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| + | {{Infobox Repaso}} |
| + | <small>[[Tabla de contenidos - Fundamentos del Currículo organizado en competencias|''Volver a la tabla de contenidos'']]</small> |
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| == Tipos de competencias que considera el currículo == | | == Tipos de competencias que considera el currículo == |
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− | * Son los grandes propósitos de la educación. | + | * Son los grandes propósitos de la educación, las metas a lograr en la formación de los guatemaltecos y las guatemaltecas. |
− | Las metas a lograr en la formación de los guatemaltecos y las guatemaltecas.
| + | * Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas, al egresar de cada nivel. |
− | * Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas, al egresar del Nivel de Educación Media. | |
| * Se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales. | | * Se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales. |
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− | * Señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el currículum con los grandes problemas, expectatias y necesidades sociales. | + | * Señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el currículo con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales. |
| * Integran las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. | | * Integran las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. |
| * Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes. | | * Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes. |
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| * Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos observables del desempeño humano que, gracias a una argumentación teórica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. | | * Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos observables del desempeño humano que, gracias a una argumentación teórica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. |
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− | == Elementos básicos de una competencia y características == | + | == Elementos básicos y características de una competencia == |
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− | A continuación se le presenta un modelo que integra las competencias y se le insta a imprimir esta página y realizar uno similar, de otra área, en los espacios que se le proporcionan. | + | A continuación se le presenta un modelo que integra las competencias y se le insta a [http://cnbguatemala.org/images/6/6b/Modelo_que_integra_las_competencias.pdf imprimir] esta página y realizar uno similar, de otra área, en los espacios que se le proporcionan. |
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| {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="511px" | | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="511px" |
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| ! colspan="6"| Puede evaluarse | | ! colspan="6"| Puede evaluarse |
| |- | | |- |
− | | colspan="3"| <small>[Ejemplo]</small><center>"''El desempeño de la persona'' | + | | colspan="6"| <small>[Ejemplo]</small> |
| | | |
− | Al plantearle un problema cotidiano de la comunidad..."</center> | + | <center>''El desempeño de la persona''</center> |
− | | Colspan="3"| <small>[Ejemplo]</small><center><br>"... el alumno o la alumna redacta una carta que responda a los requerimientos del idioma."</center> | + | |- |
| + | | colspan="3"| <center>"Al plantearle un problema cotidiano de la comunidad..."</center> |
| + | | colspan="3"| <center>"... el alumno o la alumna redacta una carta que responda a los requerimientos del idioma."</center> |
| |- | | |- |
| | colspan="3" style="height:60px"| | | | colspan="3" style="height:60px"| |
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| {| style="margin:1em auto 1em auto; font-size:110%" width="65%" | | {| style="margin:1em auto 1em auto; font-size:110%" width="65%" |
− | | style="background-color:#A8DFED; padding:10px"| ''"Saber qué": hechos, datos conceptos'' | + | | style="background-color:#A8DFED; padding:10px"| ''"Saber qué": hechos, datos, conceptos'' |
| | style="width:10px"| | | | style="width:10px"| |
| |} | | |} |
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| | ''Un momento por favor...'' | | | ''Un momento por favor...'' |
| | | |
− | <center>“Es mejor saber después de haber pensado y discutido que aceptar los saberes que nadie discute para no tener que pensar.” ''Fernando Sabater''</center>
| + | {{Cquote|quote=Es mejor saber después de haber pensado y discutido que aceptar los saberes que nadie discute para no tener que pensar.|author=Fernando Sabater}} |
| + | |
