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| | {{Título}}[[Archivo:Hilos del tiempo.png|550px|center]] | | {{Título}}[[Archivo:Hilos del tiempo.png|550px|center]] |
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| − | '''FANZINE 2: Recurso 3, 4 y 5''' | + | '''FANZINE 2: Recurso 9, 10 y 11 y 12''' |
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| | '''Hilando historias para la Paz''' | | '''Hilando historias para la Paz''' |
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| | == Introducción (explicitar conceptos de paz y guerra) == | | == Introducción (explicitar conceptos de paz y guerra) == |
| | + | Docente facilita una discusión en plenaria, preguntando: |
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| − | == Materiales: ==
| + | Las y los guatemaltecos, después de haber vivido un conflicto armado interno tiene derecho a: |
| − | Tarjetas ½ carta y marcadores.
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| − | == Indicaciones: el Museo de la Convivencia ==
| + | '''la verdad, la justicia y la reparación''' |
| − | 1. Las y los estudiantes que se agruparán en parejas y escogerán a una persona que “moldeará” en la otra una estatua que represente el concepto paz. No deben utilizar palabras sino señalar con sus dedos las posiciones que la otra persona debe adoptar. Cada pareja anotará el título de su obra en una tarjeta.
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| − | 2. Cuando los escultores terminen de hacer sus obras, deberán salir del salón y entrar nuevamente como visitantes del Museo de la Paz para observar con atención todas las obras.
| + | En parejas, discuten qué significan exactamente estos derechos. Es decir, a qué se refiere la verdad, la justicia y la reparación. Pueden profundizar valiéndose de las siguientes preguntas: |
| | + | * ¿Quiénes tienen derecho a la verdad, la justicia y la reparación? |
| | + | * ¿Quién es responsable de garantizar estos derechos? |
| | + | * ¿Cuál es el papel de la ciudadanía frente a esta situación? |
| | + | Después de la discusión se les muestra el afiche “Verdad, justicia y reparación para hilar la paz” que servirá como complemento a la discusión. |
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| − | 3. Luego las mismas parejas invierten los roles pero en esta ocasión se representa el concepto guerra y repiten el procedimiento.
| + | == Exploración de recursos == |
| | + | Se muestra a las y los estudiantes el video animado sobre los Acuerdos de Paz. Deberán apuntar en una hoja o en su cuaderno al menos 3 ideas principales. Proyecte el video más de una vez si lo considera necesario. Posteriormente pueden compartir dichas ideas en parejas o tríos. |
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| − | 4. Luego de la visita a los dos museos, se colocan las tarjetas con los títulos de las obras en la pared o en el suelo y se hace una reflexión con los estudiantes de lo que se vio. Se puede partir de los elementos similares y/o diferentes en las concepciones de paz y guerra de las parejas y cómo se refleja la sociedad actual con las esculturas presentadas.
| + | == Comunicación == |
| | + | Se organiza un café ciudadano: estudiantes forman 3 grupos y colocan sus escritorios formando 3 mesas. Se proyecta a la vista de todos o se coloca en cada mesa una copia del afiche “Lecciones que debemos aprender del conflicto armado”. También coloque copias del recurso “¿En qué hemos avanzado? |
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| − | (Tomado de: [[El Conflicto Armado Interno y la transformación de conflictos en Guatemala|El conflicto armado interno y la transformación de conflictos en Guatemala]]. Caja de Herramientas para su abordaje en el aula)
| + | A cada mesa se asignan dos de las lecciones, pero transformadas en pregunta: |
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| − | == Exploración de recursos ==
| + | Mesa 1: |
| − | Retomando las reflexiones de los conceptos de Paz y Guerra los estudiantes revisarán de las infografías 3 y 4 de la Campaña #Hilosdeltiempo y/o el video [[¿Qué causó el conflicto armado?]] Los estudiantes formarán grupos de cuatro. Cada grupo tomará uno de los recursos, como docente asegure que cada grupo se queda con un recurso y que los tres recursos están distribuidos en todos los grupos.
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| − | En la revisión de cada recurso los estudiantes deberán leer el contenido y explicarlo entre ellos con sus propias palabras. Si en el grupo surgen dudas acerca del contenido pueden anotarlas en forma de preguntas para tratar de contestarlas después.
| + | 1. En Guatemala, ¿el crecimiento económico beneficia a todos por igual? |
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| − | Cada grupo nombrará un embajador que irá a otro grupo a compartir la información y las reflexiones que tuvieron frente a los recursos. Cada embajador anotará las preguntas que el grupo le formule. Repetir la ronda de visita de embajadores una vez más, asegurando que cada grupo recibe embajadores de los tres recursos que se están explorando.
| + | 2. ¿La mayoría de población tiene acceso a servicios y oportunidades básicas como salud, educación, agua y saneamiento? |
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| − | Se retorna a los grupos originales y cada grupo ordena las preguntas que se habían formulado inicialmente y las que recabó el embajador en los otros grupos. Cada grupo deberá contar al final con un listado de preguntas surgidas. Para finalizar volverá a revisar los tres recursos y establecerá si cuenta con la información o los criterios necesarios para plantear respuestas.
| + | Mesa 2: |
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| − | == Comunicación ==
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| − | Las y los estudiantes anotarán en tarjetas preguntas con su respuesta. También puede anotar otro color de tarjetas preguntas que no aún no pueda responder. En la pared colocarán las tarjetas con sus preguntas y respuestas y las que solo son preguntas. Toda la clase tendrá oportunidad de observar las tarjetas colocadas en la pared.
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| − | == Investiguemos ==
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| − | En los grupos que vienen trabajando pida que busquen en el Sitio Memoria Virtual Guatemala el texto de los acuerdos de paz y que busquen el Acuerdo de Paz No. 4 o Acuerdo sobre el establecimiento de la '''Comisión para el Esclarecimiento Histórico''' de las violaciones a los derechos humanos y los hechos de violencia que han causado sufrimiento a la población guatemalteca. (Oriéntelos en la exploración, con el buscador de la página pero si se les dificulta mucho la exploración proporcióneles el enlace <nowiki>http://www.memoriavirtualguatemala.org/sites/default/files/mvg/ladpeg.pdf</nowiki>)
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| − | Cuando hayan encontrado el texto, pídales que lean las páginas de la 26 a la 28. (Que contienen el acuerdo) y que hagan un análisis del documento. Para el análisis pueden usar la técnica '''ACROPA'''
| + | 3. ¿Las diferencias y la diversidad son valoradas y respetadas? |
| − | {| class="wikitable"
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| − | !ACROPA
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| − | * ¿Quién es el '''A'''utor? ¿Quiénes firmaron el acuerdo, quien lo publica, en qué año?
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| − | * ¿En qué '''C'''ontexto surge el documento? (¿Dónde se firmó el acuerdo? ¿Por qué hubo necesidad de establecer un acuerdo?)
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| − | * '''R'''esumen breve del documento (¿Qué es lo que se está acordando?)
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| − | * ¿Qué '''O'''mite el documento? (¿Hay información que el acuerdo no deje explícita?
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| − | * ¿Cuál es el '''P'''ropósito del documento? (¿Qué se propone con la firma del acuerdo y con su publicación?
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| − | * ¿A qué '''A'''udiencia está dirigido el documento? (¿A quiénes está dirigido el acuerdo y el documento en el que se puede leer?
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| − | |}
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| − | '''Nota''': Con este ejercicio apoya a los y las estudiantes a explorar fuentes que fundamentan la información que están leyendo y a tener una comprensión tanto de lo que dicen las fuentes como de los contextos y propósitos que los originaron. Puede ser un ejercicio difícil al principio, pero con el tiempo se desarrolla una habilidad de pensamiento muy necesaria para formar juicio propio.
| + | 4. ¿Existen mecanismos para la participación democrática en los procesos de toma de decisiones importantes? |
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| − | '''Cierre la actividad promoviendo una reflexión sobre el análisis de las fuentes de las que obtenemos la información y de los lugares donde podemos encontrar información legítima que forme nuestro criterio.'''
| + | Mesa 3: |
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| − | == Para saber más ==
| + | 5. ¿El Estado, sus instituciones y leyes, contribuyen a proteger los derechos de la ciudadanía? |
| − | Informe de la Comisión para el Esclarecimiento Histórico.
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| − | Si considera conveniente puede repetir el ejercicio con breves texto del informe '''Memoria del Silencio de la Comisión para el Esclarecimiento Histórico''', que se relaciona directamente con el anterior documento y que sustenta información abordada en los tres recursos. Puede encontrar el Tomo V de conclusiones y Recomendaciones de la Comisión en el siguiente link:
| + | 6. ¿Los derechos humanos fundamentales son reconocidos y garantizados? |
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| − | <nowiki>https://www.undp.org/content/dam/guatemala/docs/publications/UNDP_gt_PrevyRecu_MemoriadelSilencio.pdf</nowiki>
| + | Cada grupo reflexiona cada una de las preguntas y discute qué tanto se ha avanzado en esos temas. Adicionalmente discuten: |
| | + | * ¿Cuál es el papel del estado en cada uno de esos temas? |
| | + | * ¿Cuál es el papel de la ciudadanía? |
| | + | * ¿Qué consecuencias puede tener el país si no se superan estos problemas? |
| | + | Estudiantes asignan un encargado de mesa quien permanece en el mismo lugar, escribiendo las ideas principales en un papelógrafo colocado como mantel. Cada vez que se acercan estudiantes a la mesa explica brevemente lo discutido previamente e invita a agregar nuevas ideas. Se procura que las y los estudiantes se roten en los tres espacios (al menos 10 mintos en cada ronda). |
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| − | Como es un informe cada conclusión y cada recomendación están numeradas. Puede seleccionar la 1 y 2 que habla de las consecuencias; de la 3 a la 8 se habla de las causas; y/o de la 17 a la 22 se habla de los actores.
| + | Cuando ya se ha agotado la discusión se reunen en plenaria y cada encargado de mesa presenta una síntesis de lo discutido. |
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| − | Recuerde que en este ejercicio estamos centrándonos en el Análisis de las fuentes de información, a través de la técnica ACROPA, el propósito es acercar a los estudiantes a las fuentes de información, estimular sus habilidades de búsqueda y de análisis indispensables para el desarrollo del pensamiento crítico e informado. {{#set:
| + | A manera de conclusión de todo el proceso el o la docente pregunta en plenaria: |
| | + | * ¿Qué les ha parecido todo este proceso de aprendizaje sobre el conflicto armado? |
| | + | * ¿Qué temas quisieran profundizar más? ¿o no quedaron claros? |
| | + | Finalmente, se indica que cada estudiante deberá escribir un comentario crítico respondiendo a la pregunta: |
| | + | * ¿Qué aprendizajes obtuve en este proceso? |
| | + | * ¿Cómo puedo contribuir a la paz? |
| | + | {{#set: |
| | |Autor=Instituto Internacional de Aprendizaje para la Reconciliación Social (IIARS) | | |Autor=Instituto Internacional de Aprendizaje para la Reconciliación Social (IIARS) |
| − | |Área=Ciencias Sociales y Formación Ciudadana
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| − | |Área=Ciencias Sociales y Ciudadanía
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| | |Área=Ciencias Sociales | | |Área=Ciencias Sociales |
| − | |Grado=Básico 3er grado
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| − | |Grado=Diversificado 4to grado
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| − | |Grado=Diversificado 5to grado
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| − | |Grado=Básico
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| | |Grado=Diversificado | | |Grado=Diversificado |
| − | |Competencia=1. Identifica las características de la sociedad contemporánea guatemalteca, a partir de diversas perspectivas propias de su cosmovisión, su origen y multicausalidad.
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| − | |Competencia=3. Analiza las distintas relaciones de poder que se establecen en el proceso de formación del Estado guatemalteco.
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| | |Competencia=2. Argumenta desde diversas perspectivas algunas de las principales características de la sociedad contemporánea, en la comprensión de la multicausalidad. | | |Competencia=2. Argumenta desde diversas perspectivas algunas de las principales características de la sociedad contemporánea, en la comprensión de la multicausalidad. |
| − | |Indicador=1.1. Reconoce que la sociedad contemporánea es resultado de procesos históricos.
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| − | |Indicador=3.4. Se interesa por profundizar en los procesos de la historia reciente de Guatemala.
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| | |Indicador=2.2 Analiza el período de construcción de uno de los tantos ciclos de cultura de violencia que han azotado a Guatemala. | | |Indicador=2.2 Analiza el período de construcción de uno de los tantos ciclos de cultura de violencia que han azotado a Guatemala. |
| − | |Saber declarativo=1.1.7. Análisis del impacto en la sociedad guatemalteca de los 36 años del conflicto armado interno.
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| − | |Saber declarativo=3.4.2. El conflicto armado interno de Guatemala en el marco de la Guerra Fría.
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| − | |Saber declarativo=3.4.3. Causas y consecuencias del enfrentamiento armado
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| − | |Saber declarativo=3.4.4. Terrorismo de Estado que originó crímenes de lesa humanidad
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| | |Saber declarativo=3.4.5. Acuerdos de Paz | | |Saber declarativo=3.4.5. Acuerdos de Paz |
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