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| {{Título}}[[Archivo:Hilos del tiempo.png|550px|center]] | | {{Título}}[[Archivo:Hilos del tiempo.png|550px|center]] |
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− | '''FANZINE 1: Recurso 1 y 2''' | + | '''FANZINE 3: Recurso 6''' |
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| '''Hilando historias para la Paz''' | | '''Hilando historias para la Paz''' |
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− | == Introducción: la telaraña == | + | == Indicaciones: == |
| + | Docente facilita una discusión sobre un tema que ha causado mucha polémica en Guatemala en los últimos años. Para iniciar este diálogo pregunta: |
| + | * ¿Qué es genocidio? ¿Han escuchado esta palabra? ¿Qué han escuchado? |
| + | Estudiantes comentan lo que conocen sobre el tema y probablemente tendrán una discusión si han escuchado perspectivas diferentes. En este momento es importante que todas y todos expresen libremente lo que saben y opinan, sin “corregir” la información o las perspectivas. El docente puede avisar que se profundizará en las siguientes actividades. Si no tienen ninguna información, pasar directamente a la siguiente parte. |
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− | == Materiales: == | + | == Exploración de recursos == |
− | Una bola de lana.
| + | [[Hilos del tiempo/Conocer la historia para no repetirla|Recurso 6: “Conocer la historia para no repetirla”]] |
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− | == Indicaciones: ==
| + | Estudiantes exploran el recurso en parejas. Después de leer el contenido escriben en una hoja: |
− | Estudiantes forman un círculo. El/la docente hace una pregunta y lanza la bola de lana a un/a estudiante a manera de ir formando una telaraña. Quien recibe la bola comparte su opinión y la lanza nuevamente. Cuando el docente siente que ya se agotó la discusión hace una nueva pregunta. Preguntas sugeridas: | + | * ¿Qué es genocidio? |
− | * ¿Para qué nos sirve la historia? | + | * ¿Cuál fue la conclusión de la Comisión para el Esclarecimiento Histórico sobre este tema en Guatemala? |
− | * ¿Qué pasa si no conocemos la historia? | + | * ¿Cuál fue el resultado del juicio por genocidio en Guatemala? |
− | * ¿Qué sabemos del conflicto armado en Guatemala? | + | |
− | * ¿Cuándo empezó y terminó?
| + | == Para saber más == |
− | * ¿Por qué ocurrió?
| + | Debido a que el tema es muy complejo, es necesario investigar con más profundidad. Para ello, estudiantes realizan una lectura comprensiva del ensayo [https://www.plazapublica.com.gt/content/como-que-no-hubo-genocidio “¿Cómo que no hubo genocidio?”] de Ricardo Falla, publicado en el diario digital Plaza Pública. El/la docente puede seleccionar algunos fragmentos si considera que el texto es muy largo. |
− | * ¿Los jóvenes en Guatemala deben conocer qué pasó durante la guerra? ¿Por qué?
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− | * Otras que se consideren pertinentes.
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− | Al finalizar la actividad pedir que se observe la telaraña construida. Explicar que se estará trabajando el tema del conflicto armado en Guatemala y este no es un tema fácil de enseñar o aprender. Al igual que la telaraña tiene muchas partes y capas entrelazadas que procurarán explorar una a una, para tener una comprensión más profunda.
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− | == Exploración de recursos ==
| + | Después de la lectura, en parejas, estudiantes reflexionan y desarrollan: |
− | Estudiantes conocen los recursos 1 y 2 de la campaña Hilos del Tiempo. De forma individual, estudiantes escriben en el cuaderno o en una hoja:
| + | * Escriba 2 argumentos que el autor expone afirmando que sí hubo genocidio |
− | * ¿Qué dudas me surgen? | + | * Escriba 1 argumento que, según el autor, utilizan las personas que consideran que no hubo genocidio |
− | * ¿Qué información me llama la atención?
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− | * ¿Qué imágenes llaman mi atención?
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− | En parejas o tríos comparten sus dudas y lo que llamó su atención. Luego revisan nuevamente el contenido de los recursos y a partir de la información que ahí se presenta responden las siguientes preguntas:
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− | * ¿Cuándo ocurrió el conflicto? | |
− | * ¿En qué consistió?
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− | * ¿Qué actores se mencionan en los afiches?
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− | Pueden escribir sus respuestas en el cuaderno. Luego en plenaria algunos grupos comentan sus respuestas y el docente orienta y aclara la información si es necesario.
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| == Comunicación == | | == Comunicación == |
− | Se presenta a las y los estudiantes esta información:
| + | ¡Discutamos sobre una controversia histórica! |
− | Muchas veces se escucha a la gente decir:
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− | * ''“A los jóvenes no les interesa la historia”''
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− | * ''“Los jóvenes no quieren saber nada de lo que pasó en el conflicto armado”''
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− | * ''“Es mejor que las nuevas generaciones no conozcan nada de lo ocurrido”''
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− | Pedir que en su cuaderno escriban su opinión sobre esas frases. Finalmente discuten en plenaria.
