Línea 29: |
Línea 29: |
| '''Dorso:''' Parte posterior de algo o parte opuesta a la que se considera principal, espalda. | | '''Dorso:''' Parte posterior de algo o parte opuesta a la que se considera principal, espalda. |
| | | |
− | '''Desarrollo:''' Crecimiento o aumento en el orden físico, intelectual o moral. Esfínter:''' En anatomía, músculo o conjunto de músculos que regulan la apertura | + | '''Desarrollo:''' Crecimiento o aumento en el orden físico, intelectual o moral. |
| | | |
− | '''o el cierre de algunos orificios del cuerpo. | + | '''Esfínter:''' En anatomía, músculo o conjunto de músculos que regulan la apertura o el cierre de algunos orificios del cuerpo. |
| | | |
| '''Estimulación:''' Incitación o excitación para iniciar o para avivar una actividad. | | '''Estimulación:''' Incitación o excitación para iniciar o para avivar una actividad. |
Línea 47: |
Línea 47: |
| '''Habilidad:''' Capacidad o destreza para hacer algo bien o con facilidad. | | '''Habilidad:''' Capacidad o destreza para hacer algo bien o con facilidad. |
| | | |
− | '''Juego simbólico. Acción que se realiza como diversión o entretenimiento. Del símbolo, relacionado con él o expresado por medio de él. | + | '''Juego simbólico:''' Acción que se realiza como diversión o entretenimiento. Del símbolo, relacionado con él o expresado por medio de él. |
| | | |
| '''Kinestesia:''' Sentido de orientación que te permite definir la orientación óptica, gustativa, táctil, olfativa y de coordinación. | | '''Kinestesia:''' Sentido de orientación que te permite definir la orientación óptica, gustativa, táctil, olfativa y de coordinación. |
Línea 57: |
Línea 57: |
| '''Onomatopeya:''' Palabra que imita el sonido de algo. | | '''Onomatopeya:''' Palabra que imita el sonido de algo. |
| | | |
− | '''Psicopedagogía:''' Rama de la psicología que estudia los fenómenos psicológicos | + | '''Psicopedagogía:''' Rama de la psicología que estudia los fenómenos psicológicos con el fin de hacer más adecuados los métodos didácticos y pedagógicos. |
− | | |
− | '''con el fin de hacer más adecuados los métodos didácticos y pedagógicos.
| |
| | | |
| '''Laleo:''' Etapa anterior a la utilización del lenguaje. Se caracteriza por la emisión de sonidos vocálicos. | | '''Laleo:''' Etapa anterior a la utilización del lenguaje. Se caracteriza por la emisión de sonidos vocálicos. |
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| | | |
| '''Reflejo de succión:''' Succionar cuando se estimula el área alrededor de la boca. | | '''Reflejo de succión:''' Succionar cuando se estimula el área alrededor de la boca. |
| + | |
| + | __NOGLOSARIO__ |
| | | |
| == Señales de alerta == | | == Señales de alerta == |
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Línea 192: |
| * Cassettes de música relajante (clásica especial para bebé). | | * Cassettes de música relajante (clásica especial para bebé). |
| * Muñecos de trapo de diferentes formas y texturas | | * Muñecos de trapo de diferentes formas y texturas |
− | Juguetes y materiales sugeridos para ser utilizados en la sub-etapa de 3 a 6 meses | + | |
| + | === Juguetes y materiales sugeridos para ser utilizados en la sub-etapa de 3 a 6 meses === |
| + | |
| * Pelotas blandas incluyendo algunas que hagan ruidos suaves y atractivos | | * Pelotas blandas incluyendo algunas que hagan ruidos suaves y atractivos |
| * Juguetes con diferentes texturas | | * Juguetes con diferentes texturas |
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Línea 202: |
| * Pelotas extra grandes | | * Pelotas extra grandes |
| * Móviles de colores vivos | | * Móviles de colores vivos |
− | * Cajas de cartón con un agujero para insertar y sacar objetos de diferente | + | * Cajas de cartón con un agujero para insertar y sacar objetos de diferente tamaños |
− | tamaños | |
| * Petates, alfombras, almohadas, cojines, hamacas, costales | | * Petates, alfombras, almohadas, cojines, hamacas, costales |
| * Cajas de música | | * Cajas de música |
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Línea 224: |
| * Juguetes que tengan piezas grandes, formas y que se puedan apilar | | * Juguetes que tengan piezas grandes, formas y que se puedan apilar |
| * Tazas, cubos y otros recipientes irrompibles | | * Tazas, cubos y otros recipientes irrompibles |
− | * Juguetes para la hora del baño que floten, salpiquen o se puedan llenar con | + | * Juguetes para la hora del baño que floten, salpiquen o se puedan llenar con agua |
− | agua | |
