====COMUNIDADES DE APRENDIZAJE====
| + | '''Comunidades de aprendizaje''' |
| | *El docente participa en, al menos, una comunidad de aprendizaje con otros docentes. | | *El docente participa en, al menos, una comunidad de aprendizaje con otros docentes. |
| | *Promueve la autoformación y formación entre pares para mejorar la práctica pedagógica. | | *Promueve la autoformación y formación entre pares para mejorar la práctica pedagógica. |
| Línea 364: |
Línea 368: |
| | *Evalúan periódicamente las acciones de la comunidad de aprendizaje con el propósito de mejorar. | | *Evalúan periódicamente las acciones de la comunidad de aprendizaje con el propósito de mejorar. |
| | | | |
| − | ====ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO====
| + | '''Acompañamiento pedagógico''' |
| | *El/la docente recibe acompañamiento docente en el área de lectoescritura, al menos, tres veces en el año. | | *El/la docente recibe acompañamiento docente en el área de lectoescritura, al menos, tres veces en el año. |
| | *El asesor pedagógico o director escolar, mediante visitas realizadas a los maestros durante el horario de clases, aplica el proceso de mejora continua (conversación antes de observar, observación, reflexión y conversación después de la observación). | | *El asesor pedagógico o director escolar, mediante visitas realizadas a los maestros durante el horario de clases, aplica el proceso de mejora continua (conversación antes de observar, observación, reflexión y conversación después de la observación). |
| Línea 372: |
Línea 376: |
| | *El asesor pedagógico o director escolar manifiesta interés en alcanzar /desarrollar las competencias necesarias para poder realizar el acompañamiento de forma adecuada. | | *El asesor pedagógico o director escolar manifiesta interés en alcanzar /desarrollar las competencias necesarias para poder realizar el acompañamiento de forma adecuada. |
| | | | |
| − | =====El acompañante pedagógico o director escolar apoya al docente en:=====
| + | ''El acompañante pedagógico o director escolar apoya al docente en'' |
| | *El uso de la metodología de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura en L1 y L2. | | *El uso de la metodología de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura en L1 y L2. |
| | *Aplicación de herramientas de evaluación de los aprendizajes y uso de resultados para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. | | *Aplicación de herramientas de evaluación de los aprendizajes y uso de resultados para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. |
| Línea 382: |
Línea 386: |
| | *Definir en forma conjunta con cada docente, un plan de mejora en lectoescritura de L1 y L2. | | *Definir en forma conjunta con cada docente, un plan de mejora en lectoescritura de L1 y L2. |
| | | | |
| − | ====PARTICIPACIÓN FAMILIAR Y COMUNITARIA====
| + | '''Participación familiar y comunitaria''' |
| | *El director de la escuela promueve la participación de los padres de familia. | | *El director de la escuela promueve la participación de los padres de familia. |
| | *Se realizan actividades de lectoescritura para involucrar a la familia y comunidad. | | *Se realizan actividades de lectoescritura para involucrar a la familia y comunidad. |
| Línea 388: |
Línea 392: |
| | *El / la docente mantiene comunicación periódica con los padres de familia para informar sobre la situación y el progreso de sus hijos. | | *El / la docente mantiene comunicación periódica con los padres de familia para informar sobre la situación y el progreso de sus hijos. |
| | *La comunidad educativa promueve y participa en ac- tividades de lectoescritura. | | *La comunidad educativa promueve y participa en ac- tividades de lectoescritura. |
| − | =====Los padres y madres de familia:=====
| + | ''Los padres y madres de familia'' |
| | *Manifiestan compromiso para involucrarse en el mejoramiento del aprendizaje de la lectoescritura de sus hijos en idioma materno y en un segundo idioma. | | *Manifiestan compromiso para involucrarse en el mejoramiento del aprendizaje de la lectoescritura de sus hijos en idioma materno y en un segundo idioma. |
