| Línea 1: |
Línea 1: |
| − | == Descriptor ==
| + | {{Bachillerato/Área de Matemáticas|Tabla Subáreas={{Tabla Subáreas 1 de Matemáticas}}}} |
| − | | + | [[Categoría:Bachillerato]][[Categoría:Matemáticas]] |
| − | El área de matemáticas es de suma importancia dentro de la organización del currículo, pues promueve el desarrollo de la estructura cognitiva necesaria para la comprensión cuantitativa de la realidad que nos rodea. Tal como la define Federico Engels “La matemática es una ciencia que tiene como objeto las formas espaciales y las relaciones cuantitativas del mundo real”. Por ello para comprender nuestro mundo, es necesario abordar el área de matemáticas con la certeza de que a través de sus teoremas, leyes y conceptos lograremos transitar hacia el desarrollo mismo de los principios fundamentales de la naturaleza o la tecnología creada por la humanidad a través del tiempo.
| |
| − | | |
| − | El área curricular de matemáticas es el escenario donde se afianzan y amplían las competencias relacionadas con el análisis, razonamiento y la comunicación lógica, pertinente y eficaz de las ideas; a partir del planteamiento, formulación, resolución e interpretación de problemas matemáticos provenientes de situaciones de la vida real en diferentes contextos. Para el logro de las competencias del área, es indispensable la utilización efectiva del lenguaje matemático, incluyendo: amplio vocabulario teórico, comprensión del significado de los términos, legibilidad del texto y el manejo de la simbología específica.
| |
| − | | |
| − | La sociedad globalizada actual requiere del desarrollo científico en el pensamiento de niños, jóvenes y adultos, para que a través de la aplicación del razonamiento crítico, lógico y reflexivo, utilicen la tecnología disponible a través de calculadoras, computadoras, internet, telecomunicaciones y medios audiovisuales para fortalecer la aplicación de los conceptos y la solución de problemas.
| |
| − | | |
| − | Para lograr las competencias del área, se orienta a desarrollar los fundamentos propios de la aritmética, el álgebra, la geometría, la etnomatemática, la estadística y sus diversas aplicaciones de acuerdo a los múltiples contextos del país.
| |
| − | En el caso de los docentes el desarrollo de las competencias del área de natemáticas es fundamental, pues son quienes transmiten a las nuevas generaciones el gusto por sus procesos, el desarrollo claro y práctico de sus algoritmos y su aplicación en la solución de problemas cotidianos. Para ello deben contar con un conocimiento profundo de los principios matemáticos fundamentales, de forma que puedan mediar en la entrega gradual de los mismos a los estudiantes a través de los diferentes grados.
| |
| − | | |
| − | == Competencias del área ==
| |
| − | | |
| − | # Resuelve situaciones de la vida real mediante la aplicación del pensamiento lógico y crítico, conceptos, principios, leyes y la simbología del lenguaje matemático, de acuerdo con las características del contexto.
| |
| − | | |
| − | # Utiliza en forma cualitativa y cuantitativa los sistemas matemáticos de los pueblos mesoamericanos, para interpretar la vida en equilibrio con la naturaleza.
| |
| − | | |
| − | # Utiliza adecuadamente diversos instrumentos, técnicas y estrategias para la recopilación, análisis, representación e interpretación de los datos obtenidos en diferentes situaciones, para dar respuesta a los fenómenos investigados y tomar decisiones pertinentes.
| |
| − | | |
| − | == Tabla de subáreas ==
| |
| − | | |
| − | {| class="wikitable" width="65%" style="margin:1em auto 1em auto" | |
| − | ! style="width:65%"| Subáreas
| |
| − | ! style="width:35%"| Grado
| |
| − | |-
| |
| − | | valign="top"|[[Subárea de Matemáticas I - Cuarto Grado - Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación|1. Matemáticas I]]
| |
| − | | valign="top"| <center>Cuarto</center>
| |
| − | |-
| |
| − | | valign="top"|[[Subárea de Matemáticas II - Quinto Grado - Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación|1. Matemáticas II]]
| |
| − | | valign="top"| <center>Quinto</center>
| |
| − | |-
| |
| − | | valign="top"|[[Subárea de Estadística aplicada a la Educación - Quinto Grado - Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación|1. Estadística aplicada a la Educación]]
| |
| − | | valign="top"| <center>Quinto</center>
| |
| − | | |
| − | |}
| |
| − | | |
| − | <center><div style="color:grey;width:55%">Seleccione el título de la subárea para ver la descripción y dosificación respectiva.</div></center>
| |
| − | | |
| − | == Apuntes metodológicos ==
| |
| − | | |
| − | Los egresados de esta carrera principalmente, deben ser formados con nuevas metodologías, de tal forma que al mismo tiempo que profundizan en el conocimiento del área matemática, también obtengan insumos acerca de estrategias de aprendizaje que les permitan orientar en un futuro próximo el desarrollo de su propia práctica en las aulas.