| * Cajas de sorpresa | | * Cajas de sorpresa |
| * Juguetes que al tocarse o presionar emitan sonido | | * Juguetes que al tocarse o presionar emitan sonido |
| * Muñecos grandes y títeres | | * Muñecos grandes y títeres |
− | * Carritos, camiones, juguetes hechos de plástico flexible, sin bordes cortantes | + | * Carritos, camiones, juguetes hechos de plástico flexible, sin bordes cortantes que se puedan desmontar |
− | que se puedan desmontar | |
| * Pelotas de todos los colores y tamaños | | * Pelotas de todos los colores y tamaños |
| * Teléfonos de juguete | | * Teléfonos de juguete |
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Línea 234: |
| * Petates | | * Petates |
| * Mordelones | | * Mordelones |
− | * dedales, para limpiar dientes para niños de 6 12 meses | + | * Dedales, para limpiar dientes para niños de 6 12 meses |
| | | |
| === Juguetes y materiales sugeridos para ser utilizados en la sub-etapa de 9 a 12 meses === | | === Juguetes y materiales sugeridos para ser utilizados en la sub-etapa de 9 a 12 meses === |
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Línea 241: |
| * Libros de cuentos en relieve | | * Libros de cuentos en relieve |
| * Revistas, láminas, almanaques, afiches, o fotos vistosas | | * Revistas, láminas, almanaques, afiches, o fotos vistosas |
− | * Chinchines, panderetas, tambores, pitos, matracas, trompetas plásticas, | + | * Chinchines, panderetas, tambores, pitos, matracas, trompetas plásticas, ronrones |
− | ronrones | |
| * Juguetes que tenga piezas grandes formas y colores vistosos | | * Juguetes que tenga piezas grandes formas y colores vistosos |
| * Muñecos grandes y títeres | | * Muñecos grandes y títeres |
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Línea 267: |
| * Bloques o cubos plásticos para formar torres de 5 o más cubos | | * Bloques o cubos plásticos para formar torres de 5 o más cubos |
| * Muñecas de todos los tamaños | | * Muñecas de todos los tamaños |
− | * Recipientes como: panas, guacales, palanganas y esponjas para bañar a las | + | * Recipientes como: panas, guacales, palanganas y esponjas para bañar a las muñecas de tela |
− | muñecas de tela | |
| * Esponjas para utilizar con pintura de dedos | | * Esponjas para utilizar con pintura de dedos |
| * Bolsitas o pelotitas rellenas con arroz | | * Bolsitas o pelotitas rellenas con arroz |
| * Juguetes de arrastre | | * Juguetes de arrastre |
− | * Tubos de cartón o papel, cajas vacías, revistas con imágenes adecuadas, cajillas | + | * Tubos de cartón o papel, cajas vacías, revistas con imágenes adecuadas, cajillas o cartones de huevos, botellas de materiales vacías |
− | o cartones de huevos, botellas de materiales vacías | |
| * Pelotas de todos tamaños | | * Pelotas de todos tamaños |
| * Cajas de madera para sentarse y comer | | * Cajas de madera para sentarse y comer |
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Línea 282: |
| * Toky ( Polvo de colores para refresco) | | * Toky ( Polvo de colores para refresco) |
| * Utensilios para tomar alimentos | | * Utensilios para tomar alimentos |
− | * Utensilios para higiene personal como: Toallas, jabón, cepillos dentales, peines, | + | * Utensilios para higiene personal como: Toallas, jabón, cepillos dentales, peines, entre otros |
− | entre otros | |
| * Objetos o superficies con diferentes texturas | | * Objetos o superficies con diferentes texturas |
| * Objetos o juguetes pequeños | | * Objetos o juguetes pequeños |
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Línea 309: |
| * Fotografías | | * Fotografías |
| * Pintura de dedos | | * Pintura de dedos |
− | * Fichas con diferentes dibujos que reflejen eventos de la vida cotidiana (comida | + | * Fichas con diferentes dibujos que reflejen eventos de la vida cotidiana (comida familiar, fiestas, plazas etc.) |
− | familiar, fiestas, plazas etc.) | + | * Diferentes instrumentos sonoros, Pandereta, chinchines, tambores, triángulos, pitos, cascabeles, campanas, tzicolaj, teponaxtle, vainas secas etc. |
− | * Diferentes instrumentos sonoros, Pandereta, chinchines, tambores, triángulos, | |
− | pitos, cascabeles, campanas, tzicolaj, teponaxtle, vainas secas etc. | |
| * Cubos | | * Cubos |
| * Diferentes clases de papel | | * Diferentes clases de papel |
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Línea 320: |
| * Espejos | | * Espejos |
| * Cucharas, vasos y platos | | * Cucharas, vasos y platos |
− | * Juegos de inteligencia: Rompecabezas, Memoria, dominó pequeño, juego de | + | * Juegos de inteligencia: Rompecabezas, Memoria, dominó pequeño, juego de asociación |
