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Lecciones modelo segundo y tercer grado de primaria - Mam/Lectura con fluidez (editar)
Revisión del 22:15 7 may 2018
, hace 6 añossin resumen de edición
''Jun b’o’tz q’a Leẍ tb’i, tzunxix nlab’te te ttata tu’n ttzaj tlaq’on jun ttx’yan. Pon jun q’ij, a ttata, tzaj tlaq’o’n jun tal netz’ tx’yan ex xi’ to’yin te Leẍ.''
''Jun b’o’tz q’a Leẍ tb’i, tzunxix nlab’te te ttata tu’n ttzaj tlaq’on jun ttx’yan. Pon jun q’ij, a ttata, tzaj tlaq’o’n jun tal netz’ tx’yan ex xi’ to’yin te Leẍ.''
''Tzaj Leẍ chjonte chi te ttata. Tuk’a toyija we’y, a’tzin tb’i’ ntx’yane’ ok okil nq’ona Me’x.
''Tzaj Leẍ chjonte chi te ttata. Tuk’a toyija we’y, a’tzin tb’i’ ntx’yane’ ok okil nq’ona Me’x.''
Ajtzin tex Leẍ b’etil, b’e’xtaq xi’ tiq’in ttx’yan tuk’a. Xi’ jun maj toj ttanam, kyxol txqan xjal lat’j Leẍ ti’j ttx’yan. Xi tzpet ttx’yan kyxol xjal, okten q’alb’ilte kyxol xjal; Me’x, Me’x, Me’x. Mi’na jyet tej Me’x, b’e’x ok b’is tij Leẍ ex b’e’x ajtz tja.''
''Ajtzin tex Leẍ b’etil, b’e’xtaq xi’ tiq’in ttx’yan tuk’a. Xi’ jun maj toj ttanam, kyxol txqan xjal lat’j Leẍ ti’j ttx’yan. Xi tzpet'' ''ttx’yan kyxol xjal, okten q’alb’ilte kyxol xjal; Me’x, Me’x, Me’x. Mi’na jyet tej Me’x, b’e’x ok b’is tij Leẍ ex b’e’x ajtz tja.''
''Tej tpon ja, b’e’x xi’ tq’uma’n te ttata qa be’x xi’ naj ttx’yan kyxol xjal.
''Tej tpon ja, b’e’x xi’ tq’uma’n te ttata qa be’x xi’ naj ttx’yan kyxol xjal.''
Tzaj ttata kyjalu’n: Min b’isina q’eye, tzul te Me’x tja. Il ti’j tu’n t-xi qq’olb’it toj xak’, oktzin ten Leẍ tuk’a ttata q’olb’ilte Me’x. Leẍ tuk’a ttata, xi’ tq’olb’en oxe maj: Me’x, Me’x, Me’x. Tej ikyjo cheb’a kanin b’et tej Me’x ja, me ox tzalajx tej Leẍ ti’j Me’x.''
''Tzaj ttata kyjalu’n: Min b’isina q’eye, tzul te Me’x tja. Il ti’j tu’n t-xi qq’olb’it toj xak’, oktzin ten Leẍ tuk’a ttata q’olb’ilte'' ''Me’x. Leẍ tuk’a ttata, xi’ tq’olb’en oxe maj: Me’x, Me’x, Me’x. Tej ikyjo cheb’a kanin b’et tej Me’x ja, me ox tzalajx tej Leẍ ti’j Me’x.''
Efraín Amado Rosales Pérez
Efraín Amado Rosales Pérez
*Pregunte si están listos para realizar una lectura del mismo texto con fluidez. Espere la mayor parte de respuestas y, de ser necesario, repita la lectura del mismo texto las veces que sean necesarias.
*Pregunte si están listos para realizar una lectura del mismo texto con fluidez. Espere la mayor parte de respuestas y, de ser necesario, repita la lectura del mismo texto las veces que sean necesarias.
|Práctica guiada=
|Práctica guiada=*Escriba en una hoja de papel, una por cada grupo de cuatro estudiantes, el texto ''Ttx’yan Leẍ'', para que puedan leerlo con fluidez.
|Práctica independiente=
|Cierre=
*Organice a los estudiantes en grupos de cuatro para que lean en voz alta y de manera fluida el texto ''Ttx’yan Leẍ''.
*Monitoree la fluidez de lectura que realizan en cada uno de los grupos. Verifique si lo hacen con entonación, fluidez, ritmo adecuado y respetando los signos de puntuación.
*Realimente este proceso, de ser necesario, en los grupos que muestren dificultades de fluidez de lectura.
|Práctica independiente=*Prepare dos hojas de la siguiente lectura ''Qe’ tal teky’ Loẍ'', de acuerdo con los siguientes formatos.
''Qe’ tal teky’ Loẍ''
''Tzalajb’il toj tchwinqlal Loẍ tu’n jun oyaj xi’ tq’o’n nan''
''Li’y te.''
''Toj tja nan Li’y b’a’npun/txqan eky’ ati. O’kx tkub’''
''t-ximan nan Li’y tu’n t-xi tq’o’n jun ttxu eky’ te k’wal Loẍ. Tejtzan tb’et ila’ q’ij, xi’''
''tka’yin Loẍ, ch’o’ltaq eky’.''
''Okxtzan paqe ch’o’l ex okx q’o’n jwe’laj jos tjaq’. Nim tzalaj Loẍ tu’n ok chi elitz''
''txqan tal eky’.''