| |
| − | | |
| − | El aprendizaje de las Matemáticas debe orientarse fundamentalmente al análisis y solución de problemas. No hay mejor momento de aplicación de las Matemáticas que cuando se enfrenta una situación cotidiana que presenta un desafío y que requiere de comprensión, análisis, movilización de recursos, verificación, comparación y decisión acerca de las posibles y mejores soluciones.
| |
| − | | |
| − | Los docentes deben promover el protagonismo del estudiante en cuanto a la resolución de problemas, permitiéndole desarrollar todos los procesos cognitivos mencionados en el párrafo anterior. Con la práctica de situaciones problema lo más cercanas a la realidad, se prepara a los estudiantes a enfrentar y resolver situaciones de una manera comprensiva y razonada, mediante la estructuración de diversas estrategias de solución.
| |
| − | <!-------
| |
| − | Cuando los docentes explican en clase la forma en que se resuelve un problema matemático, le vedan la posibilidad a los estudiantes de desarrollar todos los procesos cognitivos mencionados en el párrafo anterior y promueven la pasividad de encontrar en adelante, problemas similares que han “aprendido” a resolver. Esta práctica es altamente memorística y no desarrolla competencia matemática alguna. Aunque tal metodología resulta obsoleta, aún se resiste a ser remplazada por mejores prácticas metodológicas.
| |
| − | | |
| − | Para el desarrollo de las competencias matemáticas según PISA/OECD, se debe orientar hacia pensar y razonar, argumentar, comunicar, modelar, plantear, representar y resolver problemas, utilizar el lenguaje simbólico, formal y técnico de las operaciones, además del uso de las herramientas y recursos. Debe hacerse énfasis en que dichas herramientas no constituyen un fin en sí mismas, sino el medio para llevar a cabo procesos cognitivos superiores. Este aspecto es importante en el sentido que no se debe alcanzar únicamente un nivel operatorio, el cual actualmente puede ser resuelto con el uso de calculadoras científicas; lo realmente importante es la construcción de modelos que permitan obtener las soluciones posibles. Por ejemplo, no basta con resolver efectivamente ecuaciones de segundo grado, es necesario utilizar este recurso juntamente con otros, para resolver problemas, no únicamente hoy o mañana para una actividad de evaluación, sino para utilizarlos a lo largo de la vida.
| |
| − | | |
| − | Para el desarrollo de la metodología se deben adquirir en primer lugar las herramientas o recursos necesarios que deberán movilizarse para solucionar el problema. Debe hacerse énfasis en que dichas herramientas no son el fin en si mismas, sino el medio para llevar a cabo procesos cognitivos superiores. Este aspecto es importante en el sentido que no se debe alcanzar únicamente un nivel operatorio, el cual actualmente puede ser resuelto con el uso de calculadoras científicas. Lo realmente importante es la construcción de modelos que permitan obtener las soluciones posibles. Por ejemplo, no basta con resolver efectivamente ecuaciones de segundo grado, es necesario utilizar este recurso juntamente con otros, para resolver problemas, no únicamente hoy o mañana para una actividad de evaluación, sino para utilizarlos a lo largo de la vida.
| |
| − | --------->
| |
| − | | |
| − | La capacidad de transformar el conocimiento debe ser estimulada en los y las estudiantes, teniendo en cuenta lo dinámica que se ha vuelto la vida en este siglo. Hasta donde sea posible debe fomentarse la creación de conocimiento, es decir que se aporte sobre el tema, de esta forma el docente estimula el aprendizaje además de trabajar el material del área.