− | asociación | |
| * Tusas, dobladores, pajón, pajoncillo, | | * Tusas, dobladores, pajón, pajoncillo, |
| * Gráficas de logotipos | | * Gráficas de logotipos |
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Línea 364: |
| * Ábaco de semillas o bolitas | | * Ábaco de semillas o bolitas |
| * Trenzas de pino lana, pajón, hoja de pacaya | | * Trenzas de pino lana, pajón, hoja de pacaya |
− | * Torre de Hanoi (tabla de 30 x 15cm.con tres con pines de madera de 10 cm. | + | * Torre de Hanoi (tabla de 30 x 15cm.con tres con pines de madera de 10 cm., cada uno, para insertar y 7 piezas redondas |
− | Cada uno, para insertar y 7 piezas redondas
| + | * Juego de cintas o listones de tela (desde la cosmovisión de los mayas: rojo, negro, blanco, amarrillo, verde y azul) |
− | * Juego de cintas o listones de tela (desde la cosmovisión de los mayas: rojo, | |
− | negro, blanco, amarrillo, verde y azul) | |
| * Tangramas | | * Tangramas |
| * Canastos y sombreros de diferentes tamaños y colores | | * Canastos y sombreros de diferentes tamaños y colores |
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Línea 394: |
| * Tomar prenatales y ácido fólico. | | * Tomar prenatales y ácido fólico. |
| * Realiza examen físico y de laboratorio. | | * Realiza examen físico y de laboratorio. |
− | * Documentarse textos, libros, revistas, experiencias de otras personas sobre | + | * Documentarse textos, libros, revistas, experiencias de otras personas sobre embarazo. |
− | embarazo. | |
| * Conversar con la pareja. | | * Conversar con la pareja. |
| * Realizar prácticas de higiene personal. | | * Realizar prácticas de higiene personal. |
| * Alimentarse adecuada y balanceada. | | * Alimentarse adecuada y balanceada. |
− |
| |
| | | |
| === Sugerencias a tener en cuenta para la atención durante el embarazo === | | === Sugerencias a tener en cuenta para la atención durante el embarazo === |
Línea 416: |
Línea 404: |
| * Tomar las vitaminas y medicamentos que el médico indique. | | * Tomar las vitaminas y medicamentos que el médico indique. |
| * Mantener una alimentación adecuada. | | * Mantener una alimentación adecuada. |
− | * Comunicarse con la o él bebé mediante: caricias en el vientre, canciones, ponerle | + | * Comunicarse con la o él bebé mediante: caricias en el vientre, canciones, ponerle música suave y hablarle. |
− | música suave y hablarle. | + | * Hacer ejercicios adecuados como: Caminata o los que el médico indique. |
− | * Hacer ejercicios adecuados como: Caminata o los que el médico indique. * Prepararse los pezones para dar de mamar. | + | * Prepararse los pezones para dar de mamar. |
| * Aplicarse las dosis de vacuna Antitetánica que se les señalen. | | * Aplicarse las dosis de vacuna Antitetánica que se les señalen. |
| * Usar ropa y calzado adecuados. | | * Usar ropa y calzado adecuados. |
Línea 425: |
Línea 413: |
| * Realizar prácticas de higiene personal. | | * Realizar prácticas de higiene personal. |
| * Pedir apoyo psicológico en caso de depresión. | | * Pedir apoyo psicológico en caso de depresión. |
− | * Contar con apoyo familiar | + | * Contar con apoyo familiar. |
| | | |
| === Sugerencias a tener en cuenta para la atención después del parto === | | === Sugerencias a tener en cuenta para la atención después del parto === |
Línea 436: |
Línea 424: |
| * Contar con apoyo familiar. | | * Contar con apoyo familiar. |
| * Mantener atención constante hacia el o la bebé. | | * Mantener atención constante hacia el o la bebé. |
− | * Proporcionar alimentación adecuada y balanceada a la madre contenga. | + | * Proporcionar alimentación adecuada y balanceada a la madre contenga nutrientes en hierro y calcio. |
− | nutrientes en hierro y calcio. | |
| | | |
| == Significado de carátula == | | == Significado de carátula == |
| + | |
| + | <span style="color:gray">Esta sección se refiere a la carátula del original impreso. Se adjuntan las imágenes a las que hace referencia.</span> |
| | | |
| Cada parte que conforma la carátula tiene un significado, mismo que se detalla a continuación: | | Cada parte que conforma la carátula tiene un significado, mismo que se detalla a continuación: |
Línea 451: |
Línea 440: |
| :* '''Amarillo:''' en la persona humana el color de la piel y en la naturaleza el color del maíz, el fríjol y la salida del aire. | | :* '''Amarillo:''' en la persona humana el color de la piel y en la naturaleza el color del maíz, el fríjol y la salida del aire. |