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− | == Para saber más ==
| + | A partir de 2012, con el juicio por genocidio, muchas personas en Guatemala tuvieron una discusión sobre si en Guatemala hubo genocidio, o si era apropiado nombrar como tal lo que había ocurrido durante el conflicto armado. Comparta con las y los estudiantes esta controversia y genere una discusión sobre ello. |
− | Informe de la Comisión para el Esclarecimiento Histórico.
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| + | Esta discusión puede ser en plenaria, invitando a las y los estudiantes a exponer sus puntos de vista o bien, puede organizar grupos de discusión para asegurar que tienen más oportunidades de participar en el diálogo. |
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| + | También puede organizar un debate. Para ello, puede organizar dos grupos y asignar una postura a cada uno. Los grupos deben investigar y establecer los argumentos que utilizarán en el debate. |
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| + | Al finalizar el ejercicio de diálogo, abra la discusión sobre las conclusiones generales y los aprendizajes que obtuvieron en esta actividad. |
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− | [[Hilos del tiempo/decreto legislativo 48-2008|Decreto 48-2008]], Día de la dignidad de las víctimas del conflicto armado.
| + | Tome en cuenta que lo más importante es ampliar las perspectivas que las y los estudiantes tengan sobre el tema y que profundicen sus conocimientos, para que, en los ejercicios de diálogo, participen con argumentos sólidos. |
| + | {| class="wikitable" |
| + | !'''Orientación a la controversia''' |
| + | |- |
| + | |Así se le llama a un principio de la didáctica de las Ciencias Sociales y Formación Ciudadana en el que se promueve que las y los docentes trasladen al aula una controversia o conflicto que se discute en la sociedad para que estudiantes participen de dicha discusión. El docente presenta la controversia “tal y como se vive afuera del aula”, es decir, mostrando las diferentes perspectivas y sin interferir en la posición que cada estudiante pueda tener. Se les presenta información para que puedan desarrollar su juicio crítico y asumir una posición informada. |
| + | |} |
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| == Investiguemos == | | == Investiguemos == |
− | * ¿Qué es la Comisión para el Esclarecimiento Histórico (CEH)?
| + | Se recomienda leer la [https://www.oacnudh.org.gt/estandares/docs/Instrumentos/Crimenes/Convenlesa2.pdf Convención para la Prevención y la Sanción del Delito de Genocidio] |
− | * ¿Por qué se conmemora el 25 de febrero?
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− | * ¿Cuál es significado del monumento de la ilustración? ¿Dónde está ubicado?
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| {{#set: | | {{#set: |
| |Autor=Instituto Internacional de Aprendizaje para la Reconciliación Social (IIARS) | | |Autor=Instituto Internacional de Aprendizaje para la Reconciliación Social (IIARS) |
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| |Indicador=2.2 Analiza el período de construcción de uno de los tantos ciclos de cultura de violencia que han azotado a Guatemala. | | |Indicador=2.2 Analiza el período de construcción de uno de los tantos ciclos de cultura de violencia que han azotado a Guatemala. |
| |Saber declarativo=1.1.7. Análisis del impacto en la sociedad guatemalteca de los 36 años del conflicto armado interno. | | |Saber declarativo=1.1.7. Análisis del impacto en la sociedad guatemalteca de los 36 años del conflicto armado interno. |
− | |Saber declarativo=3.4.2. El conflicto armado interno de Guatemala en el marco de la Guerra Fría.
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| |Saber declarativo=3.4.3. Causas y consecuencias del enfrentamiento armado | | |Saber declarativo=3.4.3. Causas y consecuencias del enfrentamiento armado |
| |Saber declarativo=3.4.4. Terrorismo de Estado que originó crímenes de lesa humanidad | | |Saber declarativo=3.4.4. Terrorismo de Estado que originó crímenes de lesa humanidad |
− | |Saber declarativo=3.4.5. Acuerdos de Paz
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| [[Categoría:Bachillerato]] | | [[Categoría:Bachillerato]] |
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| [[Categoría:Ciencias Sociales, Formación Ciudadana e Interculturalidad]] | | [[Categoría:Ciencias Sociales, Formación Ciudadana e Interculturalidad]] |
| [[Categoría:Ciencias Sociales y Formación Ciudadana]] | | [[Categoría:Ciencias Sociales y Formación Ciudadana]] |
− | [[Category:Book:Hilos_del_tiempo]][[Category:Book:Hilos_del_tiempo]] | + | [[Category:Book:Hilos_del_tiempo]][[Category:Book:Hilos_del_tiempo]][[Category:Book:Hilos_del_tiempo]][[Category:Book:Hilos_del_tiempo]][[Category:Book:Hilos_del_tiempo]] |