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Guía docente de formación ciudadana/1ero Básico/Secuencia 1: Derechos Humanos (editar)

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== Introducción ==
 
== Introducción ==
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A lo largo de la secuencia las y los estudiantes tendrán la oportunidad de realizar varias actividades orientadas al análisis, reflexión y participación activa. Asimismo, podrán establecer un puente entre el conocimiento de los hechos del pasado y el presente.
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La secuencia está orientada a que las y los estudiantes identifiquen y comprendan las leyes nacionales e internacionales que velan por los Derechos Humanos de los pueblos de Guatemala. Para una mejor comprensión y aplicación de los Derechos Humanos, las actividades de la secuencia se centran en situaciones conflictivas muy frecuentes en el debate público a nivel nacional, con lo cual, el análisis y búsqueda de soluciones que orientan las actividades, permiten una comprensión más práctica de las normas que regulan la vida ciudadana.  
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Esta secuencia plantea un análisis de los cambios que ocasionó el proceso de colonización. Al inicio de la secuencia, se realizará un repaso de la organización del territorio que hoy llamamos Guatemala antes de la llegada de los españoles, el cual se vio transformado con la llegada de estos y con la instauración del sistema colonial.  
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 A lo largo de las sesiones podrán observar cómo en el ejercicio de derechos, en ocasiones, los derechos de unos equipos entran en conflicto con los derechos de otros equipos; y a través de ejercicios como el análisis de casos, controversia/debate, resolución de dilemas, reflexionarán acerca de los derechos humanos y su aplicación en la vida de las personas.  
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También ofrece insumos para analizar cómo se construyeron a lo largo de la historia las relaciones étnicas y sociales y cómo muchas ideas acerca de los diversos grupos que formaban parte de la sociedad en ese momento, afectan hasta el día de hoy, las actitudes de los integrantes de la sociedad guatemalteca.
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 La secuencia se basa en la competencia cuatro del CNB, que busca fomentar el respeto a las normas para el ejercicio intercultural, democrático y la convivencia. En ese sentido además de los contenidos del indicador de logro 4.1, la secuencia también aborda contenidos del indicador de logro 4.3 principalmente referidos a estrategias de manejo y resolución de conflictos.
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 Si bien los casos y los ejercicios propuestos tendrán como marco de referencia algunos artículos de la Constitución Política de la República y la Declaración Universal de los Derechos Humanos, se sugiere que el docente introduzca dos sesiones más de trabajo después del período 5, para promover la exploración por parte de las y los estudiantes, de la Constitución y de los instrumentos de Derechos Humanos suscritos por el Estado de Guatemala. Con ello proporcionará un marco de referencia más sólido para los siguientes ejercicios. 
    
== Pregunta esencial para la secuencia ==
 
== Pregunta esencial para la secuencia ==
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¿Qué impacto tuvo la historia colonial en los problemas estructurales que se mantienen hasta el día de hoy en Guatemala?
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¿Cuál es el papel del Estado como garante de los Derechos Humanos?
    
== Propósito de aprendizaje para la secuencia completa: ==
 
== Propósito de aprendizaje para la secuencia completa: ==
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Las y los estudiantes explican las causas históricas del racismo en la sociedad actual.
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Las y los estudiantes analizan situaciones conflictivas en el marco de los derechos humanos, reflexionando acerca del hecho que los derechos que reclaman unos equipos pueden entrar en conflicto con los derechos que reclaman otros equipos, para la cual es preciso hacer análisis profundos que busquen soluciones dialogadas en beneficio de las partes interesadas o al menos que no escalen el conflicto que se enfrenta. 
    
== Propuesta de evaluación final para la secuencia ==
 
== Propuesta de evaluación final para la secuencia ==
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Los estudiantes realizan una historieta “Los problemas de hoy en Guatemala, que tienen origen colonial”.
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Cada actividad plantea actividades de auto y coevaluación formativa con el objetivo de fomentar la reflexión acerca de lo abordado en cada actividad y la relación con las actividades previas. Una prioridad de la autoevaluación es la observación del cambio de criterio que cada quien va teniendo según profundiza en la comprensión de los problemas que enfrenta. Al final de la secuencia las y los estudiantes harán una reconstrucción de la secuencia y de los aprendizajes en cada momento. 
    
