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| | {{Título}} | | {{Título}} |
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| − | Concretar el currículo en la escuela, requiere que directores y docentes inviertan esfuerzos para conocer con mayor profundidad aspectos relacionados con el Currículo Nacional Base, el Currículo por Pueblos, los anhelos de los niños y las niñas y la realidad comunitaria. A partir de dicho conocimiento, se puede contextualizar mejor el currículo y hacer que el aprendizaje escolar resulte una experiencia potenciadora del desarrollo integral y les permita egresar de la escuela con las herramientas básicas que servirán de base para el desarrollo posterior en sus vidas. | + | <div style="padding:8px; float:left; clear:right">[[Archivo:Niña cuenta con los dedos - círculo azul.png|300px|center|alt=Niña cuenta con los dedos - círculo azul]]</div>Concretar el currículo en la escuela, requiere que directores y docentes inviertan esfuerzos para conocer con mayor profundidad aspectos relacionados con el Currículo Nacional Base, el Currículo por Pueblos, los anhelos de los niños y las niñas y la realidad comunitaria. A partir de dicho conocimiento, se puede contextualizar mejor el currículo y hacer que el aprendizaje escolar resulte una experiencia potenciadora del desarrollo integral y les permita egresar de la escuela con las herramientas básicas que servirán de base para el desarrollo posterior en sus vidas. |
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| | Para profundizar en los conocimientos que mencionamos anteriormente, dedicaremos este capítulo a fortalecer nuestro dominio del CNB. | | Para profundizar en los conocimientos que mencionamos anteriormente, dedicaremos este capítulo a fortalecer nuestro dominio del CNB. |
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| | El CNB por Pueblos atiende las características de los Pueblos maya, garífuna y xinka, es decir, su idioma, cosmovisión o forma de concebir el mundo y otros elementos propios de la cultura, como la concepción del ser humano, la relación persona-naturaleza, entre otras. Su contextualización implica la propuesta de estrategias, contenidos, valores y recursos propios del pueblo al que atiende. Así que la principal diferencia entre el CNB y CNB por Pueblos es que el primero brinda la base del proceso educativo para toda la nación, y el segundo le suma a esa base elementos particulares o específicos de cada cultura. | | El CNB por Pueblos atiende las características de los Pueblos maya, garífuna y xinka, es decir, su idioma, cosmovisión o forma de concebir el mundo y otros elementos propios de la cultura, como la concepción del ser humano, la relación persona-naturaleza, entre otras. Su contextualización implica la propuesta de estrategias, contenidos, valores y recursos propios del pueblo al que atiende. Así que la principal diferencia entre el CNB y CNB por Pueblos es que el primero brinda la base del proceso educativo para toda la nación, y el segundo le suma a esa base elementos particulares o específicos de cada cultura. |
| − | {| class="wikitable" | + | {| class="wikitable" style="width:85%; margin:1em auto 1em auto" |
| | |CNB | | |CNB |
| | |Proyecto educativo de país. | | |Proyecto educativo de país. |
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| | Dicho lo anterior, podemos decir que los diferentes niveles de concreción del CNB y las relaciones entre sí se organizan de esta manera: | | Dicho lo anterior, podemos decir que los diferentes niveles de concreción del CNB y las relaciones entre sí se organizan de esta manera: |
| | {| class="wikitable" | | {| class="wikitable" |
| − | !NB Nivel nacional | + | ! style="width:30%"| CNB Nivel nacional |
| − | !→ | + | !<big><big>→</big></big> |
| − | !CNB | + | ! style="width:30%"| CNB por pueblos (regional) |
| − | | + | !<big>→</big> |
| − | por pueblos (regional) | + | ! style="width:30%"| Concreción curricular local |
| − | !→ | |
| − | !Concreción curricular local | |
| | |- | | |- |
| − | | rowspan="9" |Currículo Nacional Base | + | | rowspan="9" |Currículo Nacional Base (nivel nacional) |
| − | | + | | rowspan="9"|[[Archivo:Corchete izquierdo.png|center|50x261px]] |
| − | (nivel nacional) | |
| − | | rowspan="9" |{ | |
| | | rowspan="3" |Currículo del Pueblo Maya | | | rowspan="3" |Currículo del Pueblo Maya |
| − | | rowspan="3" |{ | + | | rowspan="3" |[[Archivo:Corchete izquierdo.png|center|89x89px]] |
| | |Currículo escuela “a” | | |Currículo escuela “a” |
| | |- | | |- |
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| | |- | | |- |
