Línea 1: |
Línea 1: |
| {{Título}} | | {{Título}} |
| | | |
− | <div class="center" style="width:auto; margin-left:auto; margin-right:auto;">PI’Y TAAHU CAPITULO II</div> | + | <div class="center" style="width:auto; margin-left:auto; margin-right:auto;">Pi’y Taahu (Capitulo II)</div> |
| | | |
− | <div class="center" style="width:auto; margin-left:auto; margin-right:auto;">'''DESARROLLANDO LA EXPRESIÓN ORAL'''</div> | + | <div class="center" style="width:auto; margin-left:auto; margin-right:auto;">Desarrollado la expresión oral</div> |
| | | |
| <div class="center" style="width:auto; margin-left:auto; margin-right:auto;">‘Uraki imaki xiki xahaka’ay na</div> | | <div class="center" style="width:auto; margin-left:auto; margin-right:auto;">‘Uraki imaki xiki xahaka’ay na</div> |
| | | |
| | | |
| + | [[Archivo:Aprender a comunicarme - Capitulo 2.png|frameless|center|]] |
| + | |
| + | ==Propósitos:== |
| {|class="wikitable justify" style="width:300px"; | | {|class="wikitable justify" style="width:300px"; |
| |- | | |- |
− | |style="border: 1mm solid blue"|'''Propósitos:''' | + | || |
− | | |
| #Desarrolla diferentes habilidades de comunicación oral. | | #Desarrolla diferentes habilidades de comunicación oral. |
| #Aprende a diferenciar las formas de expresión. | | #Aprende a diferenciar las formas de expresión. |
Línea 19: |
Línea 21: |
| |} | | |} |
| | | |
− | | + | [[Archivo:Aprender a comunicarme - p10.png|frameless|center|800px|]] |
− | =='''Mis referentes'''== | + | ==Mis referentes== |
| | | |
| {|class="wikitable justify" style="width:300px"; | | {|class="wikitable justify" style="width:300px"; |
| |- | | |- |
− | ||'''Competencias No. 1 Sexto grado''' | + | ||Competencias No. 1 Sexto grado |
| Utiliza el lenguaje oral como medio de comunicación al discutir temas de interés personal y colectivo. | | Utiliza el lenguaje oral como medio de comunicación al discutir temas de interés personal y colectivo. |
| |- | | |- |
| |} | | |} |
| | | |
− | | + | ==Contenido== |
− | =='''Contenido'''== | |
| {|class="wikitable justify" style="width:300px"; | | {|class="wikitable justify" style="width:300px"; |
| |- | | |- |
Línea 39: |
Línea 40: |
| |- | | |- |
| |} | | |} |
| + | |
| + | |
| + | [[Archivo:Mosaico Grande.png|frameless|center|800px|]] |
| + | |
| | | |
| Organizo con los estudiantes la entonación de la canción | | Organizo con los estudiantes la entonación de la canción |
| + | [[Archivo:Aprender a comunicarme - barrilete.png|frameless|right|500px|]] |
| + | Wee matari lero lá. |
| | | |
− | Wee matari lero lá.
