| Línea 8: |
Línea 8: |
| | Los procedimientos metodológicos constituyen las prácticas educativas que promueven la participación activa de todas las categorías personales y que son realizadas por los y las estudiantes con el fin de facilitar la construcción de su propio aprendizaje. | | Los procedimientos metodológicos constituyen las prácticas educativas que promueven la participación activa de todas las categorías personales y que son realizadas por los y las estudiantes con el fin de facilitar la construcción de su propio aprendizaje. |
| | | | |
| − | Los procedimientos metodológicos son complemento de los métodos de enseñanza; constituyen “herramientas” que permiten al o a la docente instrumentar los indicadores de logro, mediante la creación de actividades, que le permitan orientar y dirigir la actividad del y de la estudiante. | + | Los procedimientos metodológicos son complemento de los métodos de enseñanza; constituyen “herramientas” que permiten a el o la docente instrumentar los indicadores de logro mediante la creación de actividades que permitan orientar y dirigir la actividad de el y la estudiante. |
| | | | |
| | El CNB ha sido diseñado para que en la práctica educativa se cumpla con determinadas situaciones de enseñanza al aplicar los procedimientos metodológicos. Es necesario organizar las diferentes actividades tomando en cuenta los aspectos que se presentan a continuación: | | El CNB ha sido diseñado para que en la práctica educativa se cumpla con determinadas situaciones de enseñanza al aplicar los procedimientos metodológicos. Es necesario organizar las diferentes actividades tomando en cuenta los aspectos que se presentan a continuación: |
| Línea 35: |
Línea 35: |
| | ! style="background-color:#F6CFE4; padding:10px"| Realizar tareas en forma individual y colectiva | | ! style="background-color:#F6CFE4; padding:10px"| Realizar tareas en forma individual y colectiva |
| | | | | | |
| − | ! style="background-color:#F6CFE4; padding:10px"| Participación activa de los y las estudiantes, las y los docentes y de la comunidad. | + | ! style="background-color:#F6CFE4; padding:10px"| Participación activa de estudiantes, docentes y comunidad. |
| | | | | | |
| | ! style="background-color:#F6CFE4; padding:10px"| Facilitar la construcción de los aprendizajes significativos | | ! style="background-color:#F6CFE4; padding:10px"| Facilitar la construcción de los aprendizajes significativos |
| Línea 44: |
Línea 44: |
| | Su experiencia en el campo de la docencia es de incalculable valor y al compartirla con sus compañeros y/o compañeras la hace más valiosa. Reúnase con su director o directora y con sus compañeros y compañeras para dar respuesta a las siguientes preguntas: | | Su experiencia en el campo de la docencia es de incalculable valor y al compartirla con sus compañeros y/o compañeras la hace más valiosa. Reúnase con su director o directora y con sus compañeros y compañeras para dar respuesta a las siguientes preguntas: |
| | | | |
| − | * ¿Cuál ha sido su experiencia en el manejo del Currículum Nacional Base? | + | * ¿Cuál ha sido su experiencia en el manejo del Currículo Nacional Base? |
| | * ¿Ha recibido orientación para aplicarlo con facilidad y efectividad? | | * ¿Ha recibido orientación para aplicarlo con facilidad y efectividad? |
| | * ¿Cree que es necesario hacer un alto para revisarlo con sus compañeros de escuela, compartir experiencias, aclarar dudas y sugerir mejoras? | | * ¿Cree que es necesario hacer un alto para revisarlo con sus compañeros de escuela, compartir experiencias, aclarar dudas y sugerir mejoras? |
| | | | |
| − | Tomen una decisión en conjunto y hagan los contactos correspondientes para solicitar apoyo en el caso que sea necesario.<ref>Para buscar orientación y capacitación en el uso del CNB, onsulta aquí los datos de contacto de la [[Direcciones Departamentales de Educación|Dirección Departamental de Educación]] de tu departamento).</ref> | + | Tomen una decisión en conjunto y hagan los contactos correspondientes para solicitar apoyo en el caso que sea necesario.<ref>Para buscar orientación y capacitación en el uso del CNB, consulta aquí los datos de contacto de la [[Direcciones Departamentales de Educación|Dirección Departamental de Educación]] de tu departamento).</ref> |
| | |} | | |} |
| | | | |