| + | <div style="padding:15px"><center>''Reflexione:'' ¿Qué importancia tienen los contenidos en su quehacer diario? ¿Permite que sean sus alumnos y alumnas quienes integren sus conocimientos? ¿Toma en cuenta sus valores culturales?</center></div> |
| + | |} |
| + | |
| + | == Competencias marco == |
| + | |
| + | Se generaron del consenso entre los diferentes grupos representativos de la sociedad guatemalteca. Contienen las aspiraciones, los ideales y las intenciones educativas de los sectores involucrados en el quehacer educativo. Se han generado a la luz de los fundamentos, principios, fines del currículo y de los perfiles formulados. |
| + | |
| + | # Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. |
| + | # Actúa con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad y honestidad. |
| + | # Utiliza el pensamiento lógico, reflexivo, crítico propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y solución de problemas cotidianos. |
| + | # Se comunica en dos o más idiomas nacionales, uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje. |
| + | # Aplica los saberes, la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias, propias de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social y nacional. |
| + | # Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro. |
| + | # Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación, como medios de prevención, resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión. |
| + | # Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garífuna, Ladino, Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo. |
| + | # Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del país y del mundo. |
| + | # Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional. |
| + | # Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo, y la toma de decisiones libre y responsablemente. |
| + | # Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífuna, Ladino Maya, Xinka y de otros pueblos del mundo. |
| + | # Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida. |
| + | # Practica y fomenta la actividad física, la recreación, el deporte en sus diferentes ámbitos y utiliza apropiadamente el tiempo. |
| + | # Vive y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad, como base del desarrollo plural. |
| + | |
| + | {| style="border:2px solid #53BFDD;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" |
| + | | ''Un momento por favor...'' |
| + | |
| + | |
| + | <center>Coloque su granito de arena en la construcción de una Guatemala como siempre soñó: ayude a sus alumnos y alumnas a alcanzar estas competencias que los o las harán ser, saber y hacer.</center> |
| + | |} |
| + | |
| + | == Ejes del Currículo == |
| + | |
| + | Son los componentes que vinculan la realidad con los aprendizajes. La educación debe buscar la respuesta a las expectativas, demandas, necesidades y problemas de la realidad local, regional, nacional y mundial. Cuando eso se logra, se concretan las grandes intenciones del currículo, manifiestas en dichos ejes. |
| + | |
| + | Estos se vinculan con los ejes del diseño de Reforma Educativa y presentan sus propios componentes y las competencias que buscan desarrollar. |
| + | |
| + | '''''¿Qué son?''''' |
| + | |
| + | Son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. |
| + | |
| + | '''''¿Para qué sirven?''''' |
| + | |
| + | Orientan la atención hacia las grandes intenciones, necesidades y problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación. (''Recuerde:'' se busca vincular la educación con la vida cotidiana). |
| + | |
| + | '''''¿Qué funciones tienen?''''' |
| + | |
| + | * Hacen visible la preocupación por los problemas sociales, para adquirir una perspectiva social crítica; |
| + | * Establecen una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local, regional y nacional; y |
| + | * Generan contenidos y vivencias propias del ambiente escolar, proyectándose desde éste al ambiente familiar, comunal, regional y nacional. |
| + | |
| + | Los ejes se han organizado en componentes, los que a su vez dan origen a las competencias de ejes que, se prevé, han de lograr las y los estudiantes gradualmente. |
| + | |
| + | {| style="border:2px solid #53BFDD;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" |
| + | | ''Un momento por favor...'' |
| + | |
| + | |
| + | <center>Elabore un esquema que señale la relación entre cada uno de los elementos mencionados.</center> |
| + | |} |
| | | |
| + | Es importante que tome en cuenta que el currículo incluye ejes curriculares prioritarios: |
| | | |
− | ''Reflexione:'' ¿Qué importancia tienen los contenidos en su quehacer diario? ¿Permite que sean sus alumnos y alumnas quienes integren sus conocimientos? ¿Toma en cuenta sus valores culturales?