| |
| Xanki Pa’ri xuyak taatita matatero tero lá. | | Xanki Pa’ri xuyak taatita matatero tero lá. |
| + | |
| Wee teero xuyak taatita matatero tero lá | | Wee teero xuyak taatita matatero tero lá |
| + | |
| Teero ikal haya nawu nanin matatero tero lá | | Teero ikal haya nawu nanin matatero tero lá |
| + | |
| Wee teero na kiwik nak matarile rile tero lá | | Wee teero na kiwik nak matarile rile tero lá |
| + | |
| Teero na haya tüüri Anita nanin matatero tero | | Teero na haya tüüri Anita nanin matatero tero |
| + | |
| Xiki Wee xa’ tiixiki, na tiikiya matareto tero lá | | Xiki Wee xa’ tiixiki, na tiikiya matareto tero lá |
| + | |
| Xanki Pa’ri xuyak taatita matatero tero lá. | | Xanki Pa’ri xuyak taatita matatero tero lá. |
| + | |
| Wee teero xuyak taatita matatero tero lá | | Wee teero xuyak taatita matatero tero lá |
| + | |
| Teero ikal haya nawu nanin matatero tero lá | | Teero ikal haya nawu nanin matatero tero lá |
| + | |
| Wee teero na kiwik nak matarile rile tero lá | | Wee teero na kiwik nak matarile rile tero lá |
| + | |
| Teero na haya tüüri Anita nanin matatero tero lá | | Teero na haya tüüri Anita nanin matatero tero lá |
| + | |
| Xiki Wee xa’ tiixiki carmencita, na tiikiya matareto tero lá | | Xiki Wee xa’ tiixiki carmencita, na tiikiya matareto tero lá |
| + | |
| Xanki Pa’ri xuyak taatita matatero tero lá. | | Xanki Pa’ri xuyak taatita matatero tero lá. |
| + | |
| Wee teero xuyak taatita matatero tero lá | | Wee teero xuyak taatita matatero tero lá |
| + | |
| Teero ikal haya nawu nanin matatero tero lá | | Teero ikal haya nawu nanin matatero tero lá |
| + | |
| Wee teero na kiwik nak matarile rile tero lá | | Wee teero na kiwik nak matarile rile tero lá |
| + | |
| Teero na haya tüüri Anita nanin matatero tero lá | | Teero na haya tüüri Anita nanin matatero tero lá |
| + | |
| Xiki Wee xa’ tiixiki, na tiikiya matareto tero lá | | Xiki Wee xa’ tiixiki, na tiikiya matareto tero lá |
| | | |
− | ACTIVIDAD 1
| + | |
| + | [[Archivo:Aprender a comunicarme - p29.png|frameless|center|500px|]] |
| + | |
| + | |
| + | [[Archivo:Aprender a comunicarme - p25 3.png|frameless|left|150px|]] |
| + | ===Actividad No. 1=== |
| + | |
| Organizo a los estudiantes en parejas. Los estudiantes interpretan la canción. | | Organizo a los estudiantes en parejas. Los estudiantes interpretan la canción. |
| Interpretan de forma pausada, media y rápida de cada canción, | | Interpretan de forma pausada, media y rápida de cada canción, |
| | | |
− | ACTIVIDAD 2
| + | |
| + | |
| + | |
| + | |
| + | [[Archivo:Aprender a comunicarme - p19 2.png|frameless|left|150px|]] |
| + | ===Actividad No. 2=== |
| + | |
| En forma grupal de hasta 4 integrantes crean una canción nueva. Interpretación de la canción cambiando el final utilizando las vocales a,e,i,o,u,ü. | | En forma grupal de hasta 4 integrantes crean una canción nueva. Interpretación de la canción cambiando el final utilizando las vocales a,e,i,o,u,ü. |
| | | |
− | ACTIVIDAD 3
| + | |
| + | |
| + | |
| + | |
| + | |
| + | ===Actividad No. 3=== |
| + | |
| En forma individual los estudiantes realizan una descripción corta sobre cada instrumento que aparece en la canción. | | En forma individual los estudiantes realizan una descripción corta sobre cada instrumento que aparece en la canción. |
| | | |
| + | |
| + | |
| + | |
| + | |
| + | |
| + | |
| + | |
| + | {|class="wikitable justify" style="width:300px"; |
| + | |- |
| + | |style="border: 1mm solid blue"|TUNATI |