| − | Además de recurrir a relacionar los conocimientos previos con la nueva experiencia formativa, es necesario tener en cuenta que el aprendizaje debe ser significativo, dando lugar a modificar o enriquecer conocimientos previos para poder construir nuevos conocimientos. | + | Además de recurrir a relacionar los conocimientos previos con la nueva experiencia formativa, es necesario tener en cuenta que el aprendizaje debe ser significativo, dando lugar a modificar o enriquecer conocimientos previos para construir conocimientos nuevos. |
| | | | |
| − | “Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición”.<ref>Ausubel, D. P., J. D. Novak y H. Hanesian (1983). ''Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo''. 2<sup>da</sup> edición. Trillas.</ref> | + | “Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición”.<ref>Ausubel, D. P., J. D. Novak y H. Hanesian (1983). ''Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo''. 2<sup>da</sup> edición. Trillas.</ref> |
| | | | |
| | El aprendizaje no puede darse de manera aislada, es parte de todo un proceso: aprendizaje-enseñanza-evaluación. En este proceso deben considerarse los siguientes momentos: | | El aprendizaje no puede darse de manera aislada, es parte de todo un proceso: aprendizaje-enseñanza-evaluación. En este proceso deben considerarse los siguientes momentos: |
| Línea 94: |
Línea 94: |
| | == Uso del espacio == | | == Uso del espacio == |
| | | | |
| − | “El ambiente y el espacio escolar, en la Transformación Curricular, se consideran como una fuente de riqueza, como una estrategia educativa y como un instrumento que respalda el proceso de aprendizaje al ofrecer propuestas y ocasiones para que se dé el intercambio de información y de recursos. En fin, por medio de la creación de los ambientes y acomodación de los espacios, los y las docentes podemos crear diversidad, participación y acogida, elementos que favorecen | + | “El ambiente y el espacio escolar, en la Transformación Curricular, se consideran como una fuente de riqueza, como una estrategia educativa y como un instrumento que respalda el proceso de aprendizaje al ofrecer propuestas y ocasiones para que se dé el intercambio de información y de recursos. En fin, por medio de la creación de los ambientes y acomodación de los espacios, los y las docentes podemos crear diversidad, participación y acogida, elementos que favorecen posibilidades de crecimiento en todos los aspectos”.<ref name="nuevo" /> |
| − | posibilidades de crecimiento en todos los aspectos”.<ref name="nuevo" /> | |
| | | | |
| | Es necesario transformar las aulas en verdaderos ambientes de aprendizaje. El espacio es un recurso valioso que debe ser bien aprovechado. Es una tarea urgente la adecuación de los espacios institucionales y la creación de las aulas-ambiente con todos los materiales que son utilizados en el trabajo formativo. | | Es necesario transformar las aulas en verdaderos ambientes de aprendizaje. El espacio es un recurso valioso que debe ser bien aprovechado. Es una tarea urgente la adecuación de los espacios institucionales y la creación de las aulas-ambiente con todos los materiales que son utilizados en el trabajo formativo. |
| Línea 109: |
Línea 108: |
| | ¡Con gusto le ayudarán! | | ¡Con gusto le ayudarán! |
| | | | |
| − | Si usted trabaja en un establecimiento donde funcionan dos instituciones diferentes | + | Si usted trabaja en un establecimiento donde funcionan dos instituciones diferentes, |
| | * ¿Cree que sería bueno organizar una reunión con todo el personal de ambas instituciones para dialogar y tomar decisiones acerca de la adecuación de los espacios? | | * ¿Cree que sería bueno organizar una reunión con todo el personal de ambas instituciones para dialogar y tomar decisiones acerca de la adecuación de los espacios? |
| | |} | | |} |
| Línea 128: |
Línea 127: |
| | * Fortalece la democracia y el desarrollo humano integral. | | * Fortalece la democracia y el desarrollo humano integral. |
| | | valign="top"| | | | valign="top"| |
| − | * Permite que tanto los y las estudiantes como el/la docente puedan interactuar democráticamente. | + | * Permite que tanto estudiantes como docente puedan interactuar democráticamente. |