== Elementos de la secuencia ==
 
== Elementos de la secuencia ==
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| [[Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 1: Las raíces de los problemas sociales/Construcción del mapa de Mesoamérica.|Construcción del mapa de Mesoamérica que explica las sociedades prehispánicas y la sociedad de la Península Ibérica]].
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|[[Guía docente de formación ciudadana/1ero Básico/Secuencia 1: Derechos Humanos/Explorando ideas previas sobre las manifestaciones sociales|Posiciones iniciales.]] 
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| Las poblaciones prehispánicas que habitaban el territorio de lo que hoy llamamos Guatemala, fueron unificadas en una sola categoría de indios, negando así la diversidad que existía y valorándolos como inferiores.
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|Para el abordaje de un tema controversial es importante conocer que cada persona tiene diferentes perspectivas respecto al tema, de acuerdo con su contexto, experiencias, educación, entre otras variables.
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Los españoles por su parte, tienen la perspectiva de pertenecer a una sociedad civilizada y cristiana. Con estas ideas, se enfrentan a los grupos indígenas.
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|Las y los estudiantes:
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| Las y los estudiantes '''participan''' activamente en la construcción del mapa de Mesoamérica que explica las sociedades prehispánicas y la sociedad de la Península Ibérica.
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| Las y los estudiantes '''contrastan''' la ubicación de los pueblos originarios con la ubicación de los pueblos indígenas en la actualidad.
  −
'''Identifican''' las formas de vida de los habitantes antes de la llegada de los españoles.
     −
'''Explican''' la perspectiva de los españoles frente a los indígenas y la importancia de estas ideas en sus relaciones sociales posteriores.
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'''Expresan''' sus opiniones e información que poseen respecto al problema: ''¿deberían las organizaciones de la sociedad civil hacer manifestaciones y bloqueos para plantear sus demandas al Estado?''
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|Las y los estudiantes:
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Expresan su postura frente al tema, mediante tarjetas.
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Autoevaluación a partir de una rúbrica de escucha activa
 
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| [[Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 1: Las raíces de los problemas sociales/Análisis de información acerca de la vida colonial|En equipos analizan información acerca de la vida colonial.]]
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|[[Guía docente de formación ciudadana/1ero Básico/Secuencia 1: Derechos Humanos/Análisis de un conflicto desde diferentes perspectivas|Análisis del problema en equipos de trabajo.]]
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| rowspan="2" | La vida de la población indígena cambió con la llegada de los españoles, puesto que para tener el control implementaron un sistema social, político, económico y formas de pensar totalmente distintas.
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| rowspan="2" |'''Exploran''' imágenes e información acerca de la época prehispánica y colonial.
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'''Comparan''' la vida de la población indígena en la época prehispánica con la colonial.
+
[[Guía docente de formación ciudadana/1ero Básico/Secuencia 1: Derechos Humanos/Análisis de un conflicto desde diferentes perspectivas|Aprendizaje  Cooperativo.]]
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| '''Escriben''' ideas principales respecto a los cambios de la población indígena con la llegada de los españoles.
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Un problema o conflicto debe analizarse desde diferentes perspectivas como causas, actores y violaciones a los derechos humanos.
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|En equipos de trabajo '''indagan''' acerca del problema o conflicto desde diferentes perspectivas: causas, actores y violaciones a los derechos humanos y se preparan para presentar los resultados.
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|Identifican, utilizando la técnica del subrayado, las frases del texto donde se explica la perspectiva asignada: causas, actores y violaciones a los Derechos Humanos.
 
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| [[Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 1: Las raíces de los problemas sociales/Elaboración de la maqueta colonial|En equipos elaboran la maqueta colonial]].
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|[[Guía docente de formación ciudadana/1ero Básico/Secuencia 1: Derechos Humanos/Elaboración de infografía sobre un conflicto analizado|Análisis del problema en equipos de trabajo.]]
−
| En equipos presentan el avance del cuadrante que le corresponde.
+
 
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[[Guía docente de formación ciudadana/1ero Básico/Secuencia 1: Derechos Humanos/Elaboración de infografía sobre un conflicto analizado|Aprendizaje  Cooperativo.]]
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|'''Analizan''' el problema o conflicto desde la perspectiva asignada: causas, actores y violaciones a los Derechos Humanos.
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|Elaboran una síntesis desde la perspectiva asignada: causas, actores y violaciones a  los Derechos Humanos por medio de una infografía educativa. Autoevaluación de infografía. Rúbrica.
 