| :* '''Azul:''' el agua de ríos, lagos, mares. | | :* '''Azul:''' el agua de ríos, lagos, mares. |
− | :* '''Negro:''' en la persona humana el color del cabello, cejas, pestañas, niña del | + | :* '''Negro:''' en la persona humana el color del cabello, cejas, pestañas, niña del ojo y en la naturaleza la noche. |
− | ojo y en la naturaleza la noche. | |
| | | |
| Se tomaron en cuenta estos colores porque en la persona deben estar presentes los cuatro elementos de la naturaleza: aire, agua, tierra y fuego. | | Se tomaron en cuenta estos colores porque en la persona deben estar presentes los cuatro elementos de la naturaleza: aire, agua, tierra y fuego. |
| + | |
| + | {| style="border: 1px solid black; margin: 1em auto 1em auto; padding:30px" width="540px" |
| + | |[[file:Mujer embarazada Inicial.jpg|180px]] |
| + | |
| + | [[file:Niños y niñas Inicial.jpg|480px]] |
| + | |} |
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| == Docentes participantes en la elaboración de la ODEC, del Nivel Inicial == | | == Docentes participantes en la elaboración de la ODEC, del Nivel Inicial == |
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− | {| style="margin:1em auto 1em auto" | + | {| style="margin:1em auto 1em auto" width="600px" |
− | ! Fecha: 14 al 18 de Julio de 2008 | + | ! colspan="2" style="border-style: solid; border-width: 1px 0 1px 0"| Fecha: 14 al 18 de Julio de 2008 |
− | |
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− | ! Fecha: 28 al 01 de agosto de 2008 | + | ! colspan="2" style="border-style: solid; border-width: 1px 0 1px 0"| Fecha: 28 al 01 de agosto de 2008 |
− | |
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| | Magdalena Pérez Raymundo | | | Magdalena Pérez Raymundo |
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− | ! ''Nombre''
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− | ! ''Departamento al que representa''
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| | Gladis Verónica Hurtado | | | Gladis Verónica Hurtado |
| | Jutiapa | | | Jutiapa |
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− | ! ''Nombre''
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− | ! ''Departamento al que representa''
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| |- | | |- |
− | ! Fecha: 25 al 29 de agosto de 2008 | + | ! colspan="2" style="border-style: solid; border-width: 1px 0 1px 0"| Fecha: 25 al 29 de agosto de 2008 |
− | |
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| |- | | |- |
− | ! Fecha: 8 al 12 de Septiembre de 2008 | + | ! colspan="2" style="border-style: solid; border-width: 1px 0 1px 0"| Fecha: 8 al 12 de Septiembre de 2008 |
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− | ! Fecha: 22 al 26 de Septiembre de 2008 | + | ! colspan="2" style="border-style: solid; border-width: 1px 0 1px 0"| Fecha: 22 al 26 de Septiembre de 2008 |
− | |
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Línea 696: |
| === Docentes participantes en el taller de socialización y revisión del contenido del documento "Orientaciones Para el Desarrollo Curricular del Nivel Inicial" realizado en la Ciudad de Guatemala los día, 27 y 28 de noviembre de 2008 === | | === Docentes participantes en el taller de socialización y revisión del contenido del documento "Orientaciones Para el Desarrollo Curricular del Nivel Inicial" realizado en la Ciudad de Guatemala los día, 27 y 28 de noviembre de 2008 === |
| | | |
− | {| style="border-spacing:0;" | + | {| style="margin:1em auto 1em auto" width="600" |
− | ! Grupo # 1
| + | ! colspan="2" style="border-style: solid; border-width: 1px 0 1px 0"| Grupo # 1 |
− | |
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| | | |
| |- | | |- |
− | | Grupo # 2 | + | ! colspan="2" style="border-style: solid; border-width: 1px 0 1px 0"| Grupo # 2 |
− | |
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| | | |
| |- | | |- |
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| | | |
| |- | | |- |
− | | Grupo # 3 | + | ! colspan="2" style="border-style: solid; border-width: 1px 0 1px 0"| Grupo # 3 |
| | | | | |
| | | |
Línea 860: |
Línea 839: |
| | | |
| |- | | |- |
− | | Grupo # 4 | + | ! colspan="2" style="border-style: solid; border-width: 1px 0 1px 0"| Grupo # 4 |
| | | | | |
| | | |
Línea 888: |
Línea 867: |
| | | |
| |- | | |- |
− | | Grupo # 5 | + | ! colspan="2" style="border-style: solid; border-width: 1px 0 1px 0"| Grupo # 5 |
| | | | | |
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