| + | |style="border: 1mm solid blue"| |
| + | |
| + | |
| + | |
| + | |
| + | |
| + | |- |
| + | |style="border: 1mm solid blue"|PURIK |
| + | |style="border: 1mm solid blue"| |
| + | |
| + | |
| + | |
| + | |
| + | |- |
| + | |style="border: 1mm solid blue"|WIHLAY |
| + | |style="border: 1mm solid blue"| |
| + | |
| + | |
| + | |
| + | |
| + | |- |
| + | |style="border: 1mm solid blue"|PUUXU´ |
| + | |style="border: 1mm solid blue"| |
| + | |
| + | |
| + | |
| + | |
| + | |- |
| + | |style="border: 1mm solid blue"|PURIKE |
| + | |style="border: 1mm solid blue"| |
| + | |
| + | |
| + | |
| + | |
| + | |- |
| + | |style="border: 1mm solid blue"|OKARIKA |
| + | |style="border: 1mm solid blue"| |
| + | |
| + | |
| + | |
| + | |
| + | |- |
| + | |} |
| + | |
| + | |
| + | [[Archivo:Aprender a comunicarme - p25 22.png|frameless|right|150px|]] |
| + | |
| + | ===Actividad No. 4=== |
| + | *Interpretan en forma individual cada sonido de los instrumentos, según el instrumento. |
| + | |
| + | *Interpretan en forma individual cada sonido de los instrumentos, según el instrumento. |
| + | |
| + | |
| + | {|class="wikitable justify" style="width:300px"; |
| + | |- |
| + | |style="color:Black;background:cromo2"|Estimular a cada estudiante de forma individual para que todos participen de la actividad. |
| + | |- |
| + | |} |
| + | |
| + | ===Actividad No. 5=== |
| + | |
| + | Estimula la relación escucha-escritura de cada estudiante a través de la siguiente práctica reflexiva y de ordenamiento lógico. |
| + | |
| + | |
| + | |
| + | Yo tengo un ___________________________ matarile, rile, rile. |
| + | |
| + | Donde están ___________________________ matarile, rile, rile. |
| + | |
| + | Donde el ____________ del ___________ matarile, rile, rile. |
| + | |
| + | _________________ irá a buscarlas materile rile rile. |
| + | |
| + | Irá Carmencita, _________________________________________ para docentes del nivel primario. |
| + | |
| + | |
| + | ===Actividad No. 7=== |
| + | [[Archivo:Aprender a comunicarme - p25 22.png|frameless|right|150px|]] |
| + | En forma individual |
| + | Desarrolla las habilidades de escucha, retención de ideas y expresión oral en el estudiante. |
| + | |
| + | *¿Cuál es el nombre de la canción? |
| + | *¿En qué lugar se encuentran las llaves? |
| + | *¿Cómo se llama el personaje que fue a buscar las llaves al fondo del mar? |
| + | *¿Qué acción realizan los instrumentos? |
| + | *¿Cómo finaliza la canción? |
| + | |
| + | |
| + | ===Actividad No. 8=== |
| + | [[Archivo:Aprender a comunicarme - p25 3.png|frameless|right|150px|]] |
| + | Para establecer destrezas lingüísticas y de comprensión lectora, diferenciación según el sonido e identificación de voces y sonoridad el diálogo es una fuente de ejercitación exitosa. |
| + | |
| + | <div class="center" style="width:auto; margin-left:auto; margin-right:auto;"> |
| + | {|class="wikitable justify" style="width:300px"; |
| + | |- |
| + | |style="border: 1px solid orange"|'''Diálogo: |
| + | |
| + | hurak xiki ayahla |
| + | |
| + | (hombre y mujer)''' |
| + | |- |
| + | |} |
| + | </div> |
| + | |
| + | |
| + | {|class="wikitable justify" style="width:300px"; |
| + | |- |
| + | |style="border: 1px solid blue"|'''Mujer:''' Yo tengo un castillo matarile, rile, |
| + | |
| + | '''Hombre:''' |
| + | Donde están las llaves matarile, rile, |
| + | |
| + | '''Mujer:''' |
| + | En el fondo del mar, matarole, rile, |
| + | |- |
| + | |} |
