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− | | [[/Período 6: Acceso a la educación y oportunidades de desarrollo humano integral/|Acceso a la educación y oportunidades de desarrollo humano integral]]. | + | | [[Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 1: Las raíces de los problemas sociales/Presentación de las leyes coloniales|En equipos presentan las leyes de la época de la colonial (afro descendientes, castas, españoles y criollos, indígenas).]] |
− | | Derecho a la educación y desarrollo humano integral. | + | | Los tratos diferenciados que surgen durante la colonia marcan una gran desigualdad social que nos afecta hoy en día. |
− | | Las y los estudiantes '''recrean''' situaciones a las que se enfrenta la juventud por falta de oportunidades de acceso a la educación y cómo éstas pueden ser el punto de partida para transformar condiciones de vida. | + | |'''Argumentan''' desde su perspectiva, el impacto que tuvo la implementación de las leyes coloniales. |
− | | Desarrollo de sociodramas acerca de la situación actual de la educación en los contextos inmediatos. | + | |Presentación acerca de cómo las leyes aplicadas en la época colonial marcaron desigualdades sociales con efectos en la actualidad. |
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| ! 7 | | ! 7 |
− | | [[/Período 7: Espacios de expresión cultural y artística/|Espacios de expresión cultural y artística]]. | + | | [[Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 1: Las raíces de los problemas sociales/Presentación de la maqueta colonial: la tenencia de la tierra|En equipos analizan la tenencia de la tierra durante la colonia (cuadrante 3 y 4 de la maqueta)]]. |
− | | Expresiones culturales y artísticas que permiten transmitir pensamientos e inquietudes. | + | | rowspan="2" |Muchas de las ideas de la época colonial perduran en la actualidad y se reproducen de manera consciente o inconsciente. Esas ideas explican la manera como nos relacionamos entre guatemaltecos. |
− | | Las y los estudiantes '''crean''' un espacio dentro del aula que les permita expresar, desde su propia identidad, la importancia que tiene en su vida la educación y cómo es un medio para expresar sentimientos, pensamientos y aprendizajes de manera creativa. | + | | rowspan="2" |'''Argumentan''' desde su perspectiva el impacto que tuvo la implementación del régimen colonial. |
− | | Creación de un mural con elementos que se han desarrollado en periodos anteriores. | + | |Plantean sus argumentos durante la presentación de la tenencia de la tierra y hacen conexiones con el presente. |
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| ! 8 | | ! 8 |
− | | [[/Período 8: Recursos del Estado y cultura tributaria/|Recursos del Estado y cultura tributaria]]. | + | | [[Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 1: Las raíces de los problemas sociales/Presentación de la maqueta colonial: la producción y mercado|En equipos comparan la producción y mercado (todos los cuadrantes de la maqueta)]]. |
− | | Cultura tributaria y uso de los recursos por parte del Estado. | + | | Plantean sus argumentos durante la presentación acerca de la producción y mercado durante la colonia y hacen conexiones con el presente. |
− | | Las y los estudiantes '''debaten''' acerca de la importancia de la cultura tributaria y de cómo el Estado hace uso de los recursos para que cada ciudadana y ciudadano tenga acceso a bienes y servicios que el mismo presta.
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− | | Investigación acerca de elementos claves para el desarrollo de una cultura tributaria.
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− | ! 9 | + | ! 9 y 10 |
− | | [[/Período 9: Estructura del Estado/|Estructura del Estado]] | + | | [[Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 1: Las raíces de los problemas sociales/¿Qué sociedad surgió en la colonia?|Trabajo en pareja: ¿Qué sociedad surgió en la colonia?]] |
− | | Estructura del Estado de Guatemala y reconocimiento de un Estado de derecho. | + | |A partir de la colonia, la diversidad ha sido vista de forma negativa. |
− | | Las y los estudiantes '''identifican''' los tres organismos del Estado como parte del fortalecimiento de la democracia en Guatemala. | + | Durante la colonia, surge una nueva sociedad que valoraba a las personas por su origen y su color de piel. |
− | | Formulación de ideas clave acerca de los organismos del Estado. | + | | '''Identifican''' los roles de cada grupo social y sus relaciones con los otros. |
| + | '''Evalúan''' el impacto del sistema colonial en la sociedad actual. |
| + | | En un esquema, representan la jerarquía del régimen colonial y los roles que correspondían a cada grupo. |
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− | ! 10 | + | ! 11 y 12 |
− | | [[/Período 10: Visión de futuro desde la juventud en Guatemala/|Visión de futuro desde la juventud en Guatemala]]. | + | | [[Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 1: Las raíces de los problemas sociales/Análisis de caso: La herencia de la colonia|En equipos analizan el caso concreto: "La herencia de la colonia: Racismo y jerarquías sociales".]] |
− | | Visiones a futuro desde el reconocimiento de la participación, la democracia y el consenso. | + | |Las ideas de superioridad e inferioridad que tenían los españoles justificaron las grandes diferencias entre los grupos existentes y en la actualidad estas ideas influyen en las relaciones cotidianas. |
− | | Las y los estudiantes '''elaboran''' un autorretrato que les permita proyectar su visión de futuro desde las reflexiones alcanzadas del reconocimiento de la importancia de la participación, la democracia y el consenso. | + | La responsabilidad de reducir la problemática del racismo y la discriminación hacia los grupos indígenas de Guatemala es de la sociedad en su conjunto. |
− | | Elaboración de autorretratos. | + | Nuestras acciones son el resultado de una combinación de decisiones individuales y de las condiciones del contexto social. |
| + | |'''Analizan''' un caso real acerca de |
| + | la discriminación desde diferentes |
| + | perspectivas (histórica, derechos |
| + | humanos, efectos del racismo y |
| + | discriminación). |
| + | '''Presentan''' sus propuestas en plenaria y priorizan las más viables. |
| + | | '''Argumentan''' su posición frente al caso analizado. |
| + | Identifican las causas del racismo y la discriminación en la actualidad tomando como base los elementos de aprendizaje de los períodos anteriores. |
| + | Trabajan y discuten sus posibles propuestas de solución frente a la problemática del racismo y discriminación. |
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| + | !13 y 14 |
| + | |[[Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 1: Las raíces de los problemas sociales/Elaboración de una historieta educativa|Evaluación final: Elaboración de una historieta.]] |
| + | |Para comprender los orígenes del racismo y discriminación debemos conocer la historia. |
| + | |'''Elaboran''' una historieta educativa: "Lo que aún arrastramos de la época de la colonia", y presentan sus resultados finales en lugares estratégicos del establecimiento edcativo. |
| + | |Plantean propuestas de solución contra el racismo y la discriminación étnica. |
| |} | | |} |
| + | {{#set: |
| + | Autor=Instituto Internacional de Aprendizaje para la Reconciliación Social (IIARS) |
| + | |Área=Ciencias Sociales, Formación Ciudadana e Interculturalidad |
| + | |Grado=Secundaria |
| + | |Grado=Básico |
| + | |Grado=Básico 3er grado |
| + | |Competencia=3. Analiza las distintas relaciones de poder que se establecen en el proceso de formación del Estado guatemalteco. |
| + | |Saber declarativo=3.1.1. El proceso de invasión y conquista de Guatemala y los otros países de Centroamérica. |
| + | |Saber declarativo=3.1.2. Colonización y sometimiento de los Pueblos Originarios de Guatemala y los otros países de Centroamérica. |
| + | }} |
| [[Categoría:Básico]] | | [[Categoría:Básico]] |
| [[Categoría:Ciencias Sociales, Formación Ciudadana e Interculturalidad]] | | [[Categoría:Ciencias Sociales, Formación Ciudadana e Interculturalidad]] |
| + | [[Category:Book:Guía_docente_de_formación_ciudadana_-_3ero_Básico]] |