''Tej tpon amb’il tu’n kyjaw tal eky’ xi ojqelin Loẍ ka’yil jte’ tal otaq chi jaw poq’li.''
''Okxtzan tq’o’n tq’ab’ tjaq’ ttxu eky’ ex ekub’ tajlan: jun, kab’, ox, kyaj, jwe’, qaq,''
''wuq, wajxaq, b’elaj, laj, junlaj, ka’b’laj. Ex ok tka’yin Loẍ qa at ox jos minti’ jaw''
''poq’li. Atzun Loẍ xi’ tq’uma’n te nan Li’y, qa minti’ otaq chi jaw b’aj kykyaqil jos.''
''Nim tzalaj Loẍ kyi’jqe’ tal eky’ ex b’aj ok tka’yin tu’n kych’iy
''kykyaqil.''
''Luis Francisco Ramírez Ortiz''
''San Sebastián, Huehuetenango''
''USAID-MINEDUC. (2016). K’loj b’ib’etz B’echyol Mam.''
''Guatemala
* Explique que esta hoja de lectura es para manejo del estudiante, que leerá el texto empezando con el título ''Qe’ tal teky’ Loẍ y terminando con la palabra kykyaqil.''
*Hoja de lectura para el maestro (a), la cual es copia de la hoja del estudiante. A la par tiene el número de palabras que contiene la lectura, contadas desde el título.
{{{!}} class="wikitable"
{{!}}''Qe’ tal teky’ Loẍ''
''Tzalajb’il toj tchwinqlal Loẍ tu’n jun oyaj xi’ tq’o’n nan Li’y te.''
''Toj tja nan Li’y b’a’npun/txqan eky’ ati. O’kx tkub’ t-ximan nan Li’y tu’n t-xi tq’o’n jun ttxu eky’ te k’wal Loẍ. Tejtzan tb’et ila’ q’ij, xi’ tka’yin Loẍ, ch’o’ltaq eky’.''
''Okxtzan paqe ch’o’l ex okx q’o’n jwe’laj jos tjaq’. Nim tzalaj Loẍ tu’n ok chi elitz txqan tal eky’.''
''Tej tpon amb’il tu’n kyjaw tal eky’ xi ojqelin Loẍ ka’yil jte’ tal otaq chi jaw poq’li. Okxtzan tq’o’n tq’ab’ tjaq’ ttxu eky’ ex ekub’ tajlan: jun, kab’, ox, kyaj, jwe’, qaq, wuq, wajxaq, b’elaj, laj, junlaj, ka’b’laj. Ex ok tka’yin Loẍ qa at ox jos minti’ jaw poq’li. Atzun Loẍ xi’ tq’uma’n te nan Li’y, qa minti’ otaq chi jaw b’aj kykyaqil jos.''
''Nim tzalaj Loẍ kyi’jqe’ tal eky’ ex b’aj ok tka’yin tu’n kych’iy''
''kykyaqil.''
{{!}}4
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141
142
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{{!}}}
*La forma de uso es la siguiente: llevar la lectura que hace el estudiante. Conforme el estudiante vaya leyendo, el docente debe estar atento a las palabras que no lee, omite, sustituye o lee deficientemente. Todas estas palabras se le restan de la totalidad de palabras que logra leer el estudiante en un minuto. Las palabras corregidas serán consideradas como correctas por el docente.
*Explique a los estudiantes que pueden ejercitar previamente la lectura fluida; después, realizarán el ejercicio en forma individual.
*Registre el número de palabras que lee correctamente el estudiante en un minuto. Es posible que muchos estudiantes logren leer todo el texto ''Qe’ tal teky’ Loẍ'' en menos de un minuto.
*Realice las preguntas de comprensión acerca de la lectura, por ejemplo: ''Ti’tzan xb’aj toj b’ib’itz?, ¿ti’tzan xnaq’tz saj tq’o’n nab’itz qe?, ¿ti’jo xb’aj qu’jin, alkye tb’anil se’la toj qwitz?'' Espere la respuesta de los estudiantes.
|Cierre=*Recuerde a los estudiantes la definición de “fluidez” de lectura: “es leer en voz alta con ritmo, entonación y respetando los signos de ortografía”. La comprensión de lectura puede realizarla a nivel inferencial o crítica, según se ha visto en las lecciones anteriores.
*Para los estudiantes que leyeron el texto ''Qe’ tal teky’ Loẍ'' en menos de un minuto, seleccione otras lecturas con mayor número de palabras por texto, es decir, más de 142 palabras. Puede ser una lectura de mayor dificultad, de palabras con más letras o mayor número de palabras con consonantes glotalizadas, etc. El siguiente cuadro es un buen referente para identificar en qué nivel se encuentran los estudiantes: insatisfactorio, satisfactorio o excelente, y la selección de las lecturas que puede realizar para seguir practicando la fluidez
Información sobre la fluidez del estudiante
{{{!}} class="wikitable"
! Nivel de lectura
! Legibilidad de lectura
!+ Palabras leídas por minuto
!Insatisfactorio
!Satisfactorio
!Excelente
{{!}}-
{{!}}1
{{!}}100-200
{{!}}0-25
{{!}}26-40
{{!}}41 o más
{{!}}-
{{!}}2 y 3
{{!}}220-400
{{!}}0-50
{{!}}51-56
{{!}}66 o más
{{!}}-
{{!}}4 y 5
{{!}}420-600
{{!}}0-65
{{!}}66-85
{{!}}86 o más
{{!}}-
{{!}}}
|Evaluación del aprendizaje=
|Evaluación del aprendizaje=
}}
}}