| + | |
| + | |
| + | |
| + | [[Archivo:Aprender a comunicarme - p32.png|frameless|center|800px|]] |
| + | ===Actividad No. 1=== |
| + | [[Archivo:Aprender a comunicarme - p23.png|frameless|right|150px|]] |
| + | Para crear compresión y percepción de la escucha, organizamos grupos no mayores de 5 estudiantes y desarrollamos la siguiente conversación en la cual predomine nuestro rol de espectador. |
| + | |
| + | |
| + | {|class="wikitable justify" style="width:300px"; |
| + | |- |
| + | |style="border: 1px solid blue" style="color:Black;background:Cromo2"| |
| + | Profesor José |
| + | |
| + | Buenos días Víctor |
| + | |
| + | Víctor: |
| | | |
| + | Buenos días profesor |
| | | |
| + | Profesor José: |
| | | |
| + | Como está |
| | | |
| + | Víctor: |
| | | |
| + | Muy bien gracias. |
| | | |
| + | ¿Cómo está usted? |
| | | |
| + | Profesor José: |
| | | |
| + | Muy bien gracias. |
| + | |- |
| + | |} |
| | | |
| + | {|class="wikitable justify" style="width:300px"; |
| + | |- |
| + | |style="border: 1px solid blue" style="color:Black;background:Cromo2"| |
| + | Profesor José |
| | | |
| + | Víctor hablemos acerca de la elaboración del petate |
| | | |
| + | Conoces algún lugar donde elaboran el petate. |
| + | |
| + | Víctor: |
| | | |
| + | Si, en el municipio de San Juan Tacuaco, Santa Rosa. |
| + | |
| + | Profesor José: |
| | | |
| + | Qué bien Víctor, es bueno que sepas el lugar de donde elaboran el petate. |
| | | |
| | | |
| + | Profesor José: |
| | | |
| + | Gracias Víctor por esta conversación. |
| | | |
| + | Víctor: |
| | | |
| + | De nada profesor |
| + | |- |
| + | |} |
| + | |
| + | ===Actividad No. 2=== |
| + | [[Archivo:Aprender a comunicarme - p17 1.png|frameless|right|150px|]] |
| + | Desarrollemos las habilidades de escucha en nuestros estudiantes, necesitamos |
| + | |
| + | *Libros de historias o libros por capítulos |
| + | |
| + | *Libros en disco |
| + | |
| + | *Proyectos de escritos de estudiantes |
| + | |
| + | *Enciclopedia para niños o libro de referencia |
| + | |
| + | *Cuerda o hilo |
| + | |
| + | *Cuentas |
| + | |
| + | *Ceras, rotuladores o lápices de colores |
| + | |
| + | *Papel para dibujar |
| + | |
| + | *Instrumentos o algo que haga ruido |
| + | |
| + | |
| + | Lee en voz alta libros de historias, libros por capítulos o haz que los niños escuchen libros en un disco. |
| + | |
| + | |
| + | *Entabla una discusión en clase del argumento, predicciones, personajes, presagios y otras técnicas literarias que contribuyan a su entendimiento. |
| + | |
| + | *Explora no solo los detalles superficiales y hechos simples que se recuerden de memoria, sino también asuntos sutiles o emociones, caracterización y otros temas que surjan en la línea de la historia. |
| + | |
| + | *Dales oportunidad a los niños de elaborar informes formales o lecciones orales informales. |
| + | |
| + | *Enséñales a escuchar cuidadosamente y dales la oportunidad de hacer preguntas. |
| + | |
| + | *Explícales la diferencia entre hacer una pregunta que el orador ya ha contestado en la presentación y hacer una pregunta pidiendo información nueva o una aclaración. |
| + | |
| + | *Anima a los estudiantes a no pedir al orador que repita muy a menudo, ya que demuestra que no estabas atendiendo la primera vez, cosa que no debería hacer un buen escuchador. |
| + | |
| + | *Usa el proceso de escritura para promover una buena escucha a través de sus compañeros editando conferencias. |
| + | |