| | * Proporciona las condiciones para que se realicen las actividades de aprendizaje. Estas actividades pueden ser realizadas en el aula, el patio de la escuela, la biblioteca u otro sitio cercano a la escuela. | | * Proporciona las condiciones para que se realicen las actividades de aprendizaje. Estas actividades pueden ser realizadas en el aula, el patio de la escuela, la biblioteca u otro sitio cercano a la escuela. |
| | |} | | |} |
| Línea 178: |
Línea 177: |
| | , de la manera como se muestra en esta foto. (http://4.bp.blogspot.com/_K_STRlqvy24/R5jzsQ04v6I/AAAAAAAABsY/cwaQSX498Us/s320/maestra.jpg) | | , de la manera como se muestra en esta foto. (http://4.bp.blogspot.com/_K_STRlqvy24/R5jzsQ04v6I/AAAAAAAABsY/cwaQSX498Us/s320/maestra.jpg) |
| | ----------> | | ----------> |
| − |
| |
| | === Escuelas unidocentes y multidocentes === | | === Escuelas unidocentes y multidocentes === |
| | | | |
| − | * Algunas escuelas son unidocentes: en éstas solamente un o una docente es responsable de atender a los y las estudiantes de todos los grados en un solo salón de clase. El o la docente que atiende una de estas escuelas se convierte en un estratega excelente para poder facilitar la construcción de conocimientos a un grupo de estudiantes con diferentes niveles, estilos y ritmos de aprendizaje. | + | * Algunas escuelas son unidocentes: en éstas solamente un o una docente es responsable de atender a los y las estudiantes de todos los grados en un solo salón de clase. El o la docente que atiende una de estas escuelas se convierte en un estratega excelente para facilitar la construcción de conocimientos a un grupo de estudiantes con diferentes niveles, estilos y ritmos de aprendizaje. |
| | | | |
| | <!--------------- | | <!--------------- |
| Línea 197: |
Línea 195: |
| | * ¿Qué opinión tiene acerca de las escuelas unidocentes? | | * ¿Qué opinión tiene acerca de las escuelas unidocentes? |
| | | | |
| − | Complete el siguiente cuadro comparativo relacionando las ventajas y desventajas que a su parecer se presentan en una escuela unidocente o unitaria así como las sugerencias que usted daría al o la docente que trabaja en este tipo de escuela. | + | Complete el siguiente cuadro comparativo relacionando las ventajas y desventajas que a su parecer se presentan en una escuela unidocente o unitaria así como las sugerencias que usted daría a el o la docente que trabaja en este tipo de escuela. |
| | |} | | |} |
| | | | |
| Línea 210: |
Línea 208: |
| | |} | | |} |
| | | | |
| − | Se distinguen, básicamente, dos protagonistas profesionales de la práctica cotidiana en las instituciones educativas: Los directores o directoras y los o las docentes. | + | Se distinguen, básicamente, dos protagonistas profesionales de la práctica cotidiana en las instituciones educativas: directores o directoras y docentes. |
| | | | |
| − | Para que el director o la directora fortalezca la organización escolar, Cecilia Braslavsky en su obra ''Re-haciendo escuelas''<ref>Braslavsky, Cecilia (1999). [http://blogfcbc.files.wordpress.com/2012/03/braslavsky-cecilia-1.pdf ''Re-haciendo escuelas: Hacia un nuevo paradigma en la educación latinoamericana'']. Aula XXI. Buenos Aires, Santillana.</ref>, propone tres características determinantes: | + | Para que el director o directora fortalezca la organización escolar, Cecilia Braslavsky en su obra ''Re-haciendo escuelas''<ref>Braslavsky, Cecilia (1999). [http://blogfcbc.files.wordpress.com/2012/03/braslavsky-cecilia-1.pdf ''Re-haciendo escuelas: Hacia un nuevo paradigma en la educación latinoamericana'']. Aula XXI. Buenos Aires, Santillana.</ref>, propone tres características determinantes: |
| | | | |
| | # Es de orden subjetivo. Consiste en el valor que se otorga a la función formativa. | | # Es de orden subjetivo. Consiste en el valor que se otorga a la función formativa. |
| Línea 239: |
Línea 237: |
| | === Organización en el aula === | | === Organización en el aula === |
| | | | |
| − | Para organizar el aula deben tomarse en cuenta las condiciones pedagógicas: el ambiente físico y las relaciones de las personas que participan en la actividad educativa. | + | Para organizar el aula deben tomarse en cuenta las condiciones pedagógicas: el ambiente físico y las relaciones de las personas que participan en la actividad educativa. Entre otros aspectos, debe considerarse: |
| − | Entre otros aspectos, debe considerarse: | |
| | | | |
| | {| width="85%" | | {| width="85%" |