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| [[Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 1: Las raíces de los problemas sociales/Presentación de la maqueta colonial: las instituciones coloniales|En equipos presentan el cuadrante 1 de la ciudad colonial.]]
+
|[[Guía docente de formación ciudadana/1ero Básico/Secuencia 1: Derechos Humanos/Presentación de infografía sobre un conflicto analizado|Análisis del problema y presentación de infografía.]]
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| Durante el sistema colonial se crearon instituciones coloniales: audiencia, alcaldías mayores, Ciudad de  Santiago, ayuntamiento e iglesia, que influyeron en la forma de vida social, económica, política y cultural de los pueblos originarios.
+
|Comunicadores eficaces presentan la información de manera clara y organizada.
−
| Argumentan el impacto que tuvo la implementación del régimen colonial.
+
 
−
| Presentan el cuadrante acerca de cómo se establecieron las instituciones coloniales en los pueblos originarios.
+
Interactúan con su audiencia y se aseguran que todos los miembros del equipo tengan la oportunidad de compartir sus aportes.
 +
|'''Explican''' las causas, actores y violaciones a los Derechos Humanos del problema analizado.
 +
|Expresan sus argumentos durante la presentación de las infografías.
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Coevaluación  de presentación de infografías. Rúbrica.  
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| [[Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 1: Las raíces de los problemas sociales/Presentación de la maqueta colonial: el sistema de trabajo|En equipos presentan el sistema de trabajo durante la colonia (cuadrante 2 de la maqueta).]]
+
|[[Guía docente de formación ciudadana/1ero Básico/Secuencia 1: Derechos Humanos/Reflexión y síntesis sobre el conflicto analizado|Reflexión y síntesis.]]
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| Durante el sistema colonial se crearon mecanismos de control a la población indígena, para favorecer la recaudación de tributos.
+
|En  muchas ocasiones, las manifestaciones se deben a las condiciones desiguales que hay en la sociedad.
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|'''Relacionan''' los mecanismos de control de la época colonial, para favorecer la recaudación de tributos, y su conexión con el presente.
+
 
−
| Presentan el cuadrante acerca de la relación entre los mecanismos de control de la época colonial para favorecer la recaudación de tributos y su conexión con el presente.
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Muchos  de los problemas sociales están interconectados, por lo que, para resolverlos, por lo regular se requiere entender cómo los sistemas están  conectados entre sí.
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|'''Reflexionan''' acerca del avance de sus aprendizajes.
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|Expresan una conclusión a la que han llegado hasta el momento y contrastan su posición inicial frente al problema o conflicto, mediante tarjetas.
 
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| [[Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 1: Las raíces de los problemas sociales/Presentación de las leyes coloniales|En equipos presentan las leyes de la época de la colonial (afro descendientes, castas, españoles y criollos, indígenas).]]
+
|[[Guía docente de formación ciudadana/1ero Básico/Secuencia 1: Derechos Humanos/Preparación de un debate sobre el derecho de manifestación|Controversia-Debate]]
−
| Los tratos diferenciados que surgen durante la colonia marcan una gran desigualdad social que nos afecta hoy en día.
+
 
−
|'''Argumentan''' desde su perspectiva, el impacto que tuvo la implementación de las leyes coloniales.
+
[[Guía docente de formación ciudadana/1ero Básico/Secuencia 1: Derechos Humanos/Preparación de un debate sobre el derecho de manifestación|(preparación).]]
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|Presentación acerca de cómo las leyes aplicadas en la época colonial marcaron desigualdades sociales con efectos en la actualidad.
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|Ejercicio de debate como un medio para expresar el conocimiento crítico de la realidad.
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|Organizados en equipos de trabajo, '''analizan''' los materiales para el debate y se distribuyen responsabilidades.
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|Organizan sus ideas con respecto a los materiales para el debate.
 