| + | *Divídelos en parejas o pequeños grupos. |
| + | |
| + | *También puedes hacer que los estudiantes lean por turnos sus proyectos para la toda la clase. |
| + | |
| + | *Entrena a los niños a escuchar con cuidado partes que le gusten, partes confusas o partes donde quieran más información. |
| + | |
| + | *Los oyentes pueden tomar notas o preguntar y dar sugerencias verbales cuando la lectura se haya hecho para ayudar al escritor a mejorar su historia o redacción. |
| + | |
| + | *Lee un pasaje corto de literatura a los niños. Enséñales cómo tomar notas mientras lees. Pídeles que usen las notas para reescribir tantos detalles del pasaje como puedan recordar. |
| + | |
| + | *Establece una actividad que requiera que los niños sigan una serie de instrucciones verbales. Por ejemplo, ensartar abalorios en un orden dado o hacer un dibujo de acuerdo a tus especificaciones exactas. |
| + | |
| + | *Haz juegos de discriminación auditiva. Por ejemplo, venda los ojos a un niño y haz que otro diga algo. El que tiene los ojos vendados debe escuchar con cuidado la voz y adivinar quién está hablando. |
| + | |
| + | *Otra opción es esconder algunos instrumentos simples o algo que haga ruido detrás de una cortina con objetos que coincidan delante. Enseña el sonido de cada objeto para familiarizar a los niños con los sonidos asociados. Toca uno de los objetos detrás de la pantalla. Los niños escucharán de cerca y por turnos tendrán que elegir de la parte de delante el instrumento que coincida. |
| + | |
| + | |
| + | {|class="wikitable justify" style="width:300px"; |
| + | |- |
| + | |style="border: 1px solid blue;" bgcolor="lightblue" width=20%"| |
| + | Abalorios significado: |
| + | |
| + | Bolitas que pueden ser de diferentes materiales ensartados con un hilo, alambre u otro material semejante, para hacer collares y adornos parecidos. |
| + | |
| + | |- |
| + | |} |
| + | |
| + | ===Actividad No. 3=== |
| + | |
| + | *Nos organizamos en grupos de 4 integrantes |
| + | |
| + | *Creamos adivinanzas de elementos del contexto, animales, personas, cosas, trabajos. |
| + | |
| + | *Investigamos adivinanzas propias del a comunidad |
| + | |
| + | *Explicamos cada una para comparar cual es mas adaptada al contexto.. |
| + | |
| + | *Comparamos quienes utilizaron los mismos elementos pero en diferente forma en el cuerpo de la adivinanza. |
| + | |
| + | Realizo un proceso de investigación, organizándonos en grupos para consultar a líderes comunitarios entre otro; indagando sobre como poder utilizar el lenguaje oral como medio de comunicación. |
| + | |
| + | |
| + | |
| + | [[Archivo:Aprender a comunicarme - p21 1.png|frameless|center|800px|]] |
| + | ===Actividad No. 1=== |
| + | [[Archivo:Aprender a comunicarme - p21 2.png|frameless|right|150px|]] |
| + | *Nos organizamos en grupo de hasta 4 personas. |
| + | |
| + | *Cada grupo elige a un coordinador. |
| + | |
| + | *Redactamos una nota modelo de bienvenida en idioma Xinka y en español. |
| + | |
| + | *Al finalizar, leen la nota ante los compañeros de clase. |
| + | |
| + | |
| + | los mitos y leyendas son valores y estrategias importantes aplicadas al fomento de la lectura, tienen la finalidad de mejorar en los estudiantes el hábito por la lectura, y su vez, permitir que estos consigan realizar una lectura significativa, donde se pueda comprender e interpretar bien lo leído, facilitando en ellos la creatividad, fluidez verbal y escrita, la participación y la confianza en ellos mismos, para que puedan ser competentes en los diferentes menesteres; como también, encuentren la paz y la tranquilidad, para de esta forma contribuir a vivir mejor en comunidad. |