| | *Monitorean la realización de tareas asignadas en clase. | | *Monitorean la realización de tareas asignadas en clase. |
| Línea 399: |
Línea 403: |
| | *Participan en actividades que promueven la lectura en la escuela y en su comunidad. | | *Participan en actividades que promueven la lectura en la escuela y en su comunidad. |
| | | | |
| − | ====FORMACIÓN DEL RECURSO HUMANO====
| + | '''Formación del recurso humano''' |
| − | =====Los docentes y directores escolares=====
| + | |
| | + | ''Los docentes y directores escolares'' |
| | *Participan en programas de desarrollo y actualización profesional con énfasis en lectoescritura. | | *Participan en programas de desarrollo y actualización profesional con énfasis en lectoescritura. |
| | *El docente tiene un portafolio que evidencia que aplica lo aprendido en los programas de actualización y desarrollo profesional, en su aula. | | *El docente tiene un portafolio que evidencia que aplica lo aprendido en los programas de actualización y desarrollo profesional, en su aula. |
| | *Aplica la investigación-acción para mejorar la enseñanza, aprendizaje y evaluación en el aula. | | *Aplica la investigación-acción para mejorar la enseñanza, aprendizaje y evaluación en el aula. |
| − | *Tiene conocimiento del sistema lingüístico de L1 y L2. | + | *Tiene conocimiento del sistema lingüístico de L1 y L2.*Sabe cómo aprenden los estudiantes y cómo enseñarles a leer y escribir con comprensión (didáctica). |
| − | *Sabe cómo aprenden los estudiantes y cómo enseñarles a leer y escribir con comprensión (didáctica). | + | ''Los asesores pedagógicos'' |
| − | =====Los asesores pedagógicos=====
| |
| | *Participan en programas de formación y actualización de acompañamiento pedagógico para la enseñanza, aprendizaje y evaluación de la lectoescritura en con- textos bilingües. | | *Participan en programas de formación y actualización de acompañamiento pedagógico para la enseñanza, aprendizaje y evaluación de la lectoescritura en con- textos bilingües. |
| | *Participan en comunidades de aprendizaje. | | *Participan en comunidades de aprendizaje. |
| | | | |
| − | ====MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE====
| + | '''Monitoreo y evaluación del aprendizaje''' |
| − | =====El docente:=====
| + | |
| | + | ''El docente'' |
| | *Lleva un registro escrito y visible de los libros que han leído sus estudiantes. | | *Lleva un registro escrito y visible de los libros que han leído sus estudiantes. |
| − | *Tiene un registro del progreso de los estudiantes en las competencias (adquisición y desarrollo) de lectoescritura. | + | *Tiene un registro del progreso de los estudiantes en las competencias (adquisición y desarrollo) de lectoescritura.*Usa los resultados de evaluaciones para identificar las fortalezas y áreas de mejora para el aprendizaje. |
| − | *Usa los resultados de evaluaciones para identificar las fortalezas y áreas de mejora para el aprendizaje. | + | ''El director escolar'' |
| − | =====El director escolar=====
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| | *Realiza un monitoreo sistemático de las actividades que se realizan a nivel de aula, con un enfoque de la evaluación formativa en donde las competencias y los aprendizajes esperados son los principales referentes de lo que los estudiantes deben saber y saber hacer al finalizar cada grado. | | *Realiza un monitoreo sistemático de las actividades que se realizan a nivel de aula, con un enfoque de la evaluación formativa en donde las competencias y los aprendizajes esperados son los principales referentes de lo que los estudiantes deben saber y saber hacer al finalizar cada grado. |
| | *Realiza un monitoreo sistemático del desarrollo del Modelo de lectoescritura en la escuela. | | *Realiza un monitoreo sistemático del desarrollo del Modelo de lectoescritura en la escuela. |
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| − | | + | [[Categoría:Comunicación y Lenguaje]] [[Categoría:Lectura]] [[Categoría:Educación Bilingüe]][[Category:Book:Guía_de_implementación_del_modelo_de_lectoescritura_en_contextos_bilingües_e_interculturales]] |
| − | [[Categoría:Comunicación y Lenguaje]] [[Categoría:Lectura]] [[Categoría:EBI]] | |