| + | {| style="margin:1em auto 1em auto" width="85%" |
| + | ! style="width:30%; border:solid 1px; padding:15px"| Multiculturalidad e interculturalidad |
| + | | style="width:5%"| |
| + | ! style="width:30%; border:solid 1px; padding:15px"| Equidad de género |
| + | | style="width:5%"| |
| + | ! style="border:solid 1px; padding:15px"| Educación en valores |
| |} | | |} |
| | | |
− | [[Category:Fundamentos]] | + | ::<div style="font-size:140%">'''''¿Por qué serán prioritarios estos tres ejes?'''''</div> |
| + | |
| + | == Los ejes del Currículo y su relación con los ejes de la Reforma == |
| + | |
| + | {| class="wikitable" width="85%" style="margin:1em auto 1em auto;" |
| + | ! style="width:10%"|Ejes de la Reforma |
| + | ! style="width:30%"|Ejes del Curriculum |
| + | ! style="width:30%"|Componentes de los Ejes |
| + | ! style="width:30%"|Sub-componentes de los Ejes |
| + | |- |
| + | | valign="top"|Unidad en la diversidad |
| + | | valign="top"|1. Multiculturalidad e Interculturalidad |
| + | | valign="top"| |
| + | * Identidad |
| + | * Educación para la unidad, la diversidad y la convivencia |
| + | * Derechos de los Pueblos |
| + | | valign="top"| |
| + | * Personal |
| + | * Étnica y cultural |
| + | * Nacional |
| + | |- |
| + | | valign="top" rowspan="6"| Vida en democracia y cultura de paz |
| + | | valign="top" rowspan="2"|2. Equidad de género, de etnia y social |
| + | | valign="top"| |
| + | * Equidad e igualdad |
| + | * Género y autoestima |
| + | * Educación sexual: VIH/SIDA |
| + | * Equidad laboral |
| + | * Equidad étnica |
| + | * Equidad social |
| + | |- |
| + | | valign="top"| |
| + | * Género y clase |
| + | | valign="top"| |
| + | * Género y poder |
| + | * Género y Etnicidad |
| + | |- |
| + | | valign="top"|3. Educación en valores |
| + | | valign="top" colspan="2"| |
| + | * Personales |
| + | * Sociales y cívicos |
| + | * Éticos |
| + | * Culturales |
| + | * Ecológicos |
| + | |- |
| + | | valign="top"|4. Vida familiar |
| + | | valign="top" colspan="2"| |
| + | * Organización y economía familiar |
| + | * Deberes y derechos en la familia |
| + | * Deberes y derechos de la niñez y la juventud |
| + | * Educación para la salud |
| + | * Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar |
| + | * Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor |
| + | |- |
| + | | valign="top" rowspan="2"|5. Vida Ciudadana |
| + | | valign="top"| |
| + | * Educación en población |
| + | * Educación en Derechos Humanos, Democracia y Cultura de Paz |
| + | |- |
| + | | valign="top"| |
| + | * Formación Cívica |
| + | | valign="top"| |
| + | * Cultura jurídica |
| + | * Educación fiscal |
| + | * Educación vial |
| + | * Educación para el adecuado consumo |
| + | |- |
| + | | valign="top" rowspan="2"|Desarrollo integral sostenible |
| + | | valign="top"|6. Desarrollo Sostenible |
| + | | valign="top" colspan="2"| |
| + | * Desarrollo humano integral |
| + | * Relación ser humano–naturaleza |
| + | * Preservación de los Recursos Naturales |
| + | * Conservación del Patrimonio Cultura |
| + | |- |
| + | | valign="top"|7. Seguridad social y ambiental |
| + | | valign="top" colspan="2"| |
| + | * Riesgos naturales y sociales |
| + | * Prevención de desastres |
| + | * Inseguridad y vulnerabilidad |
| + | |- |
| + | | valign="top" rowspan="2"|Ciencia y tecnología |
| + | | valign="top"|8. Formación en el trabajo |
| + | | valign="top" colspan="2"| |
| + | * Trabajo y productividad |
| + | * Legislación laboral y seguridad social |
| + | |- |
| + | | valign="top"|9. Desarrollo tecnológico |
| + | | valign="top" colspan="2"| |
| + | * Manejo pertinente de la tecnología |
| + | * Manejo de información |
| + | |} |
| + | |
| + | == Áreas y niveles del Currículo == |
| + | |
| + | === Áreas del Currículo === |
| + | |
| + | <center>[[file:Áreas del Currículo.png]]</center> |
| + | |