| + | |
| + | |
| + | ===Actividad No. 2=== |
| + | |
| + | *En forma individual realizo en mi casa el experimento de lenguaje oral. |
| + | |
| + | *Realizar una conversación. |
| + | |
| + | *Dialogamos sobre las acciones que realizamos en el día, en casa, al cocinar y luego lo compartimos con personas fuera del centro educativo. |
| + | |
| + | [[Archivo:Aprender a comunicarme - p18.png|frameless|right|150px|]] |
| + | ===Actividad No. 3=== |
| + | |
| + | *Nos organizamos en grupo. |
| + | |
| + | *Realizamos una conversación con líderes de la comunidad. |
| + | |
| + | |
| + | ===Actividad No. 4=== |
| + | |
| + | - Escriba una pequeña composición sobre la conversación de ayer. |
| + | |
| + | |
| + | ¿Qué conversaste ayer? |
| + | |
| + | _______________________________________________ |
| + | _______________________________________________ |
| + | _______________________________________________ |
| + | _______________________________________________ |
| + | _______________________________________________ |
| + | _______________________________________________ |
| + | _______________________________________________ |
| + | _______________________________________________ |
| + | _______________________________________________ |
| + | _______________________________________________ |
| + | |
| + | |
| + | ===Actividad No. 5=== |
| + | [[Archivo:Aprender a comunicarme - p19 2.png|frameless|right|150px|]] |
| + | *Los organizamos en grupo. |
| + | |
| + | *Cada grupo elige a un coordinador. |
| + | |
| + | *Los grupos organizados, elaboran en un cartel u otro material visual, los diferentestérminosdeexpresióndeideasqueexistendentrodelacomunidad. |
| + | |
| + | *Uno por uno, los grupos harán una exposición del trabajo realizado. |
| + | |
| + | *Al finalizar las presentaciones, cada grupo comentara su trabajo. |
| + | |
| + | |
| + | '''Buenas practicas:''' |
| + | |
| + | *Saludarnos, presentarnos… |
| + | |
| + | *Mostrar cercanía (no significa que estemos de acuerdo con la situación): contacto visual, asentimiento con la cabeza. |
| + | |
| + | *Tener a mano toda la información necesaria para la entrevista o la conversación. |
| + | |
| + | *Implicar a todos en la búsqueda de soluciones. |
| + | |
| + | *Resaltar aspectos positivos de las personas con las que conversamos. |
| + | |
| + | *Recoger por escrito compromisos. |
| + | |
| + | *Mostrar disponibilidad para ayudar. |
| + | |
| + | *Mostramos interés y callamos al escuchar. |
| + | |
| + | Al finalizar somos cortos y concisos pero demostramos amabilidad al terminar de hablar. |
| + | |
| + | |
| + | |
| + | |
| + | ===Actividad No. 6=== |
| + | |
| + | Nos organizamos en grupo nuevamente. |
| + | |
| + | *Los grupos organizados realizan una mímica o dramatización. |
| + | *Creamos un guión no mayor de 20 líneas con el diálogo de nuestros personajes. |
| + | *Con materiales de desecho y del contexto creamos un títere. |
| + | *Relatan un cuento con títeres en fatizando la importancia de la lectura. |
| + | *Al finalizar las presentaciones, cada grupo comentará su trabajo. |
| + | |
| + | |
| + | Adivinanzas |
| + | |
| + | *Nos organizamos en parejas |
| + | *Creamos 5 adivinanzas de elementos del contexto, animales, personas, cosas, trabajos. |