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| [[Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 1: Las raíces de los problemas sociales/Presentación de la maqueta colonial: la tenencia de la tierra|En equipos analizan la tenencia de la tierra durante la colonia (cuadrante 3 y 4 de la maqueta)]].
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|[[Guía docente de formación ciudadana/1ero Básico/Secuencia 1: Derechos Humanos/Debate sobre el derecho de manifestación|Controversia-Debate  (ejecución)]]
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| rowspan="2" |Muchas de las ideas de la época colonial perduran en la actualidad y se reproducen de manera consciente o inconsciente. Esas ideas explican la manera como nos relacionamos entre guatemaltecos.
+
|Comunicadores eficaces presentan la información de manera clara y organizada. Interactúan con su audiencia y se aseguran que todas y todos los miembros del equipo tengan la oportunidad de compartir sus aportes. 
−
| rowspan="2" |'''Argumentan''' desde su perspectiva el impacto que tuvo la implementación del régimen colonial.
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|Plantean sus argumentos durante la presentación de la tenencia de la tierra y hacen conexiones con el presente.
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|'''Expresan''' sus argumentos a favor y en contra respecto al problema: ''¿deberían las organizaciones de la sociedad civil hacer manifestaciones y bloqueos para plantear sus demandas al Estado?''
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|Reflexionan acerca de los argumentos que hacen tomar una posición, ya sea a favor o en  contra, frente a un problema social.
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Se  expresan oralmente de manera clara y coherente. Coevaluación por medio de una rúbrica. 
 
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| [[Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 1: Las raíces de los problemas sociales/Presentación de la maqueta colonial: la producción y mercado|En equipos comparan la producción y mercado (todos los cuadrantes de la maqueta)]].
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|[[Guía docente de formación ciudadana/1ero Básico/Secuencia 1: Derechos Humanos/Análisis de posiciones intereses y necesidades en el conflicto|Controversia-Dilema  (preparación).]]
−
| Plantean sus argumentos durante la presentación acerca de la producción y mercado durante la colonia y hacen conexiones con el presente.
+
|Según Pat Patfoort, los actores pueden tener tres niveles de percepción frente a un conflicto. Identificarlos contribuye a resolverlos, porque en la comunicación existe una interacción permanente entre la razón, las emociones y lo que necesitamos.
 +
 
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Mientras en muchos conflictos lo más visible son las posiciones, no se habla acerca de los intereses y necesidades reales; estos son clave para enfrentarlos.
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|Se  organizan en equipos de trabajo y '''analizan''' los materiales para el debate.
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|Se preparan, organizan sus ideas con base en los materiales para la  controversia-dilema.  
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! 9 y 10
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!9
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| [[Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 1: Las raíces de los problemas sociales/¿Qué sociedad surgió en la colonia?|Trabajo en pareja: ¿Qué sociedad surgió en la colonia?]]  
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|[[Guía docente de formación ciudadana/1ero Básico/Secuencia 1: Derechos Humanos/Juego de rol sobre posiciones intereses y necesidades en el conflicto|Controversia-dilema]]
−
|A partir de la colonia, la diversidad ha sido vista de forma negativa.  
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Durante la colonia, surge una nueva sociedad que valoraba a las personas por su origen y su color de piel.
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[[Guía docente de formación ciudadana/1ero Básico/Secuencia 1: Derechos Humanos/Juego de rol sobre posiciones intereses y necesidades en el conflicto|juego de rol (actuación).]]
−
| '''Identifican''' los roles de cada grupo social y sus relaciones con los otros.
+
|El derecho a manifestar en lugares públicos puede entrar en conflicto con otros derechos, como la libertad de locomoción. Sin embargo, en estos casos en que los valores entran en conflicto debe buscarse un punto de  equilibrio y no necesariamente sacrificar un valor en favor de otro.
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'''Evalúan''' el impacto del sistema colonial en la sociedad actual.
+
|Realizan un “juego de rol” para '''analizar''' el  problema: ''¿deberían las organizaciones  de la sociedad civil hacer manifestaciones y bloqueos para plantear sus demandas al Estado?''
−
| En un esquema, representan la jerarquía del régimen colonial y los roles que correspondían a cada grupo.
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 +
Argumentan desde la perspectiva del rol que tuvieron en el juego.
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|Durante la actuación, identifican las posiciones, intereses y necesidades en un  conflicto.
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Escriben sus ideas para resolver el dilema.
 