| | | rowspan="3" |Currículo del Pueblo Garífuna | | | rowspan="3" |Currículo del Pueblo Garífuna |
| − | | rowspan="3" |{ | + | | rowspan="3" |[[Archivo:Corchete izquierdo.png|center|89x89px]] |
| | |Currículo escuela “d” | | |Currículo escuela “d” |
| | |- | | |- |
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| | |- | | |- |
| | | rowspan="3" |Currículo del Pueblo Xinca | | | rowspan="3" |Currículo del Pueblo Xinca |
| − | | rowspan="3" |{ | + | | rowspan="3" |[[Archivo:Corchete izquierdo.png|center|89x89px]] |
| | |Currículo escuela “g” | | |Currículo escuela “g” |
| | |- | | |- |
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| | La acción educativa del docente debe ser mediadora para que el niño y la niña avancen en el aprendizaje y en su desarrollo. Así, por ejemplo, cuando el docente promueve el desarrollo del idioma, el niño parte de lo que ya sabe, pero lo va perfeccionando cuando aprende a leer y escribir, cuando aprende y utiliza más vocabulario, cuando aprende a componer textos con diversas intenciones. En el siguiente esquema pueden notarse los efectos positivos que puede tener la acción mediadora del docente: | | La acción educativa del docente debe ser mediadora para que el niño y la niña avancen en el aprendizaje y en su desarrollo. Así, por ejemplo, cuando el docente promueve el desarrollo del idioma, el niño parte de lo que ya sabe, pero lo va perfeccionando cuando aprende a leer y escribir, cuando aprende y utiliza más vocabulario, cuando aprende a componer textos con diversas intenciones. En el siguiente esquema pueden notarse los efectos positivos que puede tener la acción mediadora del docente: |
| − | {| class="wikitable" | + | {| style="width:85%; margin:1em auto 1em auto" |
| − | !Lo que el niño, niña y adolescente conoce | + | ! style="width:30%; background-color:#EEEFF3; padding:8px; border-radius:8px;"| Lo que el niño, niña y adolescente conoce |
| − | !
| + | | |
| − | !Acción mediadora del docente | + | ! style="width:30%; background-color:#EEEFF3; padding:8px; border-radius:8px;"| Acción mediadora del docente |
| − | !
| + | | |
| − | !Lo nuevo que aprende | + | ! style="width:30%; background-color:#EEEFF3; padding:8px; border-radius:8px;"| Lo nuevo que aprende |
| | |- | | |- |
| − | |Habla y escucha su idioma | + | | style="background-color:#EEEFF3; padding:8px; border-radius:8px;"| Habla y escucha su idioma |
| − | !→
| + | | style="font-size:250%"| <center>→</center> |
| − | ! rowspan="4" |
| + | | rowspan="4" | [[Archivo:Maestra apunta a pizarra - icono - azul.png|150px|center|alt=Maestra apunta a pizarra - icono - azul]] |
| − | !→
| + | | style="font-size:250%"| <center>→</center> |
| − | |Perfecciona, lee y escribe su idioma | + | | style="background-color:#EEEFF3; padding:8px; border-radius:8px;"| Perfecciona, lee y escribe su idioma |
| | |- | | |- |
| − | |Practica costumbres | + | | style="background-color:#EEEFF3; padding:8px; border-radius:8px;"| Practica costumbres |
| − | !→
| + | | style="font-size:250%"| <center>→</center> |
| − | !→
| + | | style="font-size:250%"| <center>→</center> |
| − | |Comprende el significado de las costumbres y aprende nuevas. | + | | style="background-color:#EEEFF3; padding:8px; border-radius:8px;"| Comprende el significado de las costumbres y aprende nuevas. |
| | |- | | |- |
| − | |Conoce lugares | + | | style="background-color:#EEEFF3; padding:8px; border-radius:8px;"| Conoce lugares |
| − | !→
| + | | style="font-size:250%"| <center>→</center> |
| − | !→
| + | | style="font-size:250%"| <center>→</center> |
| − | |Profundiza su conocimiento: histórico, científico, ancestral. | + | | style="background-color:#EEEFF3; padding:8px; border-radius:8px;"| Profundiza su conocimiento: histórico, científico, ancestral. |
| | |- | | |- |
| − | |Practica valores | + | | style="background-color:#EEEFF3; padding:8px; border-radius:8px;"| Practica valores |
| − | !→
| + | | style="font-size:250%"| <center>→</center> |
| − | !→
| + | | style="font-size:250%"| <center>→</center> |
| − | |Comprende su significado, los practica de forma autónoma y consciente. | + | | style="background-color:#EEEFF3; padding:8px; border-radius:8px;"| Comprende su significado, los practica de forma autónoma y consciente. |
| | |} | | |} |
| | La concreción curricular local permite que: | | La concreción curricular local permite que: |
| Línea 155: |
Línea 151: |
| | | | |