| + | *Realizamos un concurso para ver cual adivinanza es la más creativa. |
| + | *Comparamos quienes utilizaron los mismos elementos pero en diferente forma en el cuerpo de la adivinanza. |
| + | *Investigamos adivinanzas propias de la comunidad. |
| + | |
| + | |
| + | {|class="wikitable justify" style="width:300px"; |
| + | |- |
| + | |style="color:Black;background:Cromo2"| |
| + | Teatro de títeres y marionetas |
| + | |
| + | El guiñol son personajes dotados de vida mediante el uso de las manos. |
| + | |
| + | Las marionetas o títeres son personajes creados con diferentes materiales y movidos por la persona mediante hilos a distancia. |
| + | Se trata de una técnica más compleja porque hay que asimilar la personalidad del ente animado y tratar de proyectarla |
| + | al público. |
| + | |
| + | |- |
| + | |} |
| + | |
| + | |
| + | |
| + | ===Actividad No. 8=== |
| + | |
| + | ¿Qué sabes de...? |
| + | |
| + | Nos organizamos en grupos de 4 integrantes. |
| + | |
| + | *Se nos entregan tarjetas con imágenes, de animales, frutas, cosas, personajes, cuentos, artículos entre otros. |
| + | |
| + | *Cada integrante elige una tarjeta y durante un minuto debe hablar y explicar lo que sepa del elemento que se le ha entregado. |
| + | |
| + | *Por cada grupo el resto de estudiantes harán una pregunta o cuestión sobre la explicación, que no haya quedado claro o necesiten mayor explicación. |
| + | |
| + | *Al finalizar se discutirá los elementos que no se hayan explicado. |
| + | |
| + | |
| + | |
| + | |
| + | [[Archivo:Aprender a comunicarme - p17 2.png|frameless|right|150px|]] |
| + | ===Actividad No. 9=== |
| + | |
| + | Dictados de dibujos: |
| + | |
| + | Actividad individual. Cada uno con sus materiales. |
| + | Se nos da la instrucción de realizar un dibujo por ejemplo dibujar una casa. |
| + | Seguidamente se nos dice |
| + | *Ponerle estufa (en la cocina) |
| + | *Poner cortinas a las ventanas. |
| + | *Dibujar árboles con nidos, nubes. |
| + | *Colores de cada objeto |
| + | *Terminaciones y producto final |
| + | *Después realizamos la descripción oral del dibujo, para identificar la exactitud de nuestra escucha. |
| + | |
| + | ===Actividad No. 10=== |
| + | |
| + | Escuchar una historia. |
| + | |
| + | *Nos organizamos en grupos de 3 integrantes |
| + | *Elegimos un relato y dos que escuchan la historia. |
| + | *Para destacar nuestra discriminación auditiva: daré un golpe en la mesa con el lápiz cada vez que se escuche determinada palabra (un nombre, un color, un verbo, entre otros) |
| + | *Al finalizar cada integrante dará su explicación que pudo comprender sobre el relato, cual fue la sensación ante el golpe auditivo por cada elemento destacado. |
| + | |
| + | |
| + | |
| + | [[Archivo:Aprender a comunicarme - p42.png|frameless|right|150px|]] |
| + | {|class="wikitable justify" style="width:300px"; |
| + | |- |
| + | |style="border: 1px solid yellow"| |
| + | El lenguaje hablado constituye el medio principal de comunicación, |
| + | su tratamiento exige, por lo tanto una mayor atención; |
| + | el énfasis debe ponerse en la capacitación del alumno/a para usar correctamente la lengua en distintas situaciones comunicativas, en la escuela y fuera de ella. |
| + | |- |
| + | |} |
| | | |
| | | |
− | [[Categoría:Comunicación y Lenguaje]] [[Categoría:Lectura]] [[Categoría:EBI]] | + | [[Categoría:Comunicación y Lenguaje]] [[Categoría:Lectura]] [[Categoría:Educación Bilingüe]] |