| |
| − | | |
| − | Es imprescindible promover el verdadero trabajo en equipo: proporcionarle al estudiantado la oportunidad de valorar las ideas de otros y otras, participar en grupos de discusión, análisis, planteamiento y resolución de problemas personales y comunitarios. Al trabajar en equipo, cada estudiante debe ser responsable y no depender de los demás para que le hagan el trabajo, reconociendo que el pensamiento matemático se desarrolla individualmente y, en la medida que se avanza, se puede compartir con otros. Las y los estudiantes deben valorar los diferentes roles que desempeñan los miembros de un grupo y estar dispuestos a participar cambiando de rol según las circunstancias.
| |
| − | | |
| − | Tanto el clima afectivo como los procedimientos de trabajo dentro y fuera del salón de clases, deberán promover en los estudiantes la confianza en sí mismos, así como a desarrollar una actitud de apertura, confianza y gusto hacia las Matemáticas, su uso y su estudio.
| |
| − | | |
| − | El trabajo con nociones y estructuras matemáticas requiere de formas de razonamiento y de trabajo que incluyen el desarrollo de cualidades como la perseverancia, el esfuerzo, la reflexión, la objetividad, la minuciosidad, la previsión, entre otras; las cuales se afianzan en la medida en que se practican cotidianamente; por lo que el uso del lenguaje matemático constituye una forma de traducir los eventos cotidianos en modelos reproducibles en infinitas combinaciones. Se considera importante propiciar el razonamiento aplicado en demostraciones a conjuntos de objetos ideales bien definidos que se rigen por axiomas, para conducir a las y los estudiantes en el logro de altos niveles de comprensión y abstracción. También es relevante la puesta en práctica de procedimientos del método científico que le permitan al estudiantado evaluar conjeturas, encontrar patrones y hacer predicciones.
| |
| − | | |
| − | La obtención de datos provenientes de fenómenos o de situaciones reales correspondientes a su contexto, se realiza mediante técnicas de recolección y ordenamiento de datos, los cuales se representan en gráficas y tablas; realizando el análisis estadístico correspondiente a la variable de interés y al mismo tiempo, utilizando los conocimientos y la tecnología (software) que se tenga al alcance; con la finalidad de abordar, plantear y proponer soluciones a diversas situaciones que orienten a la toma de decisiones pertinentes.
| |
| − | | |
| − | == Actividades sugeridas ==
| |
| − | | |
| − | # Proponer problemas cotidianos que aborden temáticas diversas y sean resueltos en grupo, luego en plenaria, comparar y argumentar acerca de la o las soluciones encontradas.
| |
| − | # Aplicar transformaciones y simetrías para analizar situaciones matemáticas.
| |
| − | # Utilizar el sistema de numeración vigesimal y revisar su fundamentación teórica en la construcción de numerales y de sistemas de escritura; así como su aplicación en el uso de calendarios agrícolas, las dimensiones en los campos de cultivo, y otros.
| |
| − | # Construir maquetas y desarrollar presentaciones bidimensionales o tridimensionales de las relaciones geométricas de figuras planas y sólidos.
| |
| − | # Diseñar y utilizar material concreto para el aprendizaje de conceptos abstractos.
| |
| − | # Resolver problemas cotidianos por medio de diferentes procedimientos y estrategias.
| |
| − | # Aplicar procesos y modelos estadísticos para el establecimiento de criterios que puedan derivarse en decisiones fundamentadas.
| |
| − | # Utilizar la tecnología disponible en el desarrollo de procesos estadísticos educativos.
| |
| − | # Desarrollar proyectos interdisciplinarios comunales con otras áreas curriculares, en coordinación con equipos de docentes. Los proyectos deben orientar la búsqueda de soluciones, plantear estrategias y enfoques novedosos, promover el uso de la tecnología y recursos disponibles y ser de utilidad para la comunidad.
| |
| − | # Facilitar espacios de discusión y análisis, en los cuales los docentes sean mediadores y los estudiantes sean quienes aportan los argumentos para la solución de problemas matemáticos.
| |
| − | | |
| − | <!--------------== Criterios de evaluación ==
| |
| − | | |
| − | Texto
| |
| − | | |
| − | : 1. Texto:
| |
| − | ::* Texto.
| |
| − | ------------->
| |
| − | | |
| − | [[Category:Diversificado]] [[Category:Bachillerato]] [[Category:Educación]] [[Category:Productividad y Desarrollo]] [[Category:Matemáticas]]
| |