| + | Las áreas se desarrollan gradualmente en los grados y ciclos, y se refieren a las disciplinas. Aquellas que se ocupan de los conocimientos universales se conocen como '''''fundamentales'''''. |
| + | |
| + | Las que permiten la formación personal con autoestima y sentido humano, y desarrollan la capacidad de aprender a aprender, se denominan '''''áreas de formación'''''. |
| + | |
| + | El enfoque que se sigue en la organización de las áreas es globalizador e integrador del conocimiento. Las áreas se orientan hacia la contextualización, el aprendizaje significativo y funcional. |
| + | |
| + | === Niveles del Currículo === |
| + | |
| + | En el nuevo currículo, las áreas que se desarrollan, de acuerdo al nivel educativo son: |
| + | |
| + | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="85%" |
| + | |+ Nivel de educación infantil |
| + | ! style="width:50%"| Nivel de Educación Inicial (0 a 3 años, 11 meses de edad) |
| + | ! Nivel de Educación Preprimaria (4 a 6 años, 11 meses de edad) |
| + | |- |
| + | | |
| + | * Destrezas de Aprendizaje |
| + | * Comunicación y Lenguaje |
| + | * Conocimiento de su Mundo |
| + | * Estimulación Artística |
| + | * Motricidad |
| + | | |
| + | * Destrezas de Aprendizaje |
| + | * Comunicación y Lenguaje |
| + | * Medio Social y Natural |
| + | * Expresión Artística |
| + | * Educación Física |
| + | |} |
| + | |
| + | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="85%" |
| + | |+ Nivel de educación primaria |
| + | ! style="width:50%"| Ciclo I: (1<sup>o</sup>, 2<sup>o</sup> y 3<sup>er</sup> grados) |
| + | ! Ciclo II: (4<sup>o</sup>, 5<sup>o</sup> y 6<sup>o</sup> grados) |
| + | |- |
| + | | |
| + | * Comunicación y Lenguaje L1, L2, L3 |
| + | * Matemáticas |
| + | * Medio Social y Natural |
| + | * Expresión Artística |
| + | * Educación Física |
| + | * Formación Ciudadana |
| + | | |
| + | * Comunicación y Lenguaje L1, L2, L3 |
| + | * Matemáticas |
| + | * Ciencias Sociales |
| + | * Ciencias Naturales y Tecnología |
| + | * Expresión Artística |
| + | * Educación Física |
| + | * Formación Ciudadana |
| + | * Productividad y Desarrollo |
| + | |} |
| + | |
| + | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="85%" |
| + | |+ Nivel de educación media |
| + | ! style="width:50%"| Ciclo Básico |
| + | ! Ciclo Diversificado (Bachillerato)<ref>Las áreas específicas se tratarán según la orientación de la carrera.</ref> |
| + | |- |
| + | | |
| + | * Comunicación y Lenguaje Idioma Español |
| + | * Comunicación y Lenguaje Idioma Extranjero |
| + | * Matemática |
| + | * Ciencias Naturales |
| + | * Ciencias Sociales y Ciudadanía |
| + | * Cultura e Idiomas Maya, Garífuna o Xinca |
| + | * Educación Artística |
| + | * Educación Física |
| + | * Emprendimiento para la Productividad |
| + | * Tecnologías del Aprendizaje y la Comunicación<ref>''Nota del editor:'' el listado de áreas fue modificado a partir de la revisión curricular introducida en enero de 2018. El listado original se incluye para documentación en la [[Discusión:{{PAGENAME}}|página de discusión]] que acompaña a esta página.</ref> |
| + | | |
| + | * Comunicación y Lenguaje-Literatura 4 y 5, L2, L3, TICs |
| + | * Matemáticas (Matemática y Física) |
| + | * Ciencias Naturales y Tecnología (Química, Física, Biología) |
| + | * Ciencias Sociales y Formación Ciudadana |
| + | * Psicología |
| + | * Filosofía |
| + | * Expresión Artística |
| + | * Educación Física |
| + | * Elaboración y Gestión de Proyectos |
| + | * Seminario |
| + | |} |
| + | |
| + | <center>[[File:Niveles del Currículo.png|660px]]</center> |
| + | |
| + | == Síntesis: El Currículo == |
| + | |
| + | <center>[[File:Síntesis del Currículo.png|660px]]</center> |
| + | |
| + | {{Círculo repaso|item_01}} |
| + | |
| + | == Notas == |
| + | |
| + | <references/> |
| + | |
| + | [[Category:Módulos]] [[Category:Fundamentos]][[Category:Book:Fundamentos_del_Currículo_organizado_en_competencias]] |