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! 11 y 12
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!10
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| [[Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 1: Las raíces de los problemas sociales/Análisis de caso: La herencia de la colonia|En equipos analizan el caso concreto: "La herencia de la colonia: Racismo y jerarquías sociales".]]
+
|[[Guía docente de formación ciudadana/1ero Básico/Secuencia 1: Derechos Humanos/Síntesis y reflexión sobre el derecho de manifestación|Síntesis y reflexión.]]
−
|Las ideas de superioridad e inferioridad que tenían los españoles justificaron las grandes diferencias entre los grupos existentes y en la actualidad estas ideas influyen en las relaciones cotidianas.
+
|Nuestras acciones son el resultado de una combinación de decisiones individuales y de las condiciones del contexto social.
−
La responsabilidad de reducir la  problemática del racismo y la discriminación hacia los grupos indígenas de Guatemala es de la sociedad en su conjunto.
+
|'''Plantean''' sus reflexiones y propuestas, a partir de la hoja de trabajo: resolviendo el dilema. 
−
Nuestras acciones son el resultado de una combinación de decisiones individuales y de las condiciones del contexto social.
+
 
−
|'''Analizan''' un caso real acerca de
+
|Escriben los aspectos clave en la solución del dilema o conflicto.
−
la discriminación desde diferentes
  −
perspectivas (histórica, derechos
  −
humanos, efectos del racismo y
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discriminación).
  −
'''Presentan''' sus propuestas en plenaria y priorizan las más viables.
  −
| '''Argumentan''' su posición frente al caso analizado.
  −
Identifican las causas del racismo y la discriminación en la actualidad tomando como base los elementos de aprendizaje de los períodos anteriores.
  −
Trabajan y discuten sus posibles propuestas de solución frente a la problemática del racismo y discriminación.
   
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!13 y 14
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!11
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|[[Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 1: Las raíces de los problemas sociales/Elaboración de una historieta educativa|Evaluación final: Elaboración de una historieta.]]  
+
|[[Guía docente de formación ciudadana/1ero Básico/Secuencia 1: Derechos Humanos/Elaboración de esquema de aprendizaje colectivo|Evaluación final.]]
−
|Para comprender los orígenes del racismo y discriminación debemos conocer la historia.
+
|Conocer avances de aprendizajes respecto a los temas y actividades en clase, puede tener un impacto positivo.
−
|'''Elaboran''' una historieta educativa: "Lo que aún arrastramos de la época de la colonia", y presentan sus resultados finales en lugares estratégicos del establecimiento edcativo.
+
|'''Analizan''' su proceso de aprendizaje.
−
|Plantean propuestas de solución contra el racismo y la discriminación étnica.
+
|Contrastan avances de sus aprendizajes, mediante una  autoevaluación y coevaluación.
 
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|}
 
{{#set:
 
{{#set:
Línea 115: Línea 137:  
|Grado=Básico 1er grado
 
|Grado=Básico 1er grado
 
|Competencia=4. Respeta las normas para el ejercicio ciudadano intercultural, democrático y la convivencia.
 
|Competencia=4. Respeta las normas para el ejercicio ciudadano intercultural, democrático y la convivencia.
−
|Saber declarativo=4.1.1. Constitución Política de la República de Guatemala. Naturaleza, función, relación con la soberanía.  
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|Saber declarativo=4.1.1. Constitución Política de la República de Guatemala. Naturaleza, función, relación con la soberanía.
 
|Saber declarativo=4.1.2. Derechos Humanos
 
|Saber declarativo=4.1.2. Derechos Humanos
 
}}
 
}}
 
[[Categoría:Básico]]
 
[[Categoría:Básico]]
 
[[Categoría:Ciencias Sociales, Formación Ciudadana e Interculturalidad]]
 
[[Categoría:Ciencias Sociales, Formación Ciudadana e Interculturalidad]]
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[[Category:Book:Guía_docente_de_formación_ciudadana_-_1ero_Básico]]
+
[[Category:Book:Guía_docente_de_formación_ciudadana_-_1ero_Básico]][[Category:Book:Guía_docente_de_formación_ciudadana_-_1ero_básico]]
Crgarciag
1496

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