| | La competencia se dirige exclusivamente al aprendizaje del niño y la niña, pues son él y ella quienes deben alcanzar los logros planteados en los indicadores y en las competencias. El papel del docente es facilitar experiencias para que los alcance. Veamos un ejemplo de competencia tomada del CNB de tercer grado, Área de Comunicación y Lenguaje: | | La competencia se dirige exclusivamente al aprendizaje del niño y la niña, pues son él y ella quienes deben alcanzar los logros planteados en los indicadores y en las competencias. El papel del docente es facilitar experiencias para que los alcance. Veamos un ejemplo de competencia tomada del CNB de tercer grado, Área de Comunicación y Lenguaje: |
| − | {| class="wikitable" | + | {| class="wikitable" style="width:50%" |
| | !Competencia de Comunicación y Lenguaje | | !Competencia de Comunicación y Lenguaje |
| | |- | | |- |
| Línea 169: |
Línea 165: |
| | !Indicadores de Logro | | !Indicadores de Logro |
| | |- | | |- |
| − | | rowspan="3" |7. Redacta textos con diferentes propósitos apegándose a las normas del idioma. | + | | rowspan="3" style="width:50%" |7. Redacta textos con diferentes propósitos apegándose a las normas del idioma. |
| | |7.1. Elabora textos en los que describe o narra sus experiencias. | | |7.1. Elabora textos en los que describe o narra sus experiencias. |
| | |- | | |- |
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Línea 183: |
| | !Contenidos | | !Contenidos |
| | |- | | |- |
| − | | rowspan="6" |7. Redacta textos con diferentes propósitos apegándose a las normas del idioma. | + | | rowspan="6" style="width:33%" |7. Redacta textos con diferentes propósitos apegándose a las normas del idioma. |
| − | | rowspan="4" |7.1. Elabora textos en los que describe o narra sus experiencias. | + | | rowspan="4" style="width:33%" |7.1. Elabora textos en los que describe o narra sus experiencias. |
| | |7.1.1. Utilización de diferentes tipos | | |7.1.1. Utilización de diferentes tipos |
| | de oración en la producción de textos (interrogativa, exclamativa, afirmativa). | | de oración en la producción de textos (interrogativa, exclamativa, afirmativa). |
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Línea 216: |
| | == Pasos para la construcción de un currículo local == | | == Pasos para la construcción de un currículo local == |
| | Teniendo un panorama general de los niveles en que se trabaja la concreción curricular, se proponen los siguientes pasos para su construcción en cada escuela. En los siguientes capítulos se desarrollará detalladamente cada uno de ellos. Se explicará en qué consisten, cómo se pueden trabajar, se incluirán ejemplos y herramientas para poner la teoría en práctica. | | Teniendo un panorama general de los niveles en que se trabaja la concreción curricular, se proponen los siguientes pasos para su construcción en cada escuela. En los siguientes capítulos se desarrollará detalladamente cada uno de ellos. Se explicará en qué consisten, cómo se pueden trabajar, se incluirán ejemplos y herramientas para poner la teoría en práctica. |
| − | {| class="wikitable" | + | {| style="width:85%; margin:1em auto 1em auto" |
| − | !1
| + | | style="width:22%; font-size:200%"| <center>'''1'''</center> |
| − | !
| + | | |
| − | !2
| + | | style="width:22%; font-size:200%"| <center>'''2'''</center> |
| − | !
| + | | |
| − | !3
| + | | style="width:22%; font-size:200%"| <center>'''3'''</center> |
| − | !
| + | | |
| − | !4
| + | | style="width:22%; font-size:200%"| <center>'''4'''</center> |
| | |- | | |- |
| − | |El diagnóstico | + | ! style="background-color:#EEEFF3; padding:8px; border-radius:8px;| El diagnóstico |
| − | !→
| + | | style="font-size:250%"|<center>→</center> |
| − | |Priorización de competencias, indicadores y contenidos y metodologías. | + | ! style="background-color:#EEEFF3; padding:8px; border-radius:8px;| Priorización de competencias, indicadores y contenidos y metodologías. |
| − | !→
| + | | style="font-size:250%"|<center>→</center> |
| − | |Planificación de indicadores priorizados, contenidos, | + | ! style="background-color:#EEEFF3; padding:8px; border-radius:8px;| Planificación de indicadores priorizados, contenidos y metodologías. |
| − | y metodologías. | + | | style="font-size:250%"|<center>→</center> |
| − | !→
| + | ! style="background-color:#EEEFF3; padding:8px; border-radius:8px;| Inserción de la concreción curricular local en el PEI. |
| − | |Inserción de | |
| − | la concreción curricular local en el PEI. | |
| | |} | | |} |
| − | Archivo:Niña indígena lee texto.png|450px|center | + | [[Archivo:Niña lee texto sobre ratón y gato - azul.png|450px|center|alt=Niña lee texto sobre ratón y gato - azul]] |
| | | | |
| − | == Notas == | + | == Notas ==[[Category:Book:Guía_para_el_desarrollo_de_la_concreción